信息技术课堂中的“惯性管理” 论文.docx

信息技术课堂中的惯性管理摘要：本文是对小学信息技术课堂管理经验的总结。从良好的课堂规矩养成入手，到选择适当的评价机制，逐渐激发学生的小组意识，以实现对学生信息技术能力和素养的一个综合提升。关键词：课堂管理，规矩养成，评价机制，小组意识，综合提升引言：一节信息技术课的好与否，除了受教学生最有发言权，其执教老师本身也是最有感触的。教师的教与学生的学是否都达到了预设的目标，课堂管理起着长效机制”的作用。在小学信息技术课堂教学中，教师除了要完成“教”的任务外，还要肩负起管的职责。只有课堂管理适应教学环境，才能收获良好的教学效果。从事小学信息技术学科教学近8年来，一直在探寻符合学情、学生喜欢、教师心仪、教有所成、学有所获的课堂管理方法。因是经过长期教学实践而得出，且师生都习惯的课堂管理方法，所以称之为惯性管理。一、“惯性管理之规矩先养成小学三年级开始开设信息技术课。对学生而言，信息技术课的课堂学习方式同常规的课堂学习方式有所不用。从班级教室整队进入云教室、领取循环教材、观看教师广播演示讲解、完成作业并上传、收回循环教材、整队离开等环节都需要师生的默契配合，才能高效有序进行。因此，规矩养成是小学信息技术课的启蒙课。L点到线式规矩信息技术课前，教师应该为班级的学生个体（即“点”）指明一条课前的“行动线”：上课铃声响早操队伍排，队伍齐而静班长领队行，行程路线有规定教师要紧随，安全来到云教室，整队安静有序进。值得注意的是：这段从班级教室到云教室的过程，信息技术教师要起到跟随、引导的作用，这样学生的安全和纪律就有了保障，一段时间后学生也自然养成了课前的好习惯。2 .点到面式规矩进入云教室后，信息技术课堂管理更应该落到细节上。教师可以帮助学生个体先对云教室的平面布局建立一个初步印象（如图1云教室平面布局）。将学生姓名和上机座位号建立一一对应关系，并要求学生对号入座，于每学期第一节课让学生在座位登记表上亲自写上自己的姓名（如图2云教室座位登记表）。这样学生就能在进入云教室后第一时间知道入座哪里，并熟悉自己的云教室上机座位号，对座位号上的电脑设备也承担起了一份合理使用和维护的责任。3 .点到组式规矩借助云教室本身的布局优势，信息技术课堂教学活动就可以以组为单位来进行,分为ABCDEFG七个组。每学期每组确定一名组长分别坐在各组的1号座位上，如Al上坐的就是A组的组长。组长负责发放和收回循环教材、检查小组出勤、维持小组纪律、保持组内卫生、检查完成作业情况等；组员则需配合组长工作，完成学习任务,并为小组争得荣誉。下课后，就以小组为单位整队，表现最好的小组方可先行有序离开。二、惯性管理之评价来激励规矩养成是保证信息技术课有效完成的基础。而要达到更好的教学效果，使用教学内容的趣味性和时代性则更易激发学生的学习兴趣。但是激发学生的学习兴趣比较容易，要维持其长久性却非易事。原因在于课堂教学的评价形式和评价手段较为传统、单一，缺乏长效性。虽然新课程改革倡导多元化评价、多主体评价、形成性评价等。但是，现在大多数小学信息技术教师任教班级较多、面对的学生也很多,课堂上教师只是给予学生口头上的即时评价已经远达不到课程改革对评价的要求。新时代需要教师创新课堂管理评价机制。当下很多小学教师青睐于使用鸿合课堂评价、希沃班级优化大师、课堂互动与评价等软件来对教学进行长效评价管理。针对小学信息技术教师的特殊性，因任教班级数之多、学生面之广。如果有一款教学管理评价软件是直接建立在家校通讯平台上的，那对于想要创新课堂管理评价机制的信息技术教师来说就如鱼得水了。在信息技术课堂的“惯性管理”下，教师就热衷于使用家校共建一款通讯软件中的“学生评价平台。该评台的评价对象可以是学生个人也可以是小组。平台的评价方式有表扬和待改进即“加分和扣分”（如图3“学生评价”平台评价方式）。平台的评价结果面向评价教师本人、该生所在班级的其他任课教师、校领导以及学生家长。信息技术课堂上，教师只要根据学生个人或小组表现进行加减分，学生家长端便会及时收到平台应用内信息提醒，学生放学回家后通过家长也可知晓自己当天课堂上的表现，并进行反思总结。