高职思政理论课教学改革创新探析论文14篇.docx

高职思政理论课教学改革创新探析论文14篇篇1：高职思政理论课教学改革创新探析论文关于高职思政理论课教学改革创新探析论文论文摘要：高职院校的思想政治理论课是培养大学生内在的思想道德素质，品质修养以及创新能力，分析问题、解决问题的能力等等，是改变职业院校以技术教育作为唯一培养目标的重要学科，是培养兼具高技术与高素质人才的重要渠道，因此，思想政治理论课改革势在必行，以适应社会的不断变化发展对高校提出的素质教育要求，符合当代职业院校大学生的思想实际状况以及性格特征。论文关键词：思想政治理论课；教学改革；高职院校思想政治理论课“05”方案的提出，旨在引导各高职院校将职业教育与素质教育相结合，培养高素质的职业人，改变传统的、单一的理论教学模式。我院思想政治理论课教学根据国家的方针政策,结合职业院校的特色，坚持理论联系实际教学原则，在教学理念、教学方法、教学团队、教学考核、教研工作等方面进行了一系列的改革创新，并取得了相应的成果。、更新理念，统领全局结合高职院校特色，提出“育人为本、德育为先、素质培养、促进内化、终身受益”理念，并贯穿于教学始终。此教学理念突出素质教育，重点在于培养当代大学生的思想道德修养，与思想政治理论课教学目标相契合，同时，坚持以生为本，理论教育与素质教育相结合，内化与外化相统一。（一）注重学生主体作用的发挥，坚持以生为本。改变以知识传授为主，以素质培养为辅传统教学理念，改变“你说我听”的被动局面，引导学生由“要我学”向“我要学”转变。课堂教学在知识传授的基础上增添实践环节，体现实践性、开放性、职业性，以学生参与为主，教师引导为辅，发挥学生的能动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，同时与“职业特色”想融合，培养他们职业道德、职业理想、职业信念等等。（二）坚持理论与实践的统一。对大学生进行思想政治教育需要立足于实际生活，以社会就业为导向，引导他们走进社会、了解社会、服务社会，在实践活动中树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观。同时，由于当代大学生自身特点，缺乏实践经验，价值观尚处于形成时期，理论基础不扎实，看待问题不能够冷静、深入、理性的进行分析、研究，因此，充分发挥理论的指导作用，运用马克思主义的科学的世界观和方法论研究社会现象，热点问题等等。（三）促进内化与外化的统一。在教师的引导，环境的熏陶等外力的推动下，通过对外部感性材料的分析，概括，真正把握事物的内在本质特征，将客观事物变成精神性的符号，进入人脑，内化为具体的思维对象，改变固有的思维模式，树立正确的价值取向，在工作、学习、生活中指导学生制定方案、政策、计划，达到学以致用。做到“知行合一”，真知、真信、真用，锻炼大学生的全方面技能，实现全面科学发展的目标。二、创建团队、整合资源充分发挥“思想政治教育与就业指导科研创新团队”的协作精神，积极尝试教学改革创新。教学坚持以人为本，充分调动团队教师的积极性和主动性，发挥每位教师的特长和优势。在我院思想政治理论课教师队伍中，青年教师所占比例高，我们充分发挥教学团队协作精神，有针对性地采取多种措施、多个渠道，提高青年教师的理论水平和教学能力，从教师队伍的整合中提高教学软件资源。（一）注重点面结合，提高教师素质。在全面整体培养方面，按照“三贴近”要求，结合“05教改新方案”，围绕新课程设置的内容对青年教师进行整体业务培训，为此，组织本课程主讲教师参加由省教育厅组织的本课程教学备课会、年会等培训项目。在重点单科提升方面则侧重对初始学历专业单一的青年教师进行单科进修培训。要求系统地学习掌握新课改相关的非本人学历教育的其他专业的基础理论、热点、难点及学术发展的前沿性问题。（二）重视学习交流，开拓教师视野。每学期均请知名专家、学者给全校师生进行讲座，组织教师与专家、学者的学习交流；同时，积极到其他院校参观学习交流，开拓视野，创新思路。曾先后到上海大学、湖南交通职业技术学院、广州航海高等专科学校、广东外语艺术职业学院、清远职业技术学院、番禺职业技术学院等高校学习交流，对青年教师开拓视野，创新思路起到重要的作用。