依托基础资源平台构建小学信息技术智慧课堂 论文.docx

依托省基础资源平台构建小学信息技术智慧课摘要：省基础教育资源应用（以下简称省资源平台）平台是个以云计算为技术支持，通过信息技术与教学活动结合的教育云平台，汇集了全省教师共享的教育教学优质资源。本文结合具体实例的应用。旨在分析如何运用省资源平台，构建高效的信息技术课堂。关键词：省基础资源教育平台小学信息技术应用实例引言：根据教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。网络信息化已全面覆盖中小学，省资源平台就是基于动态学习数据分析和”云、网、端的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。通过智慧的教与学,促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。而且，2020年的疫情，推动了线上教学的发展，我校全体师生在省资源应用平台免费注册开通账号，这为我们运用省资源平台开展信息技术教学活动，提供了强有力的依托。一、“两翻三课五导五学教学模式“两翻三课五导五学教学模式，是基于网络环境下自主学习的一种方式，两翻是指课内翻转和课外翻转；“三课”是指课前、课中和课后；“五导”指情景导入、问题导议、任务导向、作品导评、课堂导思；五学是指：自主预学、分组议学、自主学习、交流评学、总结思学。在此教学模式下，通过结合导学案、微课视频和网络资源进行课内课堂翻转学习，共同构建信息技术智慧课堂。五导五学既强调学生对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和应用，强调学生课前预习，课中自主学习、小组合作学习等基本能力。二、基于省资源平台''五导五学实施智慧课堂的基本方法国家基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育信息化专家柯清超教授曾说过：“智慧教学主要体现在以下几方面：学生为中心,主动学习，分层适应式教学，丰富免费的教学资源。根据智慧课堂主张学生利用网络资源进行自主，合作学习的特点，本人提出了网络环境下信息技术教学平台支持下的“两翻三课五导五学”教学模式在此教学模式的支持下，教师是课堂的组织者，引导者，在课堂教学中起主导作用；学生是课堂的参与者，是学习的主体，是学习的主人。三、“五导五学教学模式实施策略1、教师要对课堂进行有效管理，体现教师主导地位首先，在网络环境下实施智慧课堂教学，教师要充分了解学生的学情，根据不同的认知水平，对小组成员进行合理搭配，为小组合作学习做好充分的准备；其次,根据学情制订有层次的教学设计，并将相关的电子教案、学案、学生素材、微课视频等上传到平台上，为学生自主、合作学习做好充分的准备。2、学生在课堂中要体现主体地位在智慧课堂教学模式中，学生是学习的主体，学生在课堂中，借助省资源平台进行自主探究式学习，教师在备课时，将导学案、学生任务卡和微课视频等学习资源上传到平台相关课程上，学生可以通过导学案或微课视频自主学习，还可以边学习边记录有关疑问，有不明白的还可以重复观看。学生通过课前预习，课中导学案、微课学习，提出解决问题的途径，并主动完成任务。四、省资源平台支持下的智慧课堂实施案例分析据了解，我市大多城市学校都利用省资源平台进行辅助教学，利用教学辅助平台，可以根据学生的特点，设计出适合他们的电子化教案和微课视频，实现课内外翻转学习，有效地促进学生学习效率。下面我以我的机器人朋友一一爱运动的机器人一课为例，介绍基于省资源平台支持下的小学信息技术智慧课堂。1、利用平台推送学习资源，实施教师导学教师课前通过备课，准备好相关的电子教案、学案、学生素材和微课视频等上传到平台上。上课时，学生登录平台，根据学习目标，打开相应的课程，就可以通过在线资源进行自主预学，有条件的学生甚至可以在家先学，做到课内外翻转。通过借助辅助平台进行教学，学生根据自己的认知水平和学习情况，对于简单紧易懂的知识点可以快速掌握，对于难以理解的知识可以通过反复观看学习任务卡或微课视频，自己掌握学习速度和节奏，有利与促进学生的个性化发展和自主学习能力的提升。