教科版小学五年级下册科学教案（全册）.docx

第一章完我学残计第1课沉浮与什么因素有关教学设计数学导航【教材分析】沉浮与什么因素有关是教科版科学五年级下册第一单元“沉和浮”的第二课。它由四部分组成：一、分析物体在水中的沉浮规律；二、控制其他因素进行研究：三、用小瓶子研究沉浮：四、潜水艇的原理。本课教材编在物体在水中是沉是浮一课之后，目的在于加深、巩固学生对物体沉浮和物体的轻重、大小之间的关系的认识。【学情分析】物体在水中的沉浮现象是学生生活中很常见的，也是学生生活中经常接触的。本课延续上一课的研究内容，继续探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。学生已经知道，同一种材料构成的物体，改变自身的重量和体枳在水中沉浮的情况不变。但是根据经验和预测，学生们仍然会认为物体的沉浮会与他们的重量和体枳有关。对学生来说，物体的重量和体枳是酸直观、最直接的影响因素，因此本课的探索就从物体的重量和体积切入。如果学生能意识到重量和体积正在同时影响若沉浮的时候，我们就可以帮助学生通过变度控制的实验来探索其中的秘密。【教学目标】科学概念：1 .物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。2 .不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉：如果重量相同，体枳小的物体容易沉。3 .潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1 .川控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2 .学习用分析的方法研究影响沉浮的因素1情感、态度、价值观：1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。3 .感受科学原理应用于实际的巨大作用。3,增强学生的爱国意识。4 1.培养学生养成良好的科学实验习惯。【教学重点】用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。【教学准备】课件【课时安排】I课时教学过程一、分析物体在水中的沉浮规律：1 .导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系.那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体枳大小有关系吗？2 .按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？3 .按轻重唤序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）2/141教科版小学一年级卜册科学教学设计4 .当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？-、控制X他因素谢锄究：1 .引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备两套特殊的材料,希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。2 .出示材料：一套相同体枳不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提总活动效率，乂培养了学生合作意识。）“沉浮与什么因素有关”实验报告单第（）小组实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）小球1号2号3号4号5号我们的发现：预测结果4 .组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体枳都有关。笫二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，虫的物体容易沉：如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）5 .为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提教科版小学一年级卜册科学教学设计醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）三、用小1 .潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用r什么原理呢？让我们来做个模拟实验。2 .提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实险报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮实验报告单第。