一年级学生看图写话能力培养探秘 论文.docx

一年级学生看图写话能力培养探秘摘要：看图写话是一年级学生的作文起步训练，也是一年级语文教学的重难点,它对学生语文素养的提升有至关重要的作用。笔者联系工作实际，认为从夯实写话基础、引导学生观察、培养想象能力、强调语言活用、正确使用标点、重视写话闭环六个方面积极探索，可以有效培养学生的看图写话能力。关键词：基础，观察，想象，语言，标点，闭环作为一线语文教师，往往会为培养学生的写作能力煞费苦心。特别是当你面对一群懵懵懂懂的一年级小学生的时候，你会发现要想教会他们看图写话，那简直是顶着磨盘踩高跷一一难上加难。不过世上无难事，只怕有心人。笔者通过平时的探索实践，认为可以从以下六个方面采取措施：一、夯实写话基础老子云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”可见基础对于成功的重要性。一年级学生在看图写话中存在的突出问题有生字不会写，拼音拿不准，句子欠通顺，这些都是基础不牢固的表现，因此我们教师在日常教学中需要从这三个方面加强训练。首先，“我会写”中的生字、要求背诵的课文、语文园地中的“日积月累”学生都要会默写。学生还需人手一本一年级专用字帖，里面每个字都有笔画详解，学生日练一页，既能增强生字识记，又能规范书写，可谓一举两得。其次，对于一年级学生来说，认识单个拼音字母很重要，懂得组合字母正确拼写更重要。教师每天上课时可以从课文中抽出一句话写在黑板上，让学生自行注音，同桌互批，及时订正，教师抽查。此举简便易行，有助于学生拼写能力的提高。重点来了，学生写话不通顺，归根到底是口头表达能力欠佳，如“佳佳吃饭在餐厅”这句话，很明显学生说话水平还处在幼儿阶段，根本没有主谓宾定状补的概念。教师除了要将每个单元的口语交际落到实处，学习生字时，可以要求学生口头组词、造句；学习词语时，可以鼓励学生连词成句。据笔者观察，学生们最为喜爱这种口语训练形式。有一次学习“游泳、骑自行车、打乒乓球”三个词语，一位学生说道：“每个小朋友都有自己的爱好，明明爱游泳，涵涵爱骑自行车，轩轩爱打乒乓球。笔者觉得该生组句十分精彩，便提醒全班同学：“这句话如果记录下来就是一篇文通字顺的小小文章，看图写话就是写自己想说的话，一点儿也不难，知道了吗？学生们听后大受启发。二、引导学生观察看图写话的第一步是看，如果一篇一年级学生的看图写话颠三倒四，杂乱无章，十有八九是在看上出了问题。看即观察，它是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，需要教师先行引导，学生反复练习，方能掌握其技巧。如果是一幅画，教师要指导学生，先从整体着手，看清图上有什么？什么时间？什么地点？都有什么人？他们在做什么？也就是最简单的时间、地点、人物、事件。接着教给学生观察的顺序：或从上到下，或从左到右，或从远到近，或从中间到四周。最后来个总结，回到整体画面。如看图写话下雪啦，画面上有雪花、操场和几个玩耍的小朋友，可以指导学生按照从上到下，从中间到四周的顺序来写。有位学生写道：下雪啦！雪花在天空飞舞，大地一片银白。佳佳在操场中间堆雪人，佳佳左边是丽丽在滑雪，右边是红红和弟弟在打雪仗，他们玩的真开心！这篇文章可谓条理清晰，杂而不乱。如果是多幅图，要在看明白每幅画的基础上，找出时间、地点、人物动作的变化等等，分析图与图之间的内在联系，再把多幅图画编织成一个完整连贯的小故事。