重组教材内容激发创作设计灵感 论文.docx

重组教材内容，激发创作设计灵感摘要：画图是安徽省教科院编写现行小学信息技术教材的基础模块单元，为信息技术课程学习奠定基础。本文主要立足于现行小学信息技术教材，从四个维度选择、调整、重组教材内容，做一些创造性的改进，激发学生的创作和设计灵感。同时也是对当下言必称编程、课必开人工智能的一种自我反思。关键词：小学信息技术，重组教材，画图引言：画图单元看似独立，但无论是基本技能还是审美情趣都为以后学习打下坚实基础。省教科院编写的小学信息技术教材画图单元模块，经几次改编，好玩有趣，符合学生年龄特征。作为一名在小学信息技术课堂一线工作15年的老师，亲历几次变革，对基础模块较为熟悉，加上多年的课堂实践与反思，在此尝试对一些画图模块的内容选择、调整与创设，供一线教师们参考。一、入戏：有趣、有效，激发想象力“良好的开始是成功的一半，导入可以通过创设情景、问题、对比的方法从而提高学习兴趣，也可以用“游戏”、“动画”、“视频”调动学生的积极性，但不少老师确忽略了导入是为学生进入学习状态服务的，过多，多长，过于兴奋激烈的导入不仅没有为课堂服务，反而画蛇添足，做了买梗还珠之事。笔者人认为导入能做到针对内容、自然过渡，贴近生活、有趣味，学生入戏即可，若能在此基础上从课的难点上出发，有意帮助突破重难点，则不失为优秀。【案例】电子工业出版社第二册第7课蘑菇圆圆把家住笔者有幸听过蘑菇园园把家住的同课异构。本课需要使用椭圆工具、矩形工具、直线工具，重点就是椭圆工具的使用。A老师用动画创设了一个情景：夜晚下了一场雨，小白兔的房子被大雨冲毁了。小朋友们能帮助它绘制一所房子吗？随后让学生在给出的不同房子中选出“蘑菇房”，分析房屋组成之后进入正式的学习当中。B老师上课过程如下：首先，给出一个简单的圆形，随后问：老师画的是什么？学生回答五花八门，月亮、太阳、盘子、苹果、气球、饼干.然后，老师再出示一个半圆再问：这个又是什么？根据回答教师总结“挂在天空是月亮、放在盘中是橘瓣，罩上屋子是房顶”并进一步引导让学生用自己的办法画圆和半圆，体会橡皮擦和选定工具的特点。最后给出任务用椭圆工具和并借助矩形等工具绘制一所房子，放在美丽的乡村田园中。后期的作品出现了月亮、太阳、气球、雨滴、雨伞的配景，房子也各有风格，城堡式的、蘑菇式、南瓜房等等。A老师创设情景，动画导入，生动有趣，符合孩子的心理特点，又能顺应本节课的学习内容，学生兴趣浓厚，还是很不错的。B老师则在激发学生想象力一一想象圆是什么？半圆又像什么？同时为下面的教学提供了支架，所指向的不是“技”，而是创造力，可以想象学生在后期的制作中会有怎样精彩的表现，这样的导入有趣、有效。再看顺序的设计上，B老师也没有完全按照教材呈现的先分析图片，再一步步去完成三个任务，而是先教同学把半圆画好，把基本技能做的扎实，然后在初期调动的想象力与创造力的配合之下去完成本课的主要任务。B老师用了有趣、有效、激发想象力的导入，让学生很快入戏。二、加戏：打开无限想象空间提到重组教材内容，不少老师认为就是更换课本里的素材，抱着“课本无非就是一个例子的态度，对于个人来说，不建议这样的做法，若是每节课都造一个新角色，下课之后领了饭盒便不再见面，势必破坏教学的连贯性，更不必说作品的迭代升级了。课本的编写是有梯度的，不少单元模块是以项目式学习方式安排，在制作家庭电子相册这样的课型上，可以大胆的取舍和更换，这无可厚非，但在如PPT,表格此类的项目式学习单元，决不能随意更改，除非本身有与编者不行上下的专业能力，且能完整的设计一个项目式学习单元。