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幼儿园常规教育浅谈论文幼儿园常规教育幼儿园常规教育的重要性摘要：常规是幼儿园日常生活中必须遵守的基本行为规范，对于班级秩序和幼儿发展都至关重要。本文对幼儿园常规教育进行r反思，并提出了几点看法：（1）理解常规教育的核心意义；（2）幼儿的发展是常规教育的出发点和目标；（3）常规教育应该注重幼儿的主体参与，让他们主动建立规则；（4）将外部规范转化为内在需求；（5）通过研究促进教育；（6）家长是常规教育的重要支持者。关键词：常规教育，自主，理性思考在幼儿园阶段对人生的重要性，有个故事：在次科学家聚会上，一个老学者被问及在哪里学到最重要的东西，他回答说：“在幼儿园，我学到了整齐、尊重他人、道歉和仔细观察大自然等重要思想。”这简单的话语揭示了幼儿时期养成良好行为习惯的重要性.常规教育是幼儿园教育的重要组成部分，通过常规教育，幼儿逐渐养成良好的行为习惯。在“非典”时期，人们被教导开窗通风、饮食健康、正确洗手等简单而有效的防疫措施，这些都源自幼儿园的常规教育。俗话说“千里之行，始于足下“，幼儿良好的常规从小事做起，从日常生活中的基本要求开始。幼儿常规是对幼儿行为的具体要求,教师制定一系列行为规范，让幼儿养成良好习惯。幼儿常规包括幼儿园生活安排、各种活动规范和般行为规范。幼儿园工作规程强调培养幼儿良好习惯和生活自理能力的重要性。在个性形成的关键时期，幼儿需要逐步理解和遵守社会常规。然而，在常规教育中，幼儿园往往只注重补充和完善常规，忽视了教育过程和方法的研究,这是需要解决的问题。幼儿园教育指导纲要强调通过生活活动引导幼儿理解社会行为规则，学习自律和尊重他人。体验和理解是幼儿遵守常规的基础。因此，对幼儿园常规教行中存在的问题和对策进行探讨至关重要。常规教育实施过程存在的问题在一日生活中，幼儿常规的建立，是确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识和自我管理能力的关键，但在教师具体实施过程中，教师通常采取的高控制的手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的井然有序，这样一来，常规教育陷入了难以走出的“怪圈”：高控制形成了幼儿对教师的依赖，这种依赖使幼儿的自主性和规则意识很难形成，导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制，这种捆绑式的常规教育将幼儿的主体性教育的内容抽空了，使得“培养幼儿的主体性“仅停留在口头上。（一）在常规教育中过分强调指示性，缺乏平等和谐的师生关系有些教育者认为小孩子幼稚无知，只会服从，出现了制定常规的“权威性”，教师成了常规的供应者，支配者、执法者，是集体中唯的智者，是至高无上的，幼儿在常规制定中没有权利，只有服从的义务，只会让幼儿形成对权威盲目的信奉。因此，在幼儿园班级生活中，随时能听见教师说出的“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等限制性话语，这些包含着“不行”“不要”“不许”“不能”等指令性字眼的言语，说明了在教师心目中，“常规就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是管。”将常规视为限制，从而使常规失去了对幼儿行为指引的作用，使幼儿的实践缺乏目标感而显得无所适从，甚至引起幼儿，尤其是大班幼儿的反感、挫败感。教育家洛克早就指出;驯良死板的儿童，既不会吵闹，也不会使成人受到任何干扰;但是，这种儿童终生终世对于自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。而我们的有些教师却至今都没有认识到这种传统的常规教育的危害。教育的目的是解放心灵，而不是利用强势压迫使人服从。这种披着教育外衣的精神强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭,甚至是心灵的麻木。（二）把常规当作开展切活动的前提教师总要等到幼儿全部安静下来才开始活动，希望通过这种强化使幼儿形成自控并自觉安静地等待教师“上课不难看出，教师是在常规训练上而不是在如何激励幼儿发挥幼儿学习兴趣与动机方而下功夫，常规在这里不仅被当作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于个体利益至上，使常规教育“过分强调环境的有序性，忽视幼儿的自主性，忽视强调遵守常规的个体差异。”这种将大量的时间和精力投放在幼儿的常规教育培养上，教师的工作重心开始倾斜。活动中常规的确存在必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他对活动的投入而非外部的约束，一味地强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置.11（三）过于强调规则的利他性遵守规则，意味着替别人着想，同时要限制自己不合规范的行为。在班级生活中，当个人的想法或需要与集体或他人的利益相冲突时，按要求得放弃个人的想法或需要以免集体或他人利益受到损害，如“洗手时不要把水洒在别人身上，川看到别人有困难要给予帮助”等都是利他性的规则。教师强调规则的利他性，使幼儿认为规则总是有利于别人的，别人需要规则而自己不需要，于是他最终学会的总是用规则来要求别人，而没有遵守规则的自觉性。点击下页还有更多>>>幼儿园常规教育浅谈论文