小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉到底沙子数量说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体枳的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。3 .组织讨论：这个活动改变了什么闪索，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）1.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水卜航行。潜艇有一个很大的压载险,打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。5.建议仃兴致的同学课外去制作简易潜水艇.【板书设计】第2课沉浮与什么因素有关（多媒体展示）本M成数f'M的的无件见相可,WiFnwn若重增相，小.（拈贴思维图）【教学反思】教科版小学五年级下册科学第一单元第2课沉浮与什么因素有关数学设计数学导航【学情分析】第一课中三个班级的学生均预测物体的沉浮与重量和体枳都有关系，充分显示出这两个因素的重要，从附图1可以清楚看出同龄学生的前概念具有共性。但仃趣的是，第节课的第三个实验“同种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的重量和体积无关”，否定了学生的前认知，这究竟是怎么回事呢?物体在水中的沉浮还有什么规律呢?相信这节课的学习会引发学生对沉浮更大兴趣。【教学目标】科学概念：1、物体的沉浮与自身的质显和体积都市关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变成的科学方法和思想的意义.2,感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素，【教学准备】多媒体教室、有关课件。【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入，引出课题。（T回顾旧知,奠定基础。师：请你们回顾上一节课我们学过的同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与物体的什么有关系？学生预设回答：沉浮与物体的轻重、体积大小没有关系。（二）观看图片，设置悬念。出示蜡烛和萝卜两个不同的物体在水中的图片情况。师：引起学生思考：那么,不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小布关系吗?今天我们起来探究，板书课题沉浮与什么因素TT美设计意图：让学生回顾已经学过的知识,更好的意识到物体的沉浮不仅仅局限于同种物体，对于不同的物体来说沉浮会与什么有关。通过图片的演示来引出悬疑，激发学生学习的兴趣。让学生带着问题去学习和探索，做到有目的的学习。二、实验操作，探索发现。（一）分析物体在水中的沉浮规律。1.学生猜想，完成表格。师：按体积大小顺序排列胡萝卜、海绵块、石头、蜡烛、橡皮和回形针六种物体，猜想：它们在水中是沉还是浮？学生自己发表意见，然后全班起总结学生的猜想情。萝卜海绵块石头燃烛像皮回形针师：按轻重顺序排列六种物体，观察它们在水中的沉浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?把观察的实质结果填在记录表中。石头萝卜蜡烛橡皮海绵块回形针师：你能得出结论吗？当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻垂、体积大小与沉浮之间的系？生：有的和体积大小有关，有的和重量有关，所以无法进行比较。师：那应该怎么进行比较？设计意图：让学生自己大胆的猜想可能出现的情况，培养学生结合实际的猜测能力和预测可能出现的结果。通过学生猜测结果和动手实验操作，学生记录实验结果，从而让学生形象直观感受到物体的轻重和体积大小会影响物体的沉浮。同时验证学生的猜测，止学生感觉到成功的再悦。(二)控制其他因素进行研究。1 .小组实验，险证结果。(1)观察实验器材，发现不同。师：请同学们看看实验器材的两组器材，看看它们有什么相同的地方?,请同学们仔细看看，你发现了什么?指名回答。生：有3个大小相同的小圆柱。生：有3个大小不相同的正方体。上面写着25克。生：圆柱体的大小体枳相同，重量不同。生：正方体的体积不同，重量相同是25克。根据学生的回答板书：体积相同，轻重不相同设计意图：用控制变俄的方法，让学生自己通过观察，发现物体之间的变化量，通过演示实验发现影响沉浮的因素有哪些。让学生形象的观察到沉浮现象的影响因素。培养学生的观察能力和陪言的组织能力。2.动手实验，观察它们在水中的沉浮情况。师：小组合作来探索这些沉浮块的不同之处，会和它的沉浮有什么关系?并记录实验结果。生：圆柱体它们的大小样。生：它们的重量、轻重不一样。生：重的物体易沉。生：正方体它们的大小不一样。生：它们的重量、轻重一样。生：小的物体易沉。设计意图：让学生自己动手实验，亲自观看和感受物体在水中的沉浮情况，并对自己小组的实验结果进行记录，培养学生的组织能力和实腌操作能力以及观察记录能力。