画图单元的学习时间正值春光明媚之时，学生对周围的大自然感受深刻，小树、小花、小草、小鸡、农家田园形象设计符合三年级孩子的年龄特点，此时的语文课本刚学过不少春日优美的诗词散文，可以说占尽天时、地利、人和，每课的作品看似独立却还在一个整体之中。但画图设计是最富想象力，又是最惧千篇一律的课型，老师们就要花点心思。笔者认为怎样画是个技术问题，其他则都归于艺术问题，在技术与艺术之间，充满无限的想象空间。【案例1】电子工业出版社第二册第9课虫儿慢慢向前爬笔者在执教第9课虫儿慢慢向前爬一课时，先把选定工具使用方法交给学生，再利用知识的迁移让学生学会复制粘贴命令，学生根据导入时实物画片所体验的构图顺序，自主完成毛毛虫的基本绘制，此时正处教材的创作留白之处，便引导学生展开想象：”你的毛毛虫是男孩还是女孩？它有朋友吗？它喜欢躺在树叶上睡觉还是在什么地方嬉戏打闹？好饿的毛毛虫又喜欢吃什么？”孩子们的想象空间一下子被打开了，作品丰富多彩。有的毛毛虫带着漂亮的蝴蝶结，全身五颜六色；有的学生画了几只毛毛在花丛之中打闹；有的只是趴在一片绿绿的叶子上安静睡觉；还有的男生画了带墨镜酷毙了的毛毛虫，似乎想给它一辆车但是还未完成，也不失为优秀。这种改情节不改角色，暂且称之它为“加戏”，还是画毛毛虫，但毛毛虫的身份、场景、道具、故事，都可以充分展开，学生投入到创编的乐趣中去。【案例2】电子工业出版社第二册第10课小鸡叽叽把虫啄小鸡叽叽把虫啄主要练习复制、粘贴、翻转、拉伸、扭曲几个命令，这是图像信息加工的基本命令，既要在课堂有充分的练习，又要避免机械的重复。笔者听过一名优秀教师执教本课时，基本绘图完成后为本课“加戏”：正当两只小鸡争得不可开交时，鸡妈妈来了，其他小鸡也来了，它们会在这片美丽的草地上干什么呢？同学们可以用“翻转、拉伸、扭曲"几个命令，想象自己心中的故事。教师这样处理保持了作品的整体性，又益于美感和构图经验的形成。由上述案例可以看出，教师利用加戏的方式把学生的想象力、创作力放在首位,也并不排斥技术的学习。教师放开手后，可能会出现这样或那样的问题，不能保证所有的作品完整、完美。把学生作品都拿出来看看，其实有好的、有坏的、不太好的，作为老师要接受学生在不同领域的差异，然后讲一讲构图，讲一讲色彩，即使没天分的孩子也会“及格”的。如果是技术上出了问题，正好检测出技能学习模块里不扎实，在这里可以强调一下弥补一次，即便是技术不熟练也无需大惊小怪，汉语拼音也是从一年级读到了六年级，教师需要反思的是学生会出现错误的本质是什么，关注错误，不断地改进教学方案。三、续集：开放，创意无限教材画图模块“田园处处景色美”主题单元，共五课，每课用不同的角色练习不同的工具和命令，相对独立。笔者做大胆的探索，试着在第五课之后，加个续集设计一个总结性创作课，用本单元学到的工具、命令，引进“新角色”在主题背景之下与旧角色一起演绎新故事。这样设计在技术上可以复习巩固不同工具、命令的用法，在作品的设计与创意上更为开放，对学生的构图能力、审美情趣要求也较高,教师可以设计不同的开放程度，以适合不同基础的学生。【案例】小熊爱吃桃本课开始创设一个小熊维尼一天的童话情景，让学生帮助维尼小熊摘桃子，教师提供树与维尼小熊的素材。这里孩子就要思考怎么摘？方法是什么？学生就要设计，设计完之后还要用用画图工具实现表达出来。