《浅谈如何培养学生的创新意识》 论文.docx

浅谈如何培养学生的创新意识以苏教版四年级数学下册教材为例摘要：学生自己发现和提出问题是创新的基础。独立思考、学会思考是创新的核心，合作探究是创新的重要平台。猜想验证是创新的重要方法。综合与实践及课后的拓展延伸是培养创新意识的重要途径。培养学生的创新意识，是义务教育阶段的数学课程性质决定的，也我们这个时代的要求。关键词：创新意识问题猜想验证正文：义务教育数学课程标准（以下简称课程标准）指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。本文以苏教版四年级数学下册教材教学为例，就如何培养学生的创新意识展开论述。一、学会提出问题是创新的基础。为什么课程标准把创新意识作为核心素养之一，而不是创新能力。因为能力的培养是个长期而漫长的过程，且个体差异较大。意识即想法，创新意识即创新的想法，有了创新意识，才能在成长过程中不断提升自己的创新能力，这一点对中小学生尤为重要。所以，课程标准指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础。在实际教学中，我们往往只注重培养学生解决问题的能力，学生在被动地跟着老师指引的思路方向走，不知道这个正确方向是怎么来的，为什么要按这个方向走？若长期以往,不利于学生创新意识的培养。【片段一】上课伊始，教师直接出示课题：角的度量。师：同学们，看到这个课题，你想到什么数学问题？生1：度量的意思是测量吗？生2：我认为是，那么如何度量一个角呢？用什么工具呢？生3：新的工具我不知道是什么？但肯定有计量单位。计量单位是什么呢？生4：我认为用直尺可以测量角的大小。只要测量角两边之间的距离的大小就可以知道角有多大。生2：用直尺肯定不行，因为角的两边是无线延长的射线，不是一个点。生5：为什么要度量角的大小呢？我们一眼就可以看出角的大小啊！生6：不一定。（板画两个角度接近的角）像这样的两个角哪个大呢？生5：这两个角虽然看不出哪个大，但是可以把它们重叠在一起进行比较啊！生6：那大多少呢?师：我们讨论到这里，现在谁能总结一下：需要解决角的度量问题，需要从哪几问题入手？生8：一是度量工具的问题，直尺肯定不行。二是度量单位的问题。【思考】本节课的导入不是老师直接抛出问题，而是让学生联系自己的已有经验直接就课题提出问题并交流问题，培养学生的问题意识。可以说，问题是数学的心脏，也是创新的关键。诚然，现在越来越多的数学课堂，尤其是名师的课堂多数采用开门见山”式的导入，上课伊始就让学生围绕课题提出一系列问题，这种形式有利于培养学生的问题意识、创新意识。固然，学生提出的问题有的有研究的价值,有的研究价值不高，但我们老师要正确评价、引导、激“疑”、设“障”，鼓励学生提出问题，激发学生的创新意识。这是义务教育阶段的数学课程性质决定的，也我们这个时代的要求。二、独立思考、学会思考是创新的核心，合作探究是创新的重要平台。课程标准指出：独立思考、学会思考是创新的核心。而现代社会的创新是个体的智慧，更是集体的智慧。所以说，小组合作探究是培养创新意识的重要平台。在合作探究中，学生通过交流对问题产生不同角度的思考，有利于发展学生的思维,培养学生的创新意识。【片段二】1.独立操作。师：现在只给大家一条长16厘米的小棒，能不能围成一个三角形?生：不能。师：需要把它怎么办？生：变成三根。师：下面请你试着把这条长16厘米的小棒剪成三段，围成一个三角形。生：可以。师：那开始剪吧。2 独立思考。师：谁来汇报你是如何剪的？围成了一个三角形了吗？请学生上台操作并汇报。师：是呀！为什么有的同学成功围成了一个三角形，有的不能?请同学们再拿出余下的两根16厘米长的小棒再剪一剪、试一试。你发现了什么？3 .合作探究。师：请同学们小组内交流自己的发现。（小组内交流后汇报）【思考】本节课不是直接出示几组线段，让学生去围三角形，进而进行归纳出三角形边的关系。