教师还可以指导学生进行重点观察，或观察事物的颜色、形态，或观察人物动作、神态。详略得当的描写会使文章更加出彩。还是看图写话下雪啦，如果在进一步仔细观察后，把“佳佳在操场中间堆雪人”一句扩成“佳佳在操场中间堆雪人，他用桔子给雪人做眼睛，用胡萝卜给雪人做鼻子，佳佳的小手冻的红彤彤的，眼睛却笑成了一条缝。那佳佳和雪人的形象就会栩栩如生地呈现在读者眼前了。三、培养想象能力小学语文课程标准对一年级看图写话的要求之一是“写想象中的事物”，但我们往往会发现一年级学生的看图写话仅仅是就图写图，没有生发想象，单调又无趣。有些看图写话明确要求想象XX会说什么，会做什么，有的学生因为胡思乱想，写的让人啼笑皆非，甚至出现错误观念。教师可以引导学生从外貌、动作、神态、语言、心理或者颜色、形状、声音、气味、滋味、触觉等角度想像。如一幅画面中：一个小男孩在赛道上摔倒了，可以想象小男孩艰难地从地上爬起来，他看也不看伤口，一痫一拐地继续往前走。再有一幅画面：一只小老鼠盯着一块蛋糕，可以想象金黄色的蛋糕又松又软，并散发着一阵阵浓郁的奶油香味，小老鼠馋的口水都流了下来。还可以从时间、空间角度想像。看图写话熊猫学功夫，可以想象熊猫跋山涉水寻找师傅，河边遇到鳄鱼，山上遇到老虎。春天在连绵细雨中练功，夏天在炎炎烈日下练功，秋天在习习凉风中练功，冬天在冰天雪地里练功。这样一写，熊猫坚韧不拔、勤奋刻苦的精神就体现出来了。想象要合情合理，要宣传正能量。有次看图写话，画面上是一个小男生遇到一个随地吐痰的人，写话要求学生想象小男生会怎么说怎么做，有学生写道：那个小男生心想劝说他可能会挨骂，于是一句话没说，扬长而去了。这是精致的利己主义思想，违背了小学生思想道德准则。想象不是无源之水，无本之木，它来自学生的生活经历，所阅读的书籍，所观看的影视，所接触的大自然生活精彩纷呈，想象才能海阔天空。四、强调语言活用在平日教学中，教师常常会要求学生积累妙词佳句，除了熟背课本上指定内容,还要在课外阅读时不忘摘抄等等。按道理，有了这么多语言文字精华的熏陶，学生在看图写话时能绘声绘色，妙笔生花；实际上平铺直述，味同嚼蜡。积累词句没有错，但还要教会学生整理归类，勤加诵读，烂熟于心。否则写话时，精神高度紧张，根本想不起来如何遣词造句。如下面一组描写春天的词句：鸟语花香、百花争艳、万紫千红春眠不觉晓，处处闻啼鸟。人闲桂花落，夜静春山空粉色的桃花像一个个娇羞的少女在绿叶间翩翩起舞，一簇簇闪光的梨花酷似江上朵朵雪浪如果学生能记住这些，就不会只把春天写成春天来了，春天真美了。学生写作和所处环境关系密切，正因为日常同学交流和师生交流等用的都是简洁明了的大白话，所以学生写话语言也就平淡无奇。教师要认识到这个问题，并积极打造妙语连珠的课堂，让学生吸收更多的语言营养。如上课时老师谈到夏天天气炎热,可以说：“骄阳似火，天地之间像一个巨大的蒸笼，外出一圈汗流淡背。凡事有度,教师切不可以把自己变成掉书袋。还要鼓励学生为图画中的人事物代言，浸入画面，物我交融，通过生动鲜活的语言描述自己的独特感受，这是浮于画表，置身事外状态难以做到的。如一幅图画中：一个小女生看着50分的试卷流泪。可以让学生把自己想象成小女生。一番酝酿之后，有学生写道：小女生盯着试卷上红彤彤的50分，既失望又伤心，豆大的泪珠夺眶而出。这段文字用词准确，颇能打动人心。