使全体学生都能主动、积极地参与到科学探究中来，品味科学探究的乐趣，体验成功的快乐。同时提高了学生的科学探究能力，培养了团结协作的团队精神。教科版小学一年级下册科学教学设计每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）。【课时安排】1课时教学过程一、下沉的物体是否受到水的浮力：1、提问：浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么,沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？2、联系生活情形，并进行推测.如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示个系方细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力？3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢？小组讨论设计脸证方法，特别襄求把自己的方法用图示画出来。交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。研究的向即：实验方法：所踞器材：实验结果：二、测量下沉的物体受到的浮力大小：1、测显:钩码在空气中受到的重力（重任），记录在表格中。2、测任钩码分别浸入水中不同位用时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小,与钩码排开的水房进行比较，找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体枳越大，受到的浮力也越大。）下沉物体受到的浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中的重力在水中的重力教科版小学一年级下册科学教学设计了科学探究的效率，且在记录表中可以直观对比，建立沉入水中物体受到水的浮力大小和排水体积之间的关系.从实验过程中看，这项改进设计效果显著,学生节约了大量探究时间，从而有更多时间进行分析与交流。突出了科学用证据来说话的科学研究精神，在最后的拓展环节，设计了一个土豆在不同的量筒中一沉一浮的现象，引发学生认知的冲突，引发他们思考为什么会是这样?让他们带着问题走进卜.节课土豆在水中的沉浮.但在实验过程中也发现存在的一些问题，如，学生团队配合问题。主要表现在测量时，应该有人关注测力计示数，有人观察水面上升情况，但有时大家会把注意力关注在测力计的示数变化上，这样就会忽略水面上升的过程，也难以建立物体所受浮力与其排开水体积的关系。也体现出这样的优化过和实验设计，对于学生合作探究能力有较高的要求，长期的训练会增强学生的团队精神,认识到科学研究中团队合作的重要性。科学探究：经历一个典型的''观察发现推测验证”的科学探究活动。通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质：学会给液滴加热的技能。习惯与情感：懂得确定一种物质的性质，需要很多证据.观察细致客观、记录科学及时、数据收集真实准确。积极思考，小组合作有序而愉快.【教学重点】细致观察事物的微小变化.客观准确地描述实验现象。通过调制液体的活动，知道液体的性质能够改变马铃瞽的沉浮.【教学难点】通过调制水溶液的活动，感受并理解水溶液中溶质的量与马铃型沉浮的关系.【教学准备】演示实验：一个马铃薯.一杯清水，一杯味精水。小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、塑料小勺、燃烧匙、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、搅拌棒。【课时安排】1课时教学过程一、情景引入，设置悬念。1、提问：同学们看老师今天带来了什么？2、出示马铃薯3、提问：如果我把马铃薯放到液体里面是沉还是浮呢？学生：猜测4、演示：把马铃薯放倒I号液体里面观察沉浮情况。教科版小学一年级下册科学教学设计5、提问：我们看到了马铃落在1号液体里面是下沉的，如果我现在把马铃蕃放在2号液体里面它是沉还是浮呢？学生：猜测6、表述：跟大家说一个秘密，其实老师是会魔法的。看老师给大家表演一个。（在2号溶液上吹口气）7、演示：把马铃薯放到2号液体里面观察沉浮情况。（板书：马铃薯沉浮）8、提问：同一个马铃薯在卜号烧杯中会沉，在2号烧杯中会浮，这是为什么呢?你能解释K中的原因吗？学生：回答（液体）9、师：今天我们就来研究马铃薯在液体中的沉浮（板书：马铃薯在液体中的沉浮）二、液滴加热1、提问：同学们认为是液体的不同才导致了马抬著的沉、浮，科学需要的是证据，你有什么办法证明这两种液体是不同的呢？预设：学生可能想到用眼看、嘴尝、卵子闻、蒸发、火烧的方法。2、提问：加热实验需要哪些实验器材呢？学生：回答（1、蜡烛2、燃烧匙3、1号烧杯和2号烧杯的液体）3、提问：加热实验大家会做吗?