以人为本架构新型师生关系 论文.docx

以人为本，架构新型师生关系摘要：教育的成功取决于很多因素，但其中一个重要的因素就是师生之间的沟通质量。教育对学生发生效能是通过师生之间沟通的有效程度来决定的。教师在学校里涉及的所有工作，都是在师生沟通中进行的，师生沟通的质量是教育成功的关键。根据师生沟通的现状，教师要以积极的心态，弱化传统师生关系的影响，教师应修正自身个性，及时更新教育观念并营造良好的沟通环境；要用平等的心态，实现民主的现代师生关系，教师应实现双向沟通，做到换位思考；教师应让沟通的技巧，传迸师生沟通的正能量，教师应运用正确的批评方式，适当的激励方法，并做到多赞美、多聆听。关键词：以人为本；师生关系；新课改一、新课改下师生关系的现状本文主要采用问卷调查的形式来了解新课改背景下小学师生关系的现状，然后通过查阅一些相关的文献来支撑调查的结果。本研究以我校六年级3个班作为学生问卷的调查对象，并随机选取24名教师作为教师问卷的调查对象。共发放问卷100份，实收100份，回收率为IO0%,有效问卷91份，有效率为91%o问卷回收率高，有效性较强。基本能够反映本研究的研究问题，能够保证问卷调查的有效性。1 .学生对教师的评价与教师的自我评价存在差异通过调查发现，我校的教师和学生对当前师生关系的状况总的来说比较满意，正如古人所云亲其师，信其道，体现了我国尊师爱生的优良传统，同时也符合基础教育课程改革的要求，如图一所示：从图一的调查数据可知，学生对全体教师感到满意或比较满意的人数共有60人,占总调查人数的65.9%,可见，大部分的学生还是能够接受教师的。通过对教师的调查发现，教师的自我满意度高于学生对教师的自我满意度。有关教师问卷的统计显示，教师认为学生对自己很满意和比较满意的达83.4%,与学生对教师的满意程度基本一致，IO0%的教师认为“全部学生”和“大部分学生对自己信任。但是从学生问卷来看，5.5%的学生认为对老师不太满意，26.4%的学生并不确定老师在自己心目中是怎样的形象。通过对学生问卷的调查发现，学生对教师不太满意和很不满意的值为7.7%,而并不确定的占了26.4%o把两组数据进行对比后不难发现，学生对教师的评价与教师的自我评价为“满意”及“比较满意的比例相差了17.5%,还是存在比较大差异的。造成这一调查结果的原因是多方面的。首先，小学生心理尚未成熟，普遍具有向师性、依赖性、可塑性，并且兴趣、志向以及价值观体系尚未初步形成等特点，这些因素在一定程度上影响着他们对教师的看法；其次，教师没有深入到学生之中,单方面主观认为学生对自己应该是满意的；再次，由于小学生与教师之间立场、思想、阅历等方面存在差异，这就导致了学生对教师的评价与教师的自我评价存在差异，从而也阻碍理想师生关系的形成。2 .教师对学生的地位认识不足，包办过度现实的教育教学中，教师常常仅仅把学生当作需要接受教育的被动者，重视对学生的现实状态的评价，如按学习成绩去衡量、要求学生，过于重视智育，忽视了学生的全面发展以及个体差异性。如图2所示：从图2的数据中可知，学生认为教师最关心“学习能力”的占24%,关心“学习成绩”的占20%,而关心心理健康、同学友爱、爱好特长及课余生活的分别占8%,7%,2%及2%,新课改背景下虽然提倡五育并举，德育为首，培养学生的综合素养，相比之下不难发现，五育并举只是一个很理想的状态，碍于社会、学校、家长等因素的影响，教师在教学工作中还是以智育为重。”应试教育一一学校看抽考，家长看成绩，教师看分数，当加在教师身上的压力达到一定极限时，歧视、讽刺“差生”等现象便在一部分教师身上表现出来，并根据成绩的高低把他们分别归结为好、中、差，却忽视了学生的潜在发展。由图3数据统计可见，教师在回答“您对差生或后进生是否不公正对待”时，58.3%的教师认为有，37.5%的教师认为没有，4.2%的教师认为说不清楚。从数据中发现，教师对学生的主体地位认识不足，包办过度，忽视了全体学生身心的全面发展以及个体差异性。课程改革关注学生生活、教育均衡发展，无一不是充满了人文关怀，也体现回归生命这一教育理念。关注全体学生身心的全面发展以及个体差异性，在重新审视基础性的同时，树立正确的学生观，以促进小学生生动活泼主动发展为目标，对后进生多加关注，在学习上及精神上给予更多的帮助，使师生关系更加和谐。二、新课改下师生关系问题原因分析小学师生关系总体上体现了教师的民主意识逐步增强，学生的主体性日益凸现,师生对新课程倡导的民主、平等的师生关系普遍认同。但是我农村小学师生关系和新课程倡导的师生关系之间仍然有着一定的距离。这些问题的出现，既有新形势的新要求，也有教师在新课程实施中，师生关系并没有引起教师足够的重视，教师并没有从根本上摆脱师道尊严和应试教育的影响，导致学生的主体地位还没有效地体现出来等方面的原因。1 .学生观的错位作为学的一方的学生希望通过教师的教导得到自己希望的东西，不是不加思考地”照单全收；教师通过教的活动希望在作为学的一方的学生身上体现出自己的预期成就来。