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思维力思维力:从被缺席到款款而至骨干老师送教，我执教要好好学字（苏教版第三册）一课。“仿照课文中，他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才13岁，个子矮一点，介绍两个人”是教学目标之一。教学时，我先让孩子借助这段文字从插图中辨（3两人，并说说自己的理由。接着，在班里挑了一高一矮的两同学为模特，让孩子介绍。教学到此为止。课后，同行的数学特级老师曹老师说：“这里错失了一次训练学生思维的时机。请了两个高矮不一的同学后，接着可以请两个高矮相同，性（3不一的同学，最终再请两个高矮相同、性母一样，但乂有微小差（3的同学。让孩子在思维的不断深化中发觉：要一下让团人辨别出两个人，必需抓住两人最本质的区®组织语言。”一番点评，一个意识被静静唤醒：语文课堂，须要开展孩子的思维力。一、反思：学生的思维力如何被缺席？1 .学科价值的窄化判定，让孩子们无用脑之地老师教什么，必定与他对所教学科价值的相识有关。有老师以为语文无关乎思维，主要是开展孩子的听说读写实力。殊不知寻思必同时寻言，寻言必同时寻思。没有思维的参与，孩子的语言开展只停留在浅薄的效仿阶段，却不能得语言之要领，也就不能走向缔造。如上面提及的要好好学字教例，因为我的相识窄化，导致孩子语文课堂无用脑之地，“抓住两人最本质的区13进展介绍"的表达关键自然也与孩子擦肩而过。2 .教学流程的过度构思，让孩子们无用脑之时教学须要构思。只有对课进展整体规划与构思，做到心中有数,学生在课堂才能有所获。可凡事皆有度，过犹不及。假如老师想得过分周到与细密，教学环节那么过于饱满。课堂上,孩子只有亦步亦趋，跟着老师从这个环节赶往那个环节。在匆忙赶路中，学生思维的路径被堵塞，思维的空间也被侵占着。老师的过度构思，在课堂上最干脆的表现是学习资料以静态呈现，学生只需被动承受,现成的学习内容没有难度支撑，缺乏智力挑战。3 .教学内容的定位偏差，让孩子们无用脑之需有人说：教是因为须要教。可语文不像数学教材每课有明确的教学内容，怎样以教材为例找到须要教的，是教学实际中老师们面临的难题。语文老师解决不好这样的难题，教学就不会触及到真正须要教的内容。当教学只在学生一型而知的文本内容前徘徊时，用不着思索,课堂也是一派旺盛，师生对答如流，一呼百应。如此教学内容因为浅尝辄止，只在外表滑行，孩子们根本无用脑之需。人，思想的芦苇。可当我们的思想因无用腼之时或之地，常常被缺席时，最终也就习惯沉湎于现成与浅薄，而懒得再思索了。孩子也如此。二、重建：让思维力从被缺席到款款而至1 .优化问题问题，思维的起点。但不是随意几个问题就能轻易翻开孩子的思维之门。没有思维价值、空间和方向的问题反而让学生养成轻浮的学习看法和思维的惰性。我们得从问题的质量和指向上下点功夫。变更问法，点燃思维的火花。同样的内容，不同的说法，会出现有人跳和有人笑两种结果。同理，同样的问题，不同的问法，孩子的参与热忱也迥然不同。因此，我们的问题首先要能点燃学生思维的火花。让孩子们的思维不断出现交集与碰撞。老师刚好捕获交集点，引导孩子绽开思辩，让他们在思辩中提升相识，变更问法，让问题具备“有我之境"，学生便会从被动的旁观者成为一个重要的参与者，非思索不行。选准问题，凸现思维的必要。教材中的每一篇文章，都可以将他们归属于各自的文化领域。那么，这些文章选作语文教材后，他的独特价值在哪儿呢？这是一个很困难，又是一个不行回避的问题。假如说语文教材的原生价值是通过教材本身干脆“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值，那么隐含在这种"陈述"本身中。"陈述”自身隐含着如何"陈述”的才智。因此，那些仅仅指向孩子一望就知的课文内容而不指向课文言语才智，没有必需难度支撑的问题，实质上不具备教学意义，也是缺乏思维深度的。如此，由文本内容指向言语才智的有挑战的问题才具有思索的价值，才能促使学生进入学习的境界，获得思维之旅的愉悦。拓展外延，畅通思维的路径。我们的学生有时不是不思索，而是不知道怎样思索。没有思索的方向，也就失去了思索的志气。因此,我们的问题不能满足于"就题论题”，而应尽量“借题发挥”，延长向外拓展学问的触角半径，在接触面积的不断增加中，丰富学生的思维容量，并提高学生的思维层次，让学生在课堂中产生F1.