（三）转变备课方式，提高教学水平。在集体备课中老教师与青年教师共同探讨解决教学中存在的疑难问题；对教学内容中的难点重点，进行分类整合，定期以专题的形式由教学经验和理论知识较为丰富的老教师对青年教师进行专题辅导；实行老教师和督导定期定量对青年教师进行听课评课议课制度等。（四）健全考评制度，促进教师成长。要求青年教师严格执行教学管理制度。从具体教学要素抓起，按照规定，每学期定期检查心理距离，有利于教师更深入的了解学生的心理倾向并及时的给予指导；其次，激发学生学习的积极性和主动性，即提倡启发式、参与式、研究式教学，例如课堂辩论，演讲等活动，发挥学生的主体地位，转换被动的角色，有助于提升学生的思维能力、分析能力、创新能力；最后，探索专题讲授、案例教学、播放媒体资料等多种教学形式，恰当地运用现代化教学手段，可以给学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，引导同学们运用理论知识对感性材料进行分析，并透过现象把握事物的内在本质特征。四、依托实践教学，形成机制本课程的实践教学，是相对于理论教学而言的，是高校思想政治理论课发展的趋势，也是国家方针政策的要求。各高职院校积极开展不同类型的实践教学，并规定一定的学时，学分，作为思想政治理论课教学不可或缺的一部分。本课程主讲教师根据教学目标，社会不断变化发展对学生的思想道德要求开展一系列的实践活动，集中体现在课堂实践教学，校内实践教学以及社会实践教学，以提高学生的思想道德法律修养和分析问题、解决问题的处事能力。课堂实践教学根据我学院专业设置和人才发展目标的特点和要求，融入地方经济社会发展需求和时代发展要求，将教学要素进行优化组合，使课程的教学更加贴近社会发展的实际，从而形成具有自身特色的系列教学体系。例如：在讲授思想道德修养与法理基础第二章：”继承爱国传统弘扬民族精神”时，开展以“丰田汽车质量问题引起的抵制日货”是否合理为主题的讨论活动，不仅与教学内容联系紧密，同时通过对社会热点问题分析引导大学生正确认识爱国主义、民族精神的真正内涵。校内实践教学，则是在校内开展各种形式的活动，同样是针对本课程教学目的和要求以及热点问题来开展主题实践活动。例如：为了培养大学生遵守社会公德，维护社会秩序，组织学生进行诚信宣誓，开展无人售报，校园文明和不文明行为拍摄等以诚信为主题的系列活动。又如：今年12月将迎来百色起义80周年纪念日，为缅怀百色起义革命先烈，弘扬百色起义精神，激发大学生的爱国情怀，我院承办了“弘扬百色精神，践行科学发展观一一百色起义纪念馆基本陈列广州市高校巡回展”，加强和改进了大学生思想政治教育，创新了高校思想政治教育模式。社会实践教学以实践基地为依托，引导大学生走出校园，走进社会，深入农村、工厂、社会参观、调查、服务。例如：下乡义务支教，参观访问红色之旅，开展暑期“三下乡”活动等等。同时，以社会热点为主线，我院紧跟社会发展需要，展开“健康亚运科学生活”宣传活动，为迎亚运深入广州大街小巷宣传科普生活，真正实现走入社会，了解社会，运用知识服务社会，在实践中提高理论联系实际的创造能力。五、多元考核，贯穿全程理论教学的改革与实践教学的开展必然带动考核方式的转变。变单一的、唯“卷面成绩”的传统考核方式为多元化的动态考核方式，使考核过程贯穿整个教学过程。即强调理论联系实际的考核方式，考核理论要联系实际，考核实践成果也要联系理论，双向考核实现培养创新人才的教学效果。思想政治理论课实践教学的开展、完善是实现教学目标的必然趋势，考核的内容由以往单一的理论考核转变为理论+实践的双向考核。一方面，对理论的考核需要注入实践元素，将课堂讨论、演讲、发言等表现纳入评价体系中，以避免学生用传统的眼光看待课堂教学，为考试专注于记笔记的行为，真正让思想政治理论课进头脑、入人心，使考试真正成为激励学生学习的手段。另一方面，对实践教学的考核重点在于对实践过程中各个环节的评价，对实践过程中学生的思想表现以及运用所学知识分析解决实际问题的能力进行考核，由点到面，步步监督，打消学生偷懒，蒙混过关的思想倾向。