2、通过导议、议学，寻找解决问题方法学生经过平台学案预习和微课视频学习，基本上了解或掌握了本节课的知识和技能，但由于学生认知的差异性，在学习过程中会遇到不同的问题，我们要引导学生把问题提出来，老师进行问题归类，学生通过思考、小组讨论方式探讨如何去解决问题。如在上我的机器人朋友一一爱运动的机器人一课时，我首先通过播放我市机器人大赛比赛视频，让学生通过欣赏精彩的机器人表演，吸引学生的学习兴趣;同时学生通过仔细观察，了解机器人的运动轨迹和方式，从而引入本课主题爱运动的机器人。随后，学生登录教学平台，通过导学案或微课视频学习本课任务，在学习过程中如遇到问题可以记录下来，进行小组讨论或全班讨论，找到解决问题的方法。通过“课内翻转”，让学生先学，并发现问题，提出问题并找到解决问题的方法，有效地培养学生学习的积极性和主动性，学生不但解决了学习中遇到的困惑，而且还学会了如何去倾听、去沟通，培养了学生的语言思维和表达能力。3、教师导练，学生识学，引导学生自主探究，突显智慧课堂核心特征利用辅助平台进行教学时，学生是学习的主体，教师作为引导者，在课堂教学中处于主导的地位。所以，学生通过教师提供的学习任务卡或微课视频，明确学习任务后，通过小组合作，动手实践，主动完成学习任务。本节课，我根据学习内容,把学习按难易程序分解为四个，分别是：运动准备、设计运动轨迹、机器人特技表演、综合创作。创作过程中小组要互相合作，遇到困难可反复观看微课视频，通过小组合作或向老师求教，及时帮忙解决。在本教学环节，教师是课堂的引导者，是充当导练的角色，学生是学习的主体，通过让学生自主探究，保证学生学习的时间和空间。因为本节课是六年级的教学内容，学生自主学习能力比较强，所以学生基本都能通过微学案和微视频进行自学，老师在整个程中要积极做好引导，当学生在参与任务和综合创作活动中遇到困惑时，教师可以引导学生小组互帮互助，或通过学生演示方式和教师答疑方式解决。提高学生的综合素养，是智慧课堂教学的最终目标。通过任务驱动后，学生基本掌握所学知识，通过综合创作，可进一步巩固所学知识，并提高学生的创新思维和创作能力。4、利用平台实施多元评价，在互评中反思提高学生完成作品创作后，可以通过平台提交作业，教师通过平台展示作品，给学生提供一个作品展示、交流和经验分享的舞台。学生作品上传到教学平台后，学生通过平台可以互相浏览、欣赏作品，也可以对作品进行自评、互评，教师也可以对学生作品进行评价。通过教学平台对学生进行评价，既有课堂表现评价，又有作品的互评，老师点评，在自评、互评中对所学知识和技能进一步加深了了解，并通过作品展示和分享交流，体验到成功的喜悦。通过教学平台的多元评价，让学生加深对所学内容的反馈，了解自己在学习、创作过程中的不足之处，而且教学平台也记录下了学生每次的学习活动，通过分析学生的学习活动以及各项评价指标，教师就比较容易掌握学生的学习情况，从而制定更合理的微课学案。5、教师导思，学生悟思，总结升华内化知识在总结环节，学生通过本节课所学内容进行小结、反思，同时通过平台完成课堂反馈表。教师通过平台向全班同学展示课堂反馈，通过课堂反馈了解自己本节课的学习情况，引导学生进行学习反思，让学生学有所感，学有所得，学有所悟。课后，教师可以登录教学平台对学生的作业、作品进行详细的评价，提出相关的指导建议，教学平台在外网的支持下，学生在家也可以打开教学平台，随时随地的学习。比如，在课堂不可能有时间浏览观看全部同学的作品，那么在家里我也可以登录去欣赏，去学习；又比如有学生在课堂上没能完成任务，也们能够在家里通过微课进一步的学习，这样就确保了智慧课堂的有效实施。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。构建智慧课堂”教学模式，有效地解放了教师，教师可以关注到更多的学生学习的情况，教师的教学方式从讲解演示，转变为让学生借助平台进行自主学习，有效地促进教学模式的改变，提高了课堂效率和教学质量，实现了从传统课堂到智慧课堂的跨越。参考文献：广东易为集团智慧课堂引领创新教学模式2李广煜：浅谈小学智慧课堂的认识与研究科学咨询2018.63杨福星、谢李伟：网络教学平台支持下的小学信息技术智慧课堂教育信息技术2014.125