学用相融读写并进 论文.docx

学用相融，读写并进部编版语文词语表复习教学现状分析及策略实施摘要：部编语文教材“词语表”特殊的编排位置，让老师们在复习时经常把它遗忘，这种现状真的令人担忧。因此，必须积极落实词语表有效的复习策略。本文以部编版小学语文二年级下册“词语表”为例，总结三种复习教学策略：自检引导,查漏补缺；归类识记，趣味积累；激发欲望，运用表达。关键词：词语表复习，教学现状，教学例谈，策略实施引言：统编小学语文教材非常重视学生的词句积累，二下至六年级教材在附表“词语表中呈现。编排的用意是让学生在教师的点拨与引导下能正确读写词语，并逐步内化，形成语用能力。但在实际教学中，因“词语表”在教材末尾特殊的编排位置及受传统复习词语方式的影响，词语表复习教学似乎成了可有可无的内容，老师们对“词语表”或是置之不理，或是直接了当课外作业读读写写完事，致使“词语表”形同虚设，这种状态的教学，真的令人担忧。一、“词语表复习教学现状分析每到期末复习阶段，对于课例、口语交际、语文园地、阅读与写话等这些所谓的重要内容，老师们会反复带领学生复习，讲解复习策略。而词语表复习教学现况如何，我对本校的25位语文教师及二至六年级的部分学生进行了问卷调查。从调查结果来看，现状堪忧。部分老师退之避之，削弱学习。许多老师认为“词语表”的词语都出自课文，在学习新课时都带领学习过，因此一般期末复习就没有必要浪费时间再带领学生复习1句语。教师的不重视，学生的不作为，“词语表”必然是一个被人遗弃（忘）的角色。部分老师蜻蜓点水，机械学习。读一一抄一一听是大多数老师复习教学词语表最常用的三步曲。学生在被动机械的抄写中兴趣丧失，疲惫陡增。到了复习阶段，为了达到复习巩固词语的目的，老师反复要求学生抄写和听写，加重学生的学业负担,这样的练习结果是：尽管抄写多遍，错字依旧存在，评价单一，收效甚微。这种把学生当作词语貌琳传统的词语复习方式教学，让学生有进难出。因此，学生对这一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、模糊的，他们在机械的抄写、听写中失去了学习的兴趣和动力。二、“词语表复习教学策略实施小学低段语文，词语是教学重难点，因此词语教学非常重要，它不仅关乎学生对词语的积累和运用，还关乎学生对课文的理解以及对句子的鉴赏，对奠定学生的语文基础起到举足轻重的作用。词语表编排的用意是让学生在教师的点拨与引导下能正确读写词语，并逐步内化，形成语用能力。词语表教学不能在蜻蜓点水、浮光掠影中成为一种似有实无的存在，而应该适时灵活地挖掘词语表中词语教学的特殊资源，发挥词语的最大功效，让词语表复习精彩出众。教学中，既要引导学生巩固复习词语的读音字形，还要启发学生从不同的角度对比应用，在应用中发现规律，内化积累语语言。部编版小学语文二年级下册词语表复习教学设计教学目标11 .正确读写词语衰中的词语。÷>2 .通过多料型式让学生在复习词语的辽卷中发现规律、言损方法，养成主动积累好词的习惯。3 .培养学生权累词汇、运用语言的能力。丫I敕学准备希沃5课外i*H4t1.小叶Ut学过程一看两片、用词诒，再东便题.H引导学生用词语彩容看到美时风景或看到美景时的心情。T二、学方法、找JW月.A习提升1 .找规律，读渔音1课件依次分娘出示，引导学生读准音,找规律。3平总舌音的词多音字词前后鼻音词轻声词易指音词等2 .细观察，记字杉。(D自主任总，组内交流汇报。(容易混谕或容易写错的词话)(2)挑战火眼金睛课件出示词语，学生找错字。*(3)词语听写比拼赛。d本文以部编版小学语文二年级下册词语表复习教学为例，谈一谈词语表复习教学的策略：策略1.自检引导，查漏补缺。词语表中的词语都是教材要求学生掌握的重点词语，也是考试出现频率最高的词语。但并非每个词语老师在新课时都讲透彻了，学生都完全掌握了。老师可利用复习词语表，引导学生对读音不准，字形不清的词语进行再学习，以达到查漏补缺的作用。(1)规律正音，强化识记。词语教学首先要求学生能够读准音。教学时把词语表中的词语分组呈现，引导学生在读中寻找规律，强化记忆。如读词时学生发现窗户、快活、姑娘和房子、杯子、茄子、样子是一组的，自然就明白户、活、娘的轻声读法。再如当学生发现筋疲力尽”这个词和“指南针、小心、难道”成组出现时，也会想到“尽”应该读前鼻音教学时教师积极引导学生自主发现规律，鼓励学生正音，在反复练习的基础上达到整理复习的目的，强化分组识记的方法。(2)观察字形，提高效果。教学中，先让学生自读“词语表”中的词语，再要求学生圈出认为容易混淆的或容易写错的字词，最后交流汇报：生：我觉得兔子的兔字，容易写错。