学生有的画一根长长的棍子来打书上的果子，有的设计了小凳子、小桌子、梯子来帮助小熊，还有的是一把五颜六色的气球或是一个大的热气球帮助主小熊摘桃子。甚至有不少同学利用矩形和椭圆工具和画了篮子和小推车来装桃子，这都是意料之外的事。不同的学生在设计和规划中有不同的收获和表现，自动分层，各有所得。此案例中学生既有创意的表达，又有工具实操的实现，规划能力、解决问题的方法得到初步的训练，但本课在科学性、应用性上仍有深度改进的空间。另外，如果更加开放的话，可以只给学生拟题春天来了，至于学生们会选择什么主角，什么背景，发生什么故事，全凭自己规划设计。可以肯定的是学生必然会用本单元出现的部分素材，把各个工具命令做不同程度的练习。老师要做的就是教他们按规划设计的步骤来，画什么是内容，怎么画是技术，构图审美是艺术。四、番外：继续炒冷饭学生在三年级最早接触的“复制、粘贴”命令给学生奠定了基于对象操作的认知，是计算机优于人工处理速度的基本体现之一。启蒙时笔者常对学生说：你想让计算机干什么，你可以向它发出一个指令，但他“傻”得可以，分不清该对谁做，得先告诉它对谁操作，这就叫选定。对于信息技术这门课来说，最讽刺的莫过于一任何技术技术总会落后，但是技术背后的原理、思想不会改变，这也是笔者为什么会在四、五、六年级重新炒画图这门冷饭的原因之一。目前，编程、人工智能太热，信息技术基础模块的研究太过冰凉，冷饭炒一炒还是好的。学生们在四五年级上机闲暇时还是会偶尔打开画图玩一会，兴趣还在，这个番外还有人追。【案例】艺术大师由于画图的作品水平与艺术相关，不少在这方面欠缺的同学容易有挫败感，本课的教学旨在探索线条组合的奥秘，带来视觉上的冲击，让普通学生的作品也有艺术感。设计来源于一位富有经验的老教师，教学内容主要是运用“复制、粘贴”“旋转、翻转”“拉伸、扭曲几个常见命令，教学分为三个步骤：第一步是技术的修补，修补蝴蝶缺失的翅膀、剪纸图案缺失的部分、奥运五环、雪铁龙车标，四种供学生选择，操作步骤是选定好复制-粘贴-水平翻转玲拼接，前提是发现图案的轴对称特性；第二步就是不断的重复，给学生单图，经过不断复制粘贴，就会产生如图1所示的有规律的图形，美术上称之为二方连续纹样，学生可以进一步感受图形对称之美；第三步自己设计创作一个简单的纹样，对于绘画没有优势的孩子，就让他们在画布上随意画，多乱都行，然后截取中间一小块，继续重复复制、粘贴加上翻转，如图2所示，给学生带来很大惊喜。如果学生多些心思，在单图上做些设计，结果一定惊艳。4>i<>陟龈洌电电图1图2上述案例步骤二里也有数学图形正四边形、菱形的密铺存在，可以把美术、数学的跨学科融合做得如此契合。骤三里学生得出的翻转后的组合图形，可以继续复制、粘贴、翻转直至铺满所需空间。四、五、六年级的学生人人变身艺术大师。至此，笔者不得不佩服这位教师的睿智。作为一线教师，合理处理教材，二次加工,把教材最有价值的东西挖掘出来，去调整教学内容与案例，有所创造也是信息技术教师信息素养的一种体现。参考文献高淑印：小学信息技术教学关键问题指导M.北京：高等教育出版社2016年版，第32-34页。方其桂：中小学信息技术优质课评选常见问题与对策J.中国教育信息化，2020(6)：12-15.3张勤坚.：教学研究：设计不一般的课J.中国信息技术教育，2019(24)：18.张勤坚：教学漫谈：关于课的设计J.中国信息技术教育，2020(24)：15.