而是把学习的主动权交给学生，让学生创造性地去制造线段，学生在动手围三角形的过程中自主发现。学生组内展开了激烈的争论，发言也有理有据。这虽然只是形式上的创新，但是培养了学生独立操作、独立思考的能力，并自主发现问题、解决问题，在小组合作探究中发现问题、讨论问题并总结出其中的规律。这个规律，在老师看来不具有创新性，但是从学生个体或班级集体来说，无疑是创新性的。当然，独立思考能力是一种综合能力，需要一个长期培养的过程。我们的课堂不只是让学生获得知识，更重要的是让学生学会思考、学会创新，在合作探究的互相质疑和互相启发中培养学生的创新意识。三、猜想验证是创新的重要方法。课程标准指出：归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。所以，我们的课堂我提供充分的机会，鼓励学生大胆猜想并验证自己的猜想是否正确。【片段三】师：用1、2、3、4、5这5个数字组成x,怎样填乘积最大？乘积最小呢?学生小组内分工合作列出多种情况的算式，计算后比较积的大小。组织汇报。生1：我猜想换成若其他的五个数按照这样的顺序排列写出的算式积也是最大和最小的。师：什么样的顺序？生1：就是把第一大的数字和第四大的数字组成两位数，第二大、第三大和最小的数字组成三位，这样的算式积最大。乘积最小的情况也类似。师：是吗？下面我们应该怎么办？生2：我们举例验证一下不就知道对错了吗？学生分组各自举例验证后汇报。生3：我觉的记住上面的排列顺序很难，我画了个图来记就比较方便了。生画图并说明。全体学生不禁鼓掌。师：如果用0、1、2、3、4这几个数字组成X,怎样填乘积最大？乘积最小呢?生：那0是不能放在首位，其他顺序不变应该也可以的。要不我们大家再验证一下？生再次分组验证。【思考】本是一道通过计算比较出积的大小的思考题，没有想到学生猜想并验证出其中的规律，而且创造性地用生动易记的数形结合的方式展现出来，给笔者带来不小的惊喜！其实，历史上的许多发明创造都是经历了不断猜想、反复验证的过程。在义务教育阶段鼓励学生归纳概括得到猜想和规律，并加以验证尤为重要，因为这是创新的重要方法。四、“综合与实践及课后的拓展延伸是培养创新意识的重要途径。创新是综合运用所学知识进行知识的再创造。所以数学课程标准指出：“综合与实践内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。同时，我们数学课堂的拓展延伸也有利于激发和培养学生创新意识。【片段四】乘法分配律师：本节课上到这里，你有什么收获或想法？生1：我们刚才是根据几组算式，猜想出乘法分配律，但是对不对呢？我又分组举例进行验证乘法分配律是正确的。生2：那么，乘法和减法之间有类似的规律吗？生3：有除法分配率吗？我们也可以采用先猜想，再验证的方法来试一试。生4：除法和加法，除法和减法之间应该也有这样的规律。我想课后试一试。【片段五】确定位置师：我们学习了用数对确定位置，你能想到在我们的生活中有哪些用处？生1：新老师老我们班级上课，叫不出我们的名字，可以直接用表示座位的数对代替点名就比较方便了。生2：有的同学象棋棋谱看不懂，如果用一组数据表示走法比较清楚：前两个数字表示原来位置，后两个数字表示现在的位置。比如：可以用2353表示炮三平五多简便啊！【思考】学生通过乘法分配律的学习，不仅仅学到乘法分配律的单纯知识，更重要在于学习到了猜想验证创新的方法，并意识到自己也可以创新出类似乘法分配律的新的“运算律”。把数学课堂拓展到课外，学生在不断的猜想验证的尝试过程中，极大地激发学生的探索欲望，培养了学生的创新意识。虽然学生把数对应用于改造棋谱仅仅是形式上的创新，但也让学生体会到创新的价值。所以，这些点点滴滴的创新意识的种子需要我们老师精心呵护、积极引导，将来必定会结出丰硕的创新之果。创新是社会发展不竭的动力，创新意识是创新能力的前提，只有从基础教育阶段就开始培养学生良好的创新意识，将来才能实现不断创新。参考文献义务教育数学课程标准（2011版）北京师范大学出版社2012年1月6