教师使用该“学生评价”平台是为了更好地激发学生的学习积极性，并长效保持学生的学习动力。因此，在每学期期末教师会根据该平台的分数统计，评出学期表现最好的小组和个人，而个人成绩还包括云教室座位登记表上的拓展作业成绩，在全班的见证下为他们发放学习文具类的奖品，以资鼓励。这样有利地引起了学生们对该评价平台的重视，课堂上学习动力只增不减。但是，为了更好地达到评价的激励效果，教师在使用该学生评价平台时应注意以下几点：1 .小组设置要均衡组员人数、学习差异、协作能力等都要尽量做到合理分配；2 .评价标准要统一纪律表现、活动参与、作业完成等都有明确的奖惩分值；.表扬评价多采用3尽量多给予学生加分鼓励，此举会使家长开心、学生也更有信心。三、“惯性管理之小组潜意识经过“点到组”式规矩的养成，学生已经初步有了信息技术课堂上的小组意识。在“学生评价平台正常融于课堂教学的过程中，学生对小组的荣誉争取也多了一份积极性。在信息技术课堂的“惯性管理”中，学生的小组潜意识日趋成熟，当然少不了教师的主导作用，教师需要充分发挥小组的管理作用，以提高课堂教学效果。1 .变显性管理为隐性管理信息技术教师在课堂上可以采用“无为而治”的管理思想。“无为而治”实质并不是教师不需要管理课堂，而是借助学生白身的小组意识，充分发挥组长引领带头和组员积极配合作用，将常规的课堂行为规范巧妙地融入教学活动中，让学生感觉不到管理的存在，从而有效唤起学生的合作学习能力，激发学习动机。例如，在第8册第1课信息时刻伴随我的教学中，开展“我比划，你来猜”猜动物活动，白板出示活动规则和评分准则。活动以小组为单位，在组长的带领和组员的相互监督下顺利开展着。整个活动过程中，教师无需多加管理，只需要观摩和做活动结果评价即可。2 .变被动管理为主动管理在传统的信息技术课堂教学中，学生始终处在被管理的学习状态，观看教师的广播演示讲解后自行完成课堂作业，作业完成较快的学生大多在剩余的课堂时间里就处在"托管状态。新课程改革要求教育培养学生的自主学习能力，而面对自主学习意识不强的小学生，信息技术教师可以尝试发挥小组教学的优势，将被动管理转化为主动管理。例如，在第2册第7课蘑菇圆圆把家住的教学中，在学生掌握了画图软件中基本图形的绘制后，可以让各组认领一个任务，任务分别是：给大象、长颈鹿、小狗、小猫、猴子、毛毛虫、刺猬绘制一个新家；作品要求：结合动物自身的喜好和特征为小动物绘制一个有创意新家。小组讨论后组员各自绘制，最后选出每组绘制的较好的作品，看哪组优秀作品最多，并在学生评价平台为各组加上相应的分数。这样一节画图课让学生的自主学习意识慢慢被引发，在完成任务的过程中自主管理能力也得到了培养。3 ,变一元管理为多元管理当今时代，由一人主导的课堂管理已经远远不能适应教育发展日趋多元化的形势。即使教师将大部分的管理事项转交给了各组组长，但管理权限和范围还是由教师规定的，信息技术课堂管理仍然显得很单一。教师应重视同伴效应在课堂管理中的有利作用，充分调用每组组员之间的互帮互助、互评互竞，变一人管为组员互动，积极实行多元化管理。例如，在三年级下册第1单元中文输入轻松学的教学中，课堂教学时间应当尽量留给学生，让组员之间相互练习、相互比赛，遇到问题相互讨论、尝试解决。课堂总结时，各组成员间相互比较，选出每组的打字小能手，并让组员们自己推选出来的实力能手做经验分享。这样的课堂教学不仅体现了学生的主体地位，也发挥了多元化课堂管理的作用。新时代教育理念下，信息技术教学越来越受到国家、社会和学校的重视。信息技术课程对学生有着别样的吸引力，前来上信息技术课的学生状态放松、兴致高昂,对信息技术充满了极大的好奇心和探索欲。正因如此，课堂纪律成了信息技术教师感到最棘手的问题。专注教学的教师不难得出：建立合理课堂管理制度并坚持执行很有必要，信息技术课堂中的“惯性管理”不仅有助于改善课堂纪律状况，而且收到了良好的课堂教学效果，培养了学生信息技术能力和素养，助推了学生综合素质能力的提升。参考文献黄超文：直击新课程学科教学疑难中小学信息技术：教育科学出版社2015年版，第24页。