使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时,就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育,培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的.现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心,学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合,然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响,这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。篇9：高职服装工艺课程创新性教学改革论文高职服装工艺课程创新性教学改革论文摘要：传统服装工艺课程教学授课效果差，为了提高教学质量，我们必须进行创新型教学改革：在课堂教学必须引入双导师制；借用视频课辅助完成授课;制作零部件、半成品和成品样品供学生参考。关键词：服装；工艺;双导师制；视频课;创新型一、传统课程教学传统的高职服装工艺课程的教学通常采用教师演示操作+学生实训操作的模式。这种授课方式授课效果非常差，主要原因有：教师在演示操作时，只有部分学生能够占据有利地形看清楚教师操作的全过程，极大的影响了教学效果。二是教师边讲边做，一心二用,讲课不顺畅，实操也不顺畅，也在一定程度上影响了教学效果。三是教师并非是万能的，由于教师主要的工作是完成授课，并不是制作服装，因此和一线能工巧匠的操作存在很大的差别，不但操作熟练度不够、而且制作的成衣和行业标准之间存在一定的差距，也很大的影响课程的教学效果。二、服装工艺课程的创新型教学改革随着社会智能化以及信息化的发展，传统的服装工艺课程教学已经不能够满足时代教学的需要，我们必须进行创新型教学改革：(一)在课堂教学必须引入双导师制服装工艺课程的教学要引入双导师制。院校的专业课教师和来自企业的能工巧匠共同完成授课，院校的专业课教师主要负责课程的授课，来自企业的能工巧匠负责服装制作。采用双导师制的优点有五：一是可以充分发挥院校教师和企业能工巧匠的长处，院校教师善于讲，而企业能工巧匠善于做，二者相辅相成，共同高质量的完成服装工艺课程的授课；二是采用双导师制可以时时引入企业的新技术，不与企业的技术人才需求脱轨，从而有效的培养学生的职业能力。三是教师和企业能工巧匠共同辅导学生，可以提高辅导效率，不至于教师一个人忙的焦头烂额。四是院校教师和企业能工巧匠在备课的过程中可以相互促进，院校教师可以通过企业能工巧匠获取企业一线技术，企业能工巧匠可以通过院校教师获得新思路、新方法，有助于企业新技术的创新。五是学生通过双导师制可以获得企业新技术，新知识，掌握行业一线信息，有利于大学生的创新创业。（二）借助视频课完成授课为了让更多的学生清晰的观看到服装制作的全过程，教师在授课前需要录制好服装工艺视频课，视频课不但可以通过液晶屏进行播放，也可以通过学生的手机在移动端进行播放，视频课的制作通常不超过20分钟为宜。如果视频太长，可以把授课内容拆分为若干个教学点，在一个视频课中录制一个或多个教学点。在视频课录制中，应当由企业的能工巧匠进行实操，教师完成视频课的设计和讲解；专业的视频制作公司完成视频课录制和后期制作。通过视频课不限次数、高清晰度，可回放等的播放，可以实现全方位无死角、高清晰度，反复观看，不但极大的减低了教师重复操作的负担，而且可以节省大量的时间和提高教学效果。（三）制作零部件、半成品和成品样品供学生参考教师在授课前，需要提前备好已经制作完成的零部件和半成品、成品样品。比如男西装工艺授课前要准备的材料有：双开线口袋零部件、手巾袋零部件、笔兜零部件，开叉零部件，以及制作完成的前衣片（面）半成品、后衣片（面）半成品、领子半成品、袖子半成品、衣身（里）半成品，以及男西装成衣样品。这些零部件、半成品和成品的.制作由企业能工巧匠制作完成，并符合企业和行业标准。通过零部件、半成品和成品在授课前的展示可以使学生清楚的了解男西装制作的标准，并在制作时可以作为学生的参考标准。