而有的教师认为教育就是通过教师的教学塑造出理想状态的人，但是这又往往会遇到学生的反抗，变得不现实。随着新课程实施，学生地位突显，这表现为课程与教学改革中学生主体性的张扬，更表现教师对学生学习压力、动力、思维风格、心理健康状况及道德发展状况关注的增加，但是学生主体性地位真正的落实仍需努力。2 .教学评价单一性的束缚关于旧教育的主要特点，杜威认为重心在教师，在教科书以及你喜欢的任何地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。新课程基于在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”这一基本思路，作为对过去那种单一的“授一受”活动方式的突破，在课程实施方面出现了以问题解决和学生知识主动建构为特征的课程实施状态，并形成了不同的活动方式，从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。但是教学的单一性和评价的单一性仍影响着师生关系的建构。教师的职业压力主要来源于教学工作、教学评价和学生因素，其次是学校管理、工作负荷，最后为自我发展需要。这个结果与近年国内研究的结果既有一致性，又有差异性。近年同类研究发现中小学教师职业压力的主要维度是学生因素、工作负荷和考试压力。由于目前的评价体系并没有与新课程理念从根本上统一起来，促进教师不断提高的评价体系尚未健全，造成教师不敢放手参与课程改革实践的两难的心理态势。片面追求学习成绩，忽视学生身心的健康发展。教师在教学过程中，既要把书教好，使学生掌握应有的知识和技能，同时也要育人，使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣和健康的体魄。但是现实中，部分学校以成绩优劣作为考核教师的标准，导致教师认为成绩才是可见可摸可量化的东西，而学生的思想品质是看不见、摸不着的，做了工作也难以让人知晓的无形的东西。从而教师狭隘地将学生带入题海书山，强化学习成绩，注重成绩的升降，把学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。平时忽视对学生的年龄特征、时代特点等共性和学生的兴趣、爱好、能力、知识、品德等个性作深入分析，没有根据学生的身心变化来揭示学生的心理动向，并加以指导帮助的意识和行为。同时，某些学校在管理体制中，仍未把教书和育人真正作为衡量教师教育行为的统一标准。这样，学生身心既得不到健康和全面的发展，教师的教育教学行为又得不到客观和公正的评价。学生只能学到一些书本知识，离开书本知识，他们就淡忘使他们得到“好成绩高分数的老师，出现学习成绩优异而面对教师不那么好感甚至反感的现象，致使问题的出现。三、新课改下改善小学师生关系的对策探究1 .提升教师素养对于教师而言，师生关系首先是提高自身修养的过程。它要求教师的言行能够反射出学生身上的光辉，而不仅仅是将自己拥有的一知半解投射到学生身上去。(1)转变观念与学生身心健康发展关系最为紧密的当属学生观的确立。建立教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。如果在头脑中扎根学生的主动性、潜在性和差异性，教师就会以新的眼光看待学生，发现他们中蕴藏着的巨大能量，就会从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌，就会千方百计让学生自己去发现和实践，为他们独立性的成长而自豪。教师要看到并切实地发挥学生的“主动性”。学生是学习活动不可替代的主体,又是教育活动中复合主体的重要的一半。哪怕是小学一年级的学生已经具有主动性,因为他们已经具备了一定量的经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力。学生主动性发展的最高水平是能动、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是教育成功的重要标志。教师要认识和重视学生的潜在性。要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，它是相对于学生已经表现出来和达到的现实发展水平而言的。教育在学生多种潜在发展能性向现实发展确定性转化的过程中起着重要的作用。有了这样的观念，一方面，教师会对学生可能变化和发展到更高水平持有信心，不能把学生定型化；另一方面，教师就会创造各种条件，为学生发展可能的实现提供各种舞台，就会在日常的教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的希望，教师进而在撒满饱含着生命希望的种子的田野上耕耘。