你想怎么做，大家分组讨论一下PPT:出示安全注意事项4、各组实脍员带上2个燃烧匙来讲台上领取2种液体，开始实验。5、汇报实脍结果（板书：清水溶液）6、提问：通过实验结果你们发现了什么？（什么改变了才能改变马铃智的沉浮？）学生：液体的性质可以改变物体的沉浮。三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体，自主探究1、提问：通过刚才的实验我们发现液体的性质可以改变物体的沉浮，那你们想不想自己调制一杯可以使马铃薯浮起来的液体呢学生：回答2、提问：那做这个实验还需要哪些材料呢？学生：回答（1、烧杯2、水3、汤匙4、搅拌棒5、马铃薯）教科版小学一年级下册科学教学设冲3、提问：用这些材料你会设计这个实验吗？（讨论设计实验方案）学生：回答（1、确定什么是一勺的量2、搅拌3、液面平等在观察4、记录5、整理实腌器材）PPT:安全注意事项4、加：各组实验员来讲台领取可溶解物质，为了给大家节省时间老师已经在烧杯里面准备好了200品升的清水，注意每组做完实验以后实验记录员要来讲台填写实脸汇总报告单（介绍一下），接下来开始你们的实验。5、师：做完实险每组的实验数据老师已经统计到了一起大家一起看一下投影：实险数据统计表6,肺：同学们请看统计表，有什么发现？（预设：加到定量才能改变马铃的沉浮，不同的物历加的限不样，这样的物质很多）小结：一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。四、课外拓展，学以致用1、师：在我们生活的地球家园有一个湖，它别说是马铃落了，就连人都可以浮起来，让我们起来看看。播放有关死海的录像片段。2、师：看完这段录像你知道了什么。师：有机会我们可以去那里体验一番大自然的神奇。3、提问：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获呢?还有什么想知道的吗/4、师：同学们通过今天学习到的知识我们知道了老师可以使马铃薯浮起来是魔法吗,其实老师真的会''魔法”的，老师的“魔法”就是科学知识，只要你们好好的学习科学知识样可以学会很多有趣的“魔法”，在我们生活的地球上还有很多有趣的未解之谜等着你们这些小科学家用你们手中武器“科学知识”去探索去研究，【板书设计】马铃薯在液体中的沉浮清水沉浓盐水浮物体的沉浮与液体有关【教学反思】教科版小学五年级下册科学第一单元第8课嫁索马铃薯沉浮的原因数学设计教学导航【教材分析】*探索马铃爵沉浮的原因是教科版五年级下册第一单元的最后一节课，也是本埴元的总结深，它将直接揭示物体沉浮的秘密密度。它是在学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积行关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。在探索的过程让学生经历一个典型的“观察一发现一一推测验证”的科学探究活动过程。鉴于五年级学生的知识储备和认知水平，始终没有出现密度一词，而是从物体的重量和体积两个变量去描述密度概念，这是符合学生的认知水平的。本课从相同体积的物体的重量比较中，指向密度概念。通过固体和液体的密度比较，液体和液体的密度比较，最后把物体的沉浮现象归结为密度原闪。因此密度是本单元的核心科学概念。至于用浮力与重力的关系来解择沉浮现象，威终也归结为物质密度的原因，因为液体的密度不同，才引起浮力的大小变化。本课内容分为四个部分：第一部分是“测量钩码在不同液体中受到的浮力”；第二部分是“进行推测与验证”：第三部分是“沉浮原理的应用”；第四部分是“整个单元的总结”。【学情分析】对于五年级学生来说，他们已经掌握了一定科学探究的能力，在教学中教师只要加以适当的引导就可以了。通过前一课的学习，可以在本课中让学生观察同一个马铃薯两种不同的沉浮表现来引入，这样做有利于学生直奔探究主题。【教学目标】教科版小学一年级下册科学教学设计科学1 .知道不同液体对物体的浮力作用大小不同。2 .知道比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体枳的水轻的物体，在水中上浮。3 .知道比同体枳的液体重的物体，在液体中下沉，比同体枳的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法：1 .通过简单的推测、腌证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2 .整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，解择物体在水中的沉浮。【教学准备】钩码、祠簧秤、清水、浓盐水、浓糖水、酒精、实验记录总、马铃萼、搔筒、天平秤、烧杯。【课时安排】1课时教学过程一、激趣引入1、师：上节课我们研究了马龄磐在液体中的沉浮，我们已经知道了马铃普在清水中是下沉，在浓盐水中是上浮，这到底是什么原因呢?这节课，我们就来探究马铃薯沉浮的原因板书课题。2、师：你能猜测一下马铃潜沉和浮的原因是什么吗？