三、创新型教学改革的操作要点（一）服装院校要不拘一格用人才，加强共同备课管理，避免双导师制流于形式服装院校中，双导师制往往流于形式。主要原因有：一是企业的能工巧匠在企业中占有举足轻重的地位，很难有时间到学校兼职授课。二是服装院校教师的聘任标准高，往往要求硕士研究生以上学历，而企业能工巧匠往往技术水平高，学历低，不能够满足服装院校的聘任要求。三是院校教师和企业能工巧匠的往往服装工艺理论体系不一致，制作方法不一致，不能够顺畅的完成教学。那么，如何保证双导师制的顺畅实施呢？首先，学院一方面可以降低企业能工巧匠的聘任标准，另一方面还可以密切企业联系，和企业签订能工巧匠用人合同，雇佣企业的能工巧匠到校园中来，付给企业一定的报酬。其次，院校教师和企业能工巧匠一定要加强沟通交流，院校教师一定要到该能工巧匠所在企业进行学习和工作，学习工艺流程、缝制技巧和工艺标准等。最后，院校教师和企业能工巧匠一定要做到共同备课，共同准备视频课，共同准备零部件、半成品、成品等教辅材料。（二）服装院校要为视频课制作提供必要的人力、物力和财力的保障视频课的制作设计到PPT课件的制作，视频脚本的制作，视频后期的处理，针对于服装工艺教师来说难度比较大。视频课制作完成后，可以反复利用，甚至拆分组合利用，节省教师大量的重复型繁琐型劳动，可以把老师从反复的演示中解放出来，更好的辅导学生，为学生提供更进一步的辅导。视频课的建设有利于学院的信息化建设，有利于学院服装专业的长期发展，有利于高职学生职业能力的培养。因此，服装学院一定要在在视频课的建设上投入人力、物力和财力。篇10：思政理论课教学中教师主体地位探索论文思政理论课教学中教师主体地位探索论文一、高校思想政治理论课教师主体性缺失的原因分析1 .高校思想政治理论课教育大环境的影响首先，受儒家传统文化中社会本位思想的影响，中国社会强调人与社会相协调。人的存在意义是以社会的存在和发展为标示。人只是一个社会的原子，个人价值习惯于被理解为社会价值的从属，突出人对社会的依赖，强调人对社会、对国家的服从、责任。尽管受市场经济体制的影响，人开始受到关注，个人利益被高扬，但这只是一种显性的高扬，在文化的深处，在人们内心，低调、顺从还是一种习惯的选择。这种固定的思维方式在思想政治理论课中表现得更为突出。因为思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,它肩负着通过一定的手段和途径，将社会主义核心价值体系灌输给广大大学生，培养他们健康的人格、高尚的情操和较高的政治法律素质，为中国特色社会主义事业提供合格的接班人和建设者的任务。这一类课程有很强的政治性和阶级性。其次，实行市场经济体制以来，功利主义原则已经深入到中国社会生活各个领域，教育领域也未能免俗。在高校，一直主张的“为了学生的一切，为了一切学生,一切为了学生”的理念尽管还是在讲，但在实际工作中，却很容易被“一切为了就业”的理念代替。在这种功利主义的教育大环境下,高校思想政治理论课的地位变得很尴尬。一方面，教育主管部门将之规定为必修课，摆在一个很高的位置。另一方面，许多高校和社会公众却认为这类课程是耽误学生时间，与学生的就业无关。在这种环境影响下，大学生们同样对思想政治教育这种“纯粹理论”知识不感冒，更倾向于实用知识、技术操作性知识的研究，对待思想政治理论课往往懈怠、消极。这些因素综合在一块，已经极大地挫伤了教师们的教学积极性。2 .高校思想政治理论课教师自身的因素影响首先，部分思想政治理论课教师信念动摇，主体意识缺失。高校思想政治理论课教师的主流是好的，但是应该看到还有部分教师对近些年社会政治、经济、文化领域的重大变革和敏感问题认识模糊，对党和国家建设事业缺乏信心，对社会主义道路认识问题上出现偏差，共产主义信仰淡化等导致立场不明，是非不分。这不仅严重地影响了教师主体性的发挥，而且还会对学生的成长产生较大的负面效应。其次，部分思想政治理论课教师受陈旧的甚至错误的教学观束缚，受自身专业能力的限制，无论是在教学目标设定、教学内容选择，还是在教学模式、教学效果方面来看，其主体性发挥都不够。以往，思想政治理论课教师持“以教材为唯一依据，以分数为最高评判标准”的教学观。