五、正确使用标点标点符号是辅助文字记录语言的一套符号，用来标明句读和语气。标点符号与文字是相互依存的关系，可是有些一年级学生认为看图写话的时候标点符号可有可无，也不能正确使用它们。你看，有一逗到底的，有逗号和顿号分不清的，有的甚至全文只在末尾画一个句号了事。教师可以向学生展示标点符号使用范例，告知学生这是什么符号，为什么这样使用。例子最好选自课本，学生熟悉，易于理解。如：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早，早，早，你为什么背上小书包？这几句摘自课文上学歌，里面包含了逗号、句号、冒号、上下引号、问号，接下来教师要逐一分析这些标点的用法。教师有必要把标点符号使用口诀打印给学生，这些口诀是标点符号信息的浓缩,面面俱到，妙趣横生，如：一句话说完，画个小圆圈；中间要停顿，圆点下带尖；并列词句间，点个爪子点。教师要让学生认识到标点符号重要作用，不同用法会让句子表达不同意思。如:佳佳打败了轩轩得了冠军，如果标点是佳佳打败了轩轩，得了冠军。，那获胜者是佳佳；如果标点是“佳佳打败了，轩轩得了冠军。，那获胜者是轩轩。有了这个例子，学生会对小小的标点符号刮目相看，写话时也倍加重视。教师还应该让学生了解标点符号在田字格里的位置，如：逗号、句号、分号等打在田字格左下格；问号和感叹号打在田字格左侧，占两格；上下引号分别打在田字格右上格和左上格。还有一些注意事项，教师要提醒学生，如：标点符号不能写在一行的开头；点号和引号、书名号合用一格的处理；破折号、省略号等在行末时的变通写法。六、重视写话闭环“闭环是指通过反馈控制操作使最终结果逐步趋近理想化的过程。一年级学生完成一篇看图写话是件绞尽脑汁的事情，但这只是万里长征走完第一步，后续还有一些任务需要师生共同配合完成，否则写作效果会大打折扣。中高年级学生的作文，可以根据需要，同学互批或学生自批。一年级学生的作文，非课堂面批不可，否则教师批改的再详细，学生看不明白，也改正不了。作为教师，你要把小学生挨个儿请到讲桌边来，让他们睁大眼睛，竖起耳朵，教师边说修改原因、方法边用红笔在学生的写话本上标画，临走还要关心地问一句：听懂了吗？如果学生回答：“没听懂。”那教师就需耐心地把修改原因和方法再复述一遍。面批后的环节是誉抄。一年级学生的写话本必得两本，一本用来写，一本用来誉。誉的过程也就是订正错误的过程，这也要在课堂上进行。如果回家誉，还会有一堆错，教师看了怎不急火攻心？学生誉写的时候，教师也不能闲着，要来回走动，眼观六路耳听八方，发现学生字迹潦草或者抄写出错及时提醒。誉好的写话本上交好后，教师再进行一轮批改并写上评语，评语要简洁易懂，以鼓励为主。最后是课堂点评，教师先要把本次看图写话的总体情况介绍一下，如：写作的难易程度，存在的优点与不足。接着是佳作欣赏，教师朗读学生的范文能把优点具体化，启发学生，树立榜样，为其他学生指明写话努力方向。教师还可以开展“艺海拾贝”，从学生的写话中撷取精彩片段加以点评。有些学生尽管写作水平不高，但思想上的点点火花，写作上的精彩之笔，也是应该给予肯定和赞赏的。百花吐艳离不开园丁的浇灌，硕果累累离不开农人的耕耘，学生的成长离不开老师的教育。在培养一年级学生看图写话能力的过程中，虽然荆棘载途，但只要我们教师百计千心，探幽索胜，学生们就一定能顺利迈上写作新台阶！参考文献向江娅：如何提高低年级学生看图写话的能力J.读与写，2014(9)：44.5