（学生猜测）教科版小学一年级下册科学教学设计1、出示课件：安全教育视频一学生严重烫伤2、学生谈谈这个学生为什么会烫伤?为什么冷水没有烫伤？3,引入新课，出示课题：热是怎样传递的(设计意图：在上科学课之前，教师先对学生进行安全教育，避免学生在实验中因操作不当而引起严重的突发事件，同时让了解热传递知识做了铺垫。)二、热在金属条中的传递I、学生观看演示实险视频。2、学生动手实验，触摸摸露出水面的铝棒，有什么感觉？(变热)3、思考：铝棒的热是谁给的呢？(热水)(设计意图：为让学生能够正确操作实验规程，在观看演示实验的基础上，学生对本次实验流程有了明确的目标，通过合作互助，学生避免了过多的失误。)4、出示大屏幕：如果我们把这根铜棒分成下、中、上三段，这三段温度有什么不同？(板节：下温度较高上温度较低)过渡语：通过实验我们知道了热可以在物体间传递，那热究竟是怎样传递的呢?能通过实验证明吗?今天我们就来研究热是怎样传递的5、实践探索热在金属条中的传递(D、小组讨论：怎样利用桌上现Tr的材料设计个实验，使我们能观察到热的传递方向。(2)、小组交流实验方案。(3)、阅读教材第39页，想想该怎样用咱们桌面上的器材完成这个实验？(4)、出示课件：播放演示实验过程。(5),出示课件：实验操作方法。同时播放视频：酒精灯的使用方法,先猜猜哪根火柴会先掉呢？(6)、学生实验，并完成实验报告单，(7)、观看f1.ash动画热传递现象说说你看到了什么？根据火柴掉落的顺序，用句话说出热的传递方向。板书：热总是从温度高的一端逐步传递到温度低的一端(设计意图：小学生对动画充满了兴趣，为了提高学生对科学的探究能力，利用Dash动画，让学生根据实险的每一个环节，形象直观地理解热传递知识。特别上台操作电脑，学生对学习热传递知识非常浓厚。)教科版小学一年级下册科学教学设计三、实验探究：热在金属片中的传递方向1、在涂有蛹的金属片的中心加热，猜猜哪部分的蜡先熔化？2、如果在涂有蜡的金属片边缘的一个点上加热，又会是哪部分的始先熔化？3、各组在金属片上涂上蜡油选择一个点进行加热，注意实验中要重点观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的?记录员作好记录，（出示课件：安全提醒，避免学生出现烫伤事故。）4,生分组实脍，教师巡视学生的实险过程。5、全班交流：不同组哪部分的蜡先熔化？（中间）为什么中间的蜡先熔化？（中间温度高）周围部分为什么后来也慢慢熔化了？（热传递过去了）6、多媒体播放：热在在金属条和金属片中的传递过程。7、总结实验中的发现。（生答师指板书）（设计意图：观看热传递的过程视频，学生观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。）四、热传递通过刚才的J1.m实验我们明白了热传递的一个重要性质，谁能用自己的语言把这个特点说出来？1、出示课件：热总是从较热的一端传向较冷的一端.通过直接接触，将热从个物体传递给另个物体，或者从物体的部分传递到另部分的传热方法叫做热传递.2、出示小资料：热传递的三种方法五、拓展延伸，出示课件。举例说说热传递生活中的应用，比比，看i隹想得多.【板书设计】热是怎样传递的温度较高温度较低热冷【教学反思】第7课传热比赛数字教学导航【教材分析】通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分向温度较低的部分传递.，那么不同材料的物体放在同一热源中，它们导热速度相同吗?通过设计研究导热比赛的活动,学生将探究如何区分热的良导体与热的不良导体.教材上宥两个活动：1 .三种不同材料的勺子塑料勺、木勺与铁勺，把它们同时放在同一杯热水中,观察它们导热的快慢。铁勺的导热性能较好，我们把这种材料称为热的良导体：而像塑料勺、木勺的导热性能较差，我们把这样的材料称为热的不良导体.2 .像铁这样的金属材料导热性能好，那么是否所有的金属材料导热性能都一样呢?通过实验研究铜、铝、铁三种不同的金属材料,，认识它们的导热性能是有所差异的。【学生分析】本节课的教学对象是五年级学生。学生通过前一课时金屈的热传导的深入观察研究，已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。另外，五年级的学生具有较强的动手能力和设计变量控制实验的能力以及一定的数据分析能力。但对于怎样区分不同材料的导热快慢还不是很清晰.同时，他们在生活中也能感受到物体的传热快慢是不一样的，但对热的良导体和热的不良导体还没有定性的认识。在6热是怎样传递的一课中，学生已尝试用凡士林粘火柴以及川涂有43度温变油黑的铁棒来观察热传导的方向。因此，本课学生可以通过知识的迁移，把这两种方法运用到探究观察不同金属的传热快慢。另外教师还可以用短视频出示感温变色贴在生活中的应用，鼓励学生把它应用于实验中。通过三种不同的实验方法建构热的良导体和热的不良导体的概念。【教学目标】科学探究目标：能根据生活经验或已知知识对实验现象进行预测。自主选择实验材料及设计适合实验的实验器材。自主设计实验方法并进行实验观察交流，得出实验结论.情感态度与价值观目标：1 .能与小组同学分工合作，并分享交流自己的研究结果。