他们只注重知识传授的结果性，轻视思想政治理论教学过程与结论的一致性，无视思想政治教育学科的内涵和价值。再次，部分思想政治理论课教师受评价和激励制度影中，由于所教科目的特殊性及教学效果的隐性化和滞后性，以及所提倡的抓科研，重视研究成果的影响，使教师的成长平台有限，缺乏相应的人文关怀机制。这样，思想政治理论课教师无论从哪一方面来说，都处于相对弱势的地位，无疑加大了思想政治理论课教师的无助感，进而影响到其主体性的.正确发挥。二、高扬高校思想政治理论课教师主体性路径分析1.坚持主体间性原则，确保教师主体功能到位交互主体性(intersubjectivity)是现代西方哲学的一个重要的理论范畴。将交互主体性原则运用于课程教学领域就意味着所有参与课程教学的力量都应该被看成是主体。它强调在课程教学过程中,所有力量都是作为平等的主体而存在，而主体间的相互独立是其相互作用、相互统一的基础。也就是说，高校思想政治理论课并非是单纯传授思想观念、政治观念和道德规范的知识教育过程，而是教师主体和学生主体在交往过程中的心灵对话活动。在交往活动中，教师和学生双方都表现出能动性、自主性和创造性，两者之间是主体间交互信息共同提高的关系。首先，思想政治理论课教师要想成为有效的主体，必须培养自身的主体意识，包括教师对于自身在整个思想政治理论课教学中的主体身份、主导性作用、所担负的具体使命、自身主体性活动对社会和教育对象所具有的现实和长远意义的全面而深刻的认知。其次，教师要更新思想政治理论课主体观，树立双向交互观。教师与学生之间不再是“我讲你听，我打你通”的主客被动关系，而是教师与学生之间通过平等交流，进行观念碰撞，思想沟通，最后达到品德提高和修养升华。他们之间是一种教与学相辅相成、相互促进，教学相长的过程。2 .提高自身的专业素质，增强自身的教育能力首先要增强思想政治素质，这是思想政治理论课教师素质的核心、灵魂。这种素质包括教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，要坚持站在无产阶级和党的政策的立场上，站在维护党和国家、民族的根本利益的立场上。坚持用马克思主义的观点、方法指导实践，在重大原则问题上保持鲜明的政治观点，在面临纷繁复杂的新问题，新情况时，要有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，要能及时给学生提供理性的指导。其次要构建合理的知识结构。一方面，教师应加强政治理论学习，提高马克思主义的修养，深谙马克思主义理论；另一方面教师要掌握思想政治教育专业学科知识，同时熟悉其他相关学科知识体系；同时，教师还必须广泛涉猎与所教学科相关的边缘学科的知识，这样才能使思想政治理论课在教学中得心应的教学艺术，创新教学方式方法。为此，思想政治理论课教师要把握好教材教学要点的精神实质，了解和理解大学生，把思想政治理论教学从教条中解放出来，由呆板变得生动起来又增强了思想政治理论课教学的有效性。思想政治理论课教师合理选择教学方法时一定要贴近大学生的生活实际，贴近大学生的思维方式。3 .多方联动，优化高校思想政治理论课的大环境首先是要增强社会对思想政治理论课的支持与认同，提高教师对职业的满意度和工作乐趣感，消解思想政治理论课教师对所教科目的倦怠。政府要在政策上进一步肯定思想政治理论课及其专任教师的地位，观念上予以尊重，行为上予以表彰；社会各界要全面理性地看待思想政治理论课的性质和教学效果，正确解读思想政治理论课教师的历史使命，免于思想政治理论课教师承担不能承受之重;同时，教育管理部门应该进一步强化思想政治理论课教师准入资格制度等，建立和进一步完善教师心理宣泄机制和职业培训系统，减轻职业压力。其次是高校自身也要加强对思想政治理论课及专任教师的支持，增添思想政治理论课教师的职业荣誉感和归属感。学校应该科学界定思想政治理论课教师的职责，合理确定任务和目标，对思想政治理论课教师的工作量进行合理分摊；要对思想政治教育学科进行发展性评价，进行个性评估，重点把握思想政治教育的激励和调控功能，加大对思想政治教育课教学的经费投入，在学科项目申请的效度、在职称评定、培训学习等方面具体对待；要推动深化思想政治理论课课程体制的改革，采取民主高效的课程改革机制,使教师真正作为思想政治理论课教学的掌控者、实践者。