教师要承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中差异性的主要含义。有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着唯一的途径达到相同的终点。更为积极的态度是，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。这样，差异就不是被当作教育中令人头痛的问题，而是当作一种财富和底蕴。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。（2）培养良好的个性我国教育家徐特立曾说过“师生的相互关系，首先要谈教师的人格问题。”国外许多研究也表明，教师的工作必须具备一定的知识和智力水平，但一旦超过一定的临界水平，教师的智力和知识水平对学生就不再有显著的影响。教师在学生心目中的地位，并不完全取决于业务水平，而是取决于德、才、识、能的综合因素，取决于人格的力量。教师的人格对学生的人格成长、心理发展、学业成绩有着重要的影响。因此，教师要得到学生的爱戴，就得要有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，要自觉提高自身的修养，陶冶情操，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。这种魅力最具吸引力和感召力，最易激起学生的亲近感甚至崇拜心理，有利于拉近师生之间的心理距离、增进师生的交往。2 .唤醒学生主体意识基础教育的现代化发展，首先是使全体学生在全面发展基础上实现个性的最优发展，通过主动参与和自主选择，不仅学会学习，学会生活，而且学会创造，学会做人。师生关系的建立意味着师生之间彼此面对时的坦诚和开放性。学生可能使教师体验到生活在学生就是希望之中，从而超越自我生活的局限。学生则可能体验到生活在教师对他们发展的各种可能性的耐心和信任”之中，从而受到向上生活的激励。学生是构建师生关系的另一主体，引导学生端正认识，积极参与，是构建健康的师生关系的关键。要让学生认识到自己是生活的主人，而不是学习的奴隶，学习是人类一项基本的、习得性的功能。比如其它生物来说，人生本来就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技能的行动者”。引导学生明白自己在学校、课堂中的行为是自己生活的一部分，自己从事的一切活动都是自己作为行为主体实现的，而不是从属于生活。学生有权利参与到决定自己切身利益的一切行为，而不能只当服从的角色。如果学生学习对象变成了学习主体，教育的民主和自由才有可能的。当教育不是像往常一样是一种给予或者灌输、一项礼物或者强制的东西，而是采取了自由探索、征服环境和自主创造的方式时，生命的活力就越来越多地显示出来。让学生以主人的身份参与到教学中去，把学习变成一种满足自己生命发展需要的活动，是不断地重组经验、不断地更新自我的过程。3 .营造良好的氛围家长受传统教育的影响，对新课程的目标暂时还不能接受。因此家长要主动加强与学校，老师的沟通，学校和家庭要统一认识，统一步调，相互补充，互相配合,各尽其职，使孩子受到全方位的教育和影响。家长应该主动与孩子的老师取得联系,通报孩子在家中的表现情况，了解孩子在学校的表现情况，了解学校的教学要求，有的放矢地开展家庭教育的工作。不要因为教师批评了孩子，而在孩子面前说教师的不是，要支持教师与学生一起开展研究性学习，尤其是要支持和理解新课程对学生新的评价标准。结语新课程关注学生的生活、学生的主体地位、学生个体差异、学生的发展，新课程赋予教师职业以新的角色，关注教师的专业发展，教师不再是课程的执行者，而是课程的开发者、研究者、建设者。这些不仅体现了以人为本的文化管理，而且体现了学校精神文化的核心价值观，那就是尊重人、关爱人、培育人、发展人。师生关系不是一种永久结构，而是一个“生成性”过程，依赖于师生之间已经发生和正在继续发生的相互影响与改变。师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求、建立和谐的民主型师生关系O在这样的师生关系中，教师在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生自己健康、和谐地发展。这需要教师、学生、学校和家庭的共同努力。参考文献路璐.小学课堂和谐师生关系的构建J.西部素质教育，2016,12：110-111.2李京希.师生关系在小学语文课堂教学中的重要性分析J.中国校外教育，2016,16：119.3周子琪.小学班级管理中的师生冲突与化解对策研究D.吉林师范大学，2015.4卢琴，李瑞涛.浅析小学班主任管理工作的策略J.中国校外教育，2014,35：20.5刘力平.论小学教育中师生关系的建构J.文学教育（下），2014,05：48-50.