2 .意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。科学知识目标：不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体：而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体.同是金属的导热性能也不一样。其中导热快慢顺序分别是铜、铝、铁。科学、技术、社会、环境(STSE)目标：1.能解糅生活中更多的热传导现象。【教学重点】自主设计实验方案并通过实验探究热在不同材料中的导热性能有差异，建立热的良导体和热的不良导体的概念.【教学难点】教科版小学一年级下册科学教学设计在前一课热是怎样传递的的实验基础上，设计多种实验直观准确地判断不同物体的导热快慢.【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、创设情境，激情导入1 .在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，倒进一些热水，请学生上来摸一下壶身。师：手Tf什么感觉？（追问：水只装了一点，为什么水温就热了?热是怎样传到水壶的上面的?）（再请同学摸水壶把）师：手有什么感觉?这是怎么回野？水壶分别是用什么材料做成的？（请大家观察壶身、壶把）2 .猜想不同材料制成的物体在传热性能方面的不同？师：怎样知道哪种材料传热快，哪种材料传热慢呢?本节课就止我们一起来做传热比赛吧！（板书课题）二、学生实验验证（一）金属、木头、塑料的导热比赛。1.老师为大家提供实验材料：金属小勺儿、木头小勺儿、塑料小勺。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请一位同学来预测一下哪种材料的传热快哪种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。3 .小组讨论自己的实验方案。师：谁来汇报一下？生：把二把小勺放到烧杯里，倒入热水，用手摸，看哪只小勺最先变热。师：人的感觉可能不十分准确，那么哪个小组再来说一说？生：把三把小勺勺柄顶端涂上凡士林把勺子放进烧杯里，哪个小勺传热快，勺柄上的凡士林就会最先融化。4 .分组实验，教师巡视指导。师：下面各小组进行实验，实验前，老师要求同学们注意（课件出示）（D实腌中我们使用了热水，水温很高但不要烫手。（2）凡士林的量相等。5 .汇报实验情况。6 .小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。（二）铜丝、铝丝与钢丝的导热比赛1 .提问引起兴趣。师：通过刚才的实验我们发现,物体的导热性能是不同的，金属材料导热性能要好一些，铜、铁、铝都是金属，都是热的良导体，大家猜想一下它们的传热速度是否相同呢？2 .根据材料设计实验方法，自主研究。根据老师给你们准备的酒精灯、铁架台、铜丝、铝丝、钢丝，火柴等材料设计实验方案，自主探究。3 .学生实验活动。师：下面就用实验来验证你们的猜想。温裁提示：酒精灯的使用步骤方法：使用前先检察酒精灯的灯身是否完好，酒精不可超过灯身的1/2;使用时，打开的灯帽要扣放在自己的右前方，以免实腌中将其碰掉；火柴要自内向外划燃，点灯时注意自下向上的点燃：注意观察酒精灯的火焰，分为外、中、内三层，其中外焰的温度最高，加热时，应该用外焰加热；实的完毕，用灯帽灭火，盖灭后迅速提起灯帽再i一次。4 .汇报交流：同样都是金屈，但它们的导热速度也是不同的。实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难,是怎样解决的？师小结：同样是金屈，但它们的导热速度也是不同的。（三）演示铜、铁、铝金属导热性能教科版小学一年级下册科学教学设i1.教师演示教科书第42页下部设计的实验，让学生再次观察比较这三种材料的导热性能.说说观察到的现象和想法。三、认识生活中的相关应用拓展1 .请你联系生活想一想，我们是如何利用热的良导体和热的不良导体？生1:炒菜的锅是用金屈做的，是热的良导体，很快能把菜炒好。生2:炒锅的把手是木头做的，木头可以隔热，这样炒菜时摸起来就不会烫手。生3:我们的亲椅都是用木头做的,木头是热的不良导体，冬大坐上去不会很快的把身体的热吸走，所以不会感觉很冷。生4:工人叔叔运用气焊进行焊接时也运用到了热传导等。2 .鼓励学生，激发学生学习兴趣。孩子们，其实在我们的生活中有许许多多的科学现象等待我们去探索、去发现，只要你们能够招意生活，多观察，主动探究，就一定能够发现很多大自然的秘密。四、,蜴通过今天的学习，你都有哪些收获?还有什么问题想要探讨？【板书设计】传热比赛热的良导体金属不同材料物体导热性能不一样热的不良导体塑料、木头【教学反思】教科版小学五年级下册科学第三单元第6课摆的研究数学设计教学导航【教材分析】夕摆的研究是教科版科学五年级下册第三单元6时间的测垃3的第六课。教学过程一、课件导入1.我们祖国历史悠久，风景优美，老师搜集了两个城市的一些照片与大家共同分享.欣赏完后，请说一说是什么城市？