己的思想。2 .收敛作为过度构思，只会好心办坏事。教学行为上要以老师的"不作为"激发学生的“作为”，给学生腾出思索的空间。老师不要做蜡烛，只燃烧H己。要学会点燃学生的才智。我们可以懒一点，以“学生参与"取代“老师构思过度”。给孩子思索的空间，让他们课堂上有动脑缔造的时机。3 .调整期盼课堂是让学生阅历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。因此，教学必需阅历从惨淡经营走向信手拈来。拿书法和绘画打比方，书法必需先写正精，横平竖直，点画清晰。然后，才能在这个根底上随意发挥。假如没有这个根底，急躁浅薄，急于求成，这样的书法只能成为鬼画符。孩子的思维也是一样，脱口而出的妙法也是在长期惨淡经营根底上的顿悟,正应了那句：思之，思之，思之不得，鬼神助之。起先孩子没有思索的意识，读课文只知道一再千里地读下去，接者是不知道该朝哪个方向思索。经过一段艰辛的训练后，孩子的思维意识慢慢醒悟，他们会在阅读过程中发觉"这里有意思，可以停下来想一想"，并在训练中让思维走向深刻。因此，在孩子思维开展的过程中，老师要调整期盼,学会等待。三、畅想：思维出席，语文课堂会是什么样？1 .让课堂呈现一种磕磕绊绊的行进方式磕磕绊绊，是指课堂中，教学流程常因孩子的思维卡壳而进展得不流畅。谁不盼望自己的教学顺顺当利，一挥而就？因此，磕磕绊绊、跌跌撞撞，诸如此类，与"顺畅""一帆风顺”相反的词语，始终作为贬义的课堂状态而存在着。然而，我们不得不成认，要想成长，总会有磕磕绊绊。有磕绊的地方，就有摩擦。不打不相识的摩擦中，才能发觉字词的批妙。而不至于在流畅的滑行中，让好的文字如同良辰美景,虚设了。有思维参与的课堂，虽跌跌撞撞，但管用。听过一位老师执教如梦令常记溪亭日暮：师："藕"是一个生字，笔划比拟多，跟老师再写一遍。（板书：藕）师：谁知道“兴尽晚回舟，误入藕花深处"中的"藕花”是什么花？生：荷花。教学假如到此为止，H然是顺顺当利。但，这位执教老师有了接下来的追问：师：荷花，好听，又好写。那这首词里的藕花可以换成荷花吗？为什么呢？生无语，教室一阵静谧。师：有怀疑是吗？我们再来看一首如梦令，还是李清照的（出示：昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。）师：闩己读读，比拟两首词，你有什么发觉？生：我发觉这两首如梦令里面的字数都是一样的，每一句的字数也一样。生：我发觉第四句的词都是重复两次。师：是的，同一个词牌名的词字数和句式都是一样的，固定的。不仅如此，里面的平仄音也是固定的。（板书：平仄）平表示一、二声，用“一"表示：仄表示三、四声，用"叶表示。如梦令的第四句的平仄音必需是"仄仄仄平平仄"。生（顿悟）：假如把“藕花”换成"荷花"，第三个字成平声，不符合如梦令词牌的平仄。师：所以，创作词，我们一般都说“填词”，依据固定的句式和平仄音填入不同的内容。如此，在孩子们满足于"藕花即荷花”这一易得的结论时，突然一个思维转身"用荷花可不行以？"孩子们原本熟悉的内容被生疏化，他们不得不重新启动思维，一再思索。并在老师搭设的思维跳板一一“以另外一首如梦令来比拟"中，走过思维盲区，进入柳喑花明。孩子们在跌跌撞撞中，享受思维所带来的成长愉悦。小河之所以安静无声，那是因为它始终躺在平坦的原野：清泉之所以一路欢歌，那是因为它一路颠簸。课堂中，假如思维一路畅通无阻，可能就听不到成长的叮咚之声了。2 .孩子表现一种安静谧静的行进状态磕磕绊绊的行进过程，点燃学生思维的热闹。但这份热闹的外显常是一种叫静谧的投入。当教学触动孩子的思维之弦时，孩子们会显得异样静谧。当然，此时的静谧不是沉闷与死寂，静谧的状态孕育着孩子内心活动的丰富多彩。课堂上一次次的万籁俱寂，一次次的困惑晦涩，一次次的处于"愤俳状态，在老师的点化下，给引上思维的坦途。于是，他们的内心会升腾起"咦。我怎么没想到？”的自我反省,"嘿，太好玩了”的沉醉与惊喜，"哦，原来是这样"的豁然开朗。学生在静谧深思的过程中，思维也阅历一个"爬坡"的过程，由起初的惊惶感和困惑感，慢慢获得老师点拨下的顿悟感，并产生思维的成就感。整个过程中，学生的思维享受"拉拽"的"痛"与“快”，课堂也随着学生思维的起伏而充溢灵气。（唐婉，句容市崇明小学，212400）