总之，思想政治教育是一个系统工程，需要各方面的共同努力，思想政治理论课教师在其中扮演着举足轻重的角色。思想政治理论课教师主体性缺失问题，也就不同于一般的漏洞和失误，我们必须重视思想政治理论课教师主体性缺失问题的研究，并采取各种措施，内外结合,提高高校思想政治理论课教师在教学实践中的主体性。篇I1.高职体育课教学改革新思路论文高职体育课教学改革新思路论文摘要：新课程背景下，多媒体技术正越来越多的被应用于课程教学中。通过结合多媒体技术不可替代的优势，使课程的教学效率和学生的学习质量得到大幅度的提高。但是在体育教学中，对于多媒体的应用还不够完善，这与体育课程的特点是密不可分的。如果可以将多媒体技术有效的应用在体育教学中，便可以有效推进体育课程的发展。接下来，本文就结合高职体育的教学特点，对如何在高职体育教学中有效开展多媒体教学进行相关探讨。关键词：高职体育教学；多媒体视野；教学改革；有效途径身体素质对于一个人的发展是非常重要的，良好的身体素质与平时的锻炼是分不开的。所以要提高身体素质，就一定要加强日常体育锻炼。学生阶段是开展体育锻炼的最佳时期，这个阶段进行的体育锻炼，对自身的发展有非常重要的意义。并且，体育课程是教学内容中非常重要的一项，通过体育课程的学习，学生可以了解到更多的体育知识，养成正确的体育锻炼习惯。所以，教师在教学中也应该通过不断创新体育教学模式，提高体育教学效率，培养学生体育锻炼意识。1在高职体育教学中应用多媒体的优势1.1 提高学生的体育学习积极性在高职体育教学中最重要的环节就是要培养学生体育锻炼的积极性。一方面可以通过老师对体育锻炼的重要性进行讲解，让学生重视体育锻炼1。明白体育锻炼对于一个人发展的重要性，使学生在平时的体育课程学习中更加认真。另一方面就是通过教师在体育教学中应用新的教学手段，为学生营造更具有趣味性的体育课堂，从而激发学生的体育学习积极性。在高职体育教学中应用多媒体教学可以有效地调动学生的学习积极性。传统的体育教学中，对多媒体的应用非常有限，所以，学生对于应用多媒体的新形势体育教学会有更大的兴趣。应用多媒体教学，以多媒体动态的展示来代替传统的教师单一的讲解，可以给学生新奇的感觉。并且，通过相关的课程视频的播放，也会让体育课堂更具有趣味性，使学生学习体育的积极性被充分的调动起来。1.2 帮助学生理解体育教学内容传统的体育课堂对于体育理论知识的讲解不够全面，相关的注意事项，学生也只是通过体育老师说，学生大致听一下。这其中有一个非常重要的问题就是学生是否做到了真正的理解，这也是体育教学中有些欠缺的地方2。但是，通过在高职体育教学中应用多媒体教学，这个问题就可以得到很大的改善。教师可以开展专门的'体育理论课堂，应用多媒体教学，在课堂上为学生播放一些体育相关的短片，并进行相应的辅助讲解，帮助学生进行理解。例如，教师可以为学生播放关于运动开始之前，准备活动的重要性，以及如果准备活动做的不到位，对学生体育锻炼有哪些影响。现阶段，部分学生对体育知识存在误区。甚至不明白什么事合理的锻炼，对运动量理解错误，觉得越多越好，针对这种情况教师可以为学生播放关于正确锻炼的视频，讲解错误锻炼的危害，帮助学生理解体育知识。2在高职体育教学中应用多媒体的途径2.1 设置合理的多媒体教学内容在高职体育教学中应用多媒体教学，设置合理的多媒体教学内容非常重要。好的教学方法有很多，但是如何科学的运用，发挥其最大的作用才是最重要的。所以要将多媒体教学有效应用在高职体育教学中就应该做到对学生的实际能力以及体育课程的教学特点，做到充分的了解。从而，为学生设置更加合理的多媒体教学内容。另外，体育教学的主要以室外活动为主，所以教师在应用多媒体进行教学时，应该注意时间的把握。时间过长，会影响学生的活动效果。时间过短，又有可能会使学生没有达到充分的理解。这就要求,教师应该根据每节课的教学内容，为学生安排合理的多媒体教学时间。2.2 开展丰富多彩的体育课堂一个丰富多彩的课堂，对于学生学习兴趣的培养是由非常重要的意义的。