唐氏综合症训练.docx

胜利案例基本状况:阮某今年12岁，是一名唐氏综合症儿童，性格比较内向，在人前不敢说话，脾气执拗，对待严厉的训练方式极为排斥很不协作，面对老师时不敢抬头，说话声音特别小，而且不能完整的表达句子，不会主动表达自我需求，自私心里严峻，不情愿与同学共享。目标：1、改善该生说话声音小的现象。2、提高该生的主动表达的实力以及学会与同学共享变更自私现象。3、学会说完整的4-6个字的短句。实施方案：1、针对该生表象出来的现象，我确定把他编排到小组训练课上，并且与性格相对活泼攫长表达的学生杨力和刘浩铭一个小组，而且杨力和他是一个班的同学消退该生的生疏感。2、采纳情景教学的模式，利用学生之间互动来完成目标。实施过程：苜先让学生之间建立同学友情，第一节课是进行自我介绍，给出各种玩具让他们自由活动，在活动中我发觉阮畅喜爱一个人玩，而且还喜爱抢其他同学的玩具，由于之前相识杨力，所以在嬉戏中间或会与杨力沟通。接下来的课堂上我根据安排要求学习儿歌高兴奋兴上学去，在学习的时候我实行开火车式的跟读，有杨力起先，阮畅在中间，刘浩铭在后面，我读一句然后让他们一个一个根据依次跟读，在杨力读完之后要赐予表扬确定并激励阮畅确定也可以的，在起先的几次阮畅有些放不开，但是多次练习之后他发觉别人都很大声的跟读后他也放开生来，采纳开火车式的跟读主要是以程度好的同学带动程度梢重的同学，而且在读的过程中我可以刚好的发觉并订正问题。其次是设置嬉戏场景让他们一起进行，我给他们布置任务,比如一起搭一座大楼式的积木，而不是三座，这个时候我要告知他们要合作，要一起来完成，在训练的过程中他们间或会进行争夺积木，我就提示他们我要的是一座大楼而不是三座大楼，你们要把积木插在一起，他们渐渐的领悟到要一起合作，但是要有主次之分，要求他们要懂得谦让，让谁来主导谁来协作，在不断的引导中，他们最终完成合作：以杨力为主导插积木，刘浩铭来说插在哪里，而阮畅负责传递积木，虽然他们并没有用语言来说明分工，但从嬉戏的形式上一眼就可以看出他们分工明确，并且协作默契。设置主动表达的场景，老师为售货员，出售许多玩具以及零食，同学们可以购买，但是必须要有钱币，而这些钱币是事先为他们打算好的写好钱数的卡片，我的物品也都标上价钱，要想获得玩具或者零食就必需到我这里来购买，不限制次数也不规定由谁先起先，就起先进行，通过嬉戏阮畅能够主动到老师这边来表达我要买XX,并且在老师的引导下进行简洁的计算学习。这个嬉戏在训练孩子的主动表达上有很大的收获，他们一般都是喜爱“购买”零食，所以最终我将零食的价格上涨，他们的手中的钱币也很快花光了，可以通过打工到我这里来挣钱，比如认读字卡、背诵课文或者劳动等等一些有意义的事情，完成这些任务之后便可以获得酬劳，并且可以用来购买自己喜爱的其他物品。目前状况：该生对此项嬉戏有着很深厚的爱好，不但能得到自我满意也能够得到更好的训练。该生的语言表达得到了很大程度的熬炼，说话的声音也明显提高了。在与同学之间的交往上也不是那么自私了，不会去抢别人的东西而是会主动跟老师表达自己的需求。但是在发音的清楚度以及说话的连贯性等方面仍旧存在问题，须要进一步强化。