师在黑板上板书兔这个字最容易写错的是那部分？生：最后一笔的点容易丢。师：谁能想个好方法记住这一点？生：这一点就像兔子的尾巴。师将“兔”里的那一点描红：多好的方法，让我们一起记住它。“兔，兔，兔子尾巴一小点。“词语表中还有不少同音字、形近字，学生区分起来比较难，书写起来更容易出错。如“碧绿”的“碧”和“钱币”的“币”，“炎热”的“炎”和“严寒”的“严”；“邮递员的递和迷路的迷、喝水的喝和口渴的渴等。教学时，我先引导学生自主圈画后交流汇报，接着再设计“火眼金睛来找错”和“挑战拼写大赛两个环节帮助学生强化记忆。孩子们在轻松愉快的游戏中主动参与，积极思考，既分清了字形，又学会了归类整理复习词语的方法，查漏补缺，效果显著。策略2.分类识记，趣味积累。二年级的孩子，他们机械性学习词语的能力较强，对于刚学习时每篇课文的词语甚至都能按顺序默写，但是他们回生现象也较严重，经常是今天学明天就忘。原因是他们没有掌握词语复习的策略，也没有自主整理，归类学习词语的能力。所以在复习“词语表时，教师要根据词语的特点，引导学生自主分类识记词语，激发他们主动积累词语的兴趣，为他们语文阅读与习作教学奠定基础。(1)按词的构成特点积累。词语表中词语众多，必定有结构相似，组成形式类似的词语会出现。根据这一特点，我们先让学生照样子从词语表中找出词语，再鼓励学生根据这些词语的组成特点进行仿写，讨论识记词语方法，再进行拓展性的积累。如：恋恋不舍(AABC)仿写：哈哈大笑头头是道津津有味！反反复复(AABB)仿写：老老实实认认真真干干净净白发苍苍(ABCC)仿写：银光闪闪小心翼翼绿油油(ABB)仿写：白茫茫亮晶晶笑哈哈太太(叠词)仿写：叔叔爷爷弟弟(2)根据词语的相近(反)意思辨析。语言中的词语是处于语言网络之中，词和词之间的关系也较为奇特。词和词之间有着词义的相对、相反、相近、相同等分组聚合的特点。在实际教学时，教师要引导学生对词义上有同义、近义、反义等关系的词语进行对比理解，用给词语找反义词或近义词的方式来加深对词语的理解。例如教学中的设计：从词语表中找出下列词语的好朋友。近义词：格外（特别）无边无际（一望无边）依依不舍（恋恋不舍）反义词：弯曲（笔直）艰难（容易）冷清（热闹）这种方法复习词语，分类记忆后词语能真正进入到学生的记忆之库，达到事半功倍的复习效果。策略3.激发欲望，运用表达。词语表教学要立足于学语文、用语文的层面，才能增强教学的真实性和有效性,激发学生的学习欲望，训练其语用能力。教师在教学时，可以设计联词组段的练习,指导学生在运用的创造中，在语段的重组过程中，达到学习语言的目的。（1）词语运用，课文回顾学期结束，学生对课文内容的理解和词语掌握情况遗忘现象严重。为了帮助学生复习词语、回顾课文内容，我设计让学生根据句子填词语。这样的题型，能促使学生将消极语言顺利地转化为积极语言，对于促进低段学生从说口语的初级阶段向规范的书面语转化很有帮助。如：先填一填再说说课文内容或懂得的道理。有一次O课，我在座位上O地看O上的杨桃，O地画，结果把杨桃画成O,惹得同学们OO教师教学时创造性地活用词语，采用多样灵活的方法让学生活学活用，帮助学生复习词语、回顾课文内容的同时，又培养了学生的语用能力。这样学生在具体的实践活动中，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了言语表达能力，还积累了丰富的词汇量，真可谓一举三得！（2）看图用词，迁移说写在教学词语表时，我们可以开展看图用词的活动来引领学生更好地运用词语，达到迁移说写的效果。表里的词语种类繁多：有描写人物性格、品质、心理方面的,有描写天气变化的，还有描写大好河山景物的教师可以根据词语的特点出示与之相符的图片，引导学生观察后再围绕图片主题进行说写训练，提高学生的说写能力。比如我出示了一张长城图片，孩子们就选择碧空如洗，万里无云，恋恋不舍，休息，惊奇，小心等词语进行说写。学生的想象力在词语的依托下被激发出来，一个个精彩的片段也就自然地在他们的口中或笔下诞生了。这样既培养了学生的想象力,又提升了学生的学习情趣，更培养了学生运用语言的能力。这样复习教学词语表，才能让学生学用相融、读写并进，教学才会真正落到实处。正因为这样，学生才会扎实掌握词语，并且真真切切地把它储存在记忆之库，达到灵活运用的效果。参考文献小学低年级词语教学的四种策略陈萍广西教育.A版2016年第12期浅谈小学低年段部编版语文教学策略方炎冰教育教学研究2019年趣字当头，字词复习别有洞天张露露内蒙古教育