单调的课堂环境往往会使学生的学习情绪较低，学习效率也很难提高3。而如果在高职体育教学中开展相应的多媒体教学就可以使体育课堂变得更加丰富多彩。教师通过为学生播放轻松愉快的小短片，可以让学生充分感受到体育学习的乐趣，学生的学习积极性也就会更高。学生也就更愿意配合老师完成教学任务，达到教学目的，有效提高体育教学效率。所以，教师在教学中应用多媒体教学时，应该做好课前准备工作。做到对课程内容和本阶段学生性格特点的充分了解和把握，进而为学生选择更适合学生，更能调动学生学习兴趣的多媒体教学素材。并且，应该灵活应用素材，尽量丰富素材内容，多样化的教学内容能更好的调动学生，也使多媒体教学的效果不断提高。2.3 3提高示范性课堂教学效率在体育教学中，示范性的教学很重要。学生只有通过教师的示范性教学，才能直观的看到动作要领，也能够比较容易的发现动作难点。传统教学中，都是教师一边进行动作示范，一边对动作要领进行讲解，这样的教学方式一定程度上会影响教学效果。但是，如果将多媒体应用于教学中，教师就可以用多媒体播放动作示范，然后进行相应的讲解。并且，可以对学生遇到的问题进行及时的针对性的解决。教师通过在教学中应用多媒体教学，可以为学生系统性的播放理论知识，培养学生正确的体育观念，提高学生身体素质。3结语在高职体育课程教学中应用多媒体技术对于体育教学的发展有重要的意义，通过在高职体育教学中应用多媒体教学，可以为学生营造更加丰富多彩的体育课堂，进而充分调动学生学习体育的积极性，提高体育课堂的教学效率。同时，应用多媒体教学，可以更加生动直观的展示体育理论知识，帮助学生进行理解。使学生养成正确的体育观念，使学生掌握正确的体育锻炼方法，养成良好的有体育锻炼习惯，从而不断地提高自身的身体素质。参考文献：1彭杰.多媒体技术在高校体育教学改革中的作用J哈尔滨体育学院学报，（02）.2彭建才.基于多媒体视野下高职体育教学改革途径探究J.当代体育科技，（03）.赵苏吉吉，余卫平，曾永忠.浅谈在高职体育教学中应用多媒体教学的有效途径J广东技术师范学院学报,2010（01）.篇12：高职院校思政课案例教学的论文高职院校思政课案例教学的论文、高职院校思政课案例教学的实践意义关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性,培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合思政课是高职院校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授马克思主义理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，马克思主义理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是马克思主义理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用马克思主义理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的'灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。（三）运用启发式教学，培养学生创新思维能力传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不俳不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答,教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。（一）切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖；要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例,提高教师的案例教学水平。（二）处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例