（北京、乌鲁木齐）2.你们知道这两个城市分别在我国的什么位置吗？我们可以通过地图来观察一K,我们还可以在地球仪上找到这两个城市的位置。3.通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象,那这两个城巾，每天迎来黎明的时间先后一样吗？哪个城市会先迎来黎明呢？-、模拟实验：位置确定了,我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外闱成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在自转的过程中,这两位WJ学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？开始。（自西向动转两圈，自东向西转两圈.）闻的故-IW烘佃卿醉林呼而部NM成作晒嫩地球洪中一个同学身上班上写有北铲和於除tg,代衣U晾巴切i-型冰J岁，浮身上贴上呜鲁木齐利西横片,代表乌鲁木齐”I再请一个同学站在Ie外举一个红色纸片,代表“太R1.".东按照山西向东的方向（即逆时针方向）慢慢转动,看看北M利马普木方淮公先见刎“太阳”.后大家再按照由东向西的方向（即极时针方向）慢搂转动，看看乂是作先看刎太阳.模拟实脸记录单模拟实验记录单第小组地球自传方向：地球自转方向：（用示意图画出来）用示意图画出来）我们组发现：先迎来黎明“我们组发现：先迎来黎明.121/141五、课堂总结:总结地球运动的几个特点：运动方向和方式、周期、证明地球自转的证据。【板书设计】谁先迎来黎明自转证据：傅科摆自转方向：自西向东自转周期：24小时【教学反思】本节课以解决“苏州、乌鲁木齐、纽约这三个城市谁先迎来黎明”的问题为主线，通过“教师提出问题、学生大胆猜想、模拟实验和查阅资料等多种方法相结合验证猜想，得出结论”这样一个基本的探究过程,让学生步步找到问题的答案。整节课我的思路非常清晰，把问题分步细致化,化抽象为具体，发挥动画、实时视频、iPad等数字化教学资源。在我的主导下，尽可能充分地发挥学生的主体地位，课后的总结过程中也体现出全班整体较好的掌握情况。本课的遗憾之处在于学生分组实验的机会不多，大部分时间是在我的引导下思考和集体实践，小组合作精神的培养有所欠缺。因为在准番时材料的限制，所以课堂上的主要实验材料是一个大的地球仪、一个手电筒和相关贴纸，而我如果更枳极地去寻找更多的小地球仪和小型灯,那么就可以将演示部分和模拟实验部分交由学生组内合作完成，更能培养学生自主学习的能力。小学科学教学的核心是科学探究，科学探究的核心是科学实验，以后再上这一课时，我的设计会为更多学生小组合作和组间交流的元素，更多地让学生组内动手实践，让学生积极动脑的同时更充分地发挥主体地位，这样将更有利于培养学生的探究精神。1课时教学过程一、视频导入，引出探究问题1.激趣提问2 .观看录像并仔细观察现象下面播放的是科学家连续几个小时对着北极天空拍摄后得到的星星轨迹录像，仔细观察，你发现了什么？3 .揭示课题想知道答案吗?这节课我们就来探究北极星“不动”的秘密。（设计意图：出示生活中罕见的天文录像，出于好奇，学生观看时专心致志，观察细致，能发现其中的天文现象，同时也从中发现问题，学生的探究兴趣一触即发。）二、思维碰撞，提出多种猜想1.提供材料，引导探究。每个小组提供一个地球仪、一个乒乓球（代表北极星）教师：请你大胆猜想，北极星“不动”的秘密是什么?小组讨论，并把你的猜想借助地球仪和乒乓球演示给小组内其他同学看。4 .学生思考、演示，组内交流讨论。5 .全班交流，梳理学生的猜想。学生把小组的猜想向全班汇报，教师此纳相同（或相类似）小组的猜想，并适时把学生的猜想用贴图的方式展现的黑板上。设计意图：独立思考是合作学习技能的重要组成。本环节中，教师先请学生独立思考，再把想法在小组内演示，合作交流，并求同存异，归纳成小组的猜想，既培养学生主动探究的科学态度，也培养小组合作学习的良好行为。）三、癖分析，举例证明猜想1 .分析每一种猜测是否合理。这些猜想是否有道理呢？能不能举生活中类似的例子来证明自己的猜想呢?寻找证据支持自己的猜想，或反驳你不认同的猜想。2 .学生自由发言，辩论交流。教师适当引导学生利用生活中同步运动、相对运动的例子对各种假说进行解释。如：猜想一，地球自西向东自转，星星不动，北极星在地球北极点正上方。学生可以借助旋转木马、公交车上，周围景物没动，看起来却向相反的方向运动来解释。猜想二，地球自西向东自转，北极星不动（或自转），其他星星围绕北极星以相反方向旋转，或与地球同向、慢于地球自转速度围绕北极星旋转。学生可以借助生活中事物举例：同样以车举例，两辆行驶的汽车，只要两辆车的行驶方向不同，或速度不同，坐在一辆车上就会看到另一辆车在运动。所以只要其他星不和地球同步转动，就能看到北极星不动，其他星国绕北极星旋转的现象。同样用公交车举例，在公交车上我们不动，看着车上的椅子也没动，实际上我们都跟着公交车同步动。两辆车以相同速度相同方向行驶，坐在一辆车上看另一辆乍，感觉车没动。我章着东西向前走，东西和我一起在动，实际上我看到东西不动。分析哪一种猜想的可能性最大？北极星