以“思辨”之长篙向“要素”更深处漫溯 论文.docx

以思辨之长篙，向要素更深处漫溯摘要：统编教材最大的特点就是突出了语文要素的教学。在落实过程中，如果教师对每个要素的关键词和目标指向不加以研读分析、联系比照，对实践活动不进行针对性设计构建，那么语文要素就不能在学生的心中生根，很难形成语文能力和素养。只有在教学中提高思辨意识，在指导中突出重点，反复实践，才能让语文要素落地有声，实现新教材教学的最优化。关键词：统编教材，语文要素，思辨引言：统编语文教材自使用以来，“语文要素”成了语文老师最熟悉不过的一个词汇。它涵盖了语文的基本知识、能力、学习策略以及习惯等方方面面，特别是小学中、高年段，各单元都有明确要落实的语文要素，它们直接出现在单元导读页中，然后分散在课后习题里予以训练，最后在“语文园地”中的“交流平台”一栏进行归纳总结。这样编排，使得教学有了方向和抓手，易于操作。但仅仅依靠教材中这些俯首可得的助学资源，学习和思维就可能只停留在表面，语文要素的落实还远远不够。我们都知道，部编版教材采用“语文要素”和“人文主题”双线交融的方式进行编排，教学中，两者的教学都要兼顾；语文要素看似独立在各单元中，实则前后勾连，具有递进性螺旋式发展的特点。我们所言语文要素的提取和落实，其实更多的是对语文要素的精准研读、对教学目标的明确定位以及训练方法的有效实施，这需要我们紧扣要素，采取思辨思维，把语文要素的落实向更深处漫溯。下面以统编版教材六年级上册第五单元夏天里的成长一文为例谈谈笔者的思考。思辨一：本文的中心意思究竟是什么？本单元为习作单元，语文要素在单元导读页给出的是:体会文章是怎样围绕中心意思写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。夏天里的成长作为本单元的第一篇课文，自然是“围绕中心意思”构思而成的典范之作。所谓中心意思，即文章的主要思想，以及作者主要表达的情感和观点。就文本形式来看，本篇课文是一篇说理性的散文，所以，其中心意思就是文章所要论述的那个理。那么，这个理究竟是什么呢？粗略一读，大多数学生认为是第一小节一一“夏天是万物迅速生长的季节。”这是本文的中心句吗？联系后文，这句话所表达的观点本可以得到证实的。但是，这个观点是指向于深层次的思想情感方面的吗？这样浅显的道理还需要去论述吗？纵观全文，我们可以理解到：在夏天里，植物与动物在快速生长，连没有生命的物体都在生长，更何况是人呢？当遇上了像夏天这样的好时候，不快快成长，更待何时？由此看出，作者层层递进地阐释，鲜明地指向于文章结尾的一句：人也是一样,要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。从对中心思想的定义来看，这一句作为中心句倒更贴切。也许，在辨析究竟哪一句是本文的中心句的时候，有可能会见仁见智。但是，有一点是值得去深思的：理解文章的中心意思，难道就是找出文章的中心句吗？自然不是。在具体的学习过程中，可以通过“找中心句”这一问题的引领，让学生更准确而深刻地理解文章的中心意思，从而实现对中心意思的把握。然而，对中心意思的把握，重要的是对情感、态度、价值观的深入理解，而不是简单地对于内容的了解。因此，把握文章的中心意思，并不是找到某一中心句那么简单的活动。在实际教学中，倘若我们照本宣科，直接把课后练习当做学习任务去执行，难免会陷入机械学习的尴尬境地，同时也忽略学习的过程，难以达成学习目标。那么，该如何构建真实的学习路径呢？思辨二：本文是怎样围绕中心意思写的？本课课后第一道练习题：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕中心意思来写的。该练习意在通过问题的引领，引导学生在把握文章中心意思的基础上，理清作者的写法。文章开篇提出“夏天是万物迅速生长的季节”这个观点。这句话突出了两层意思：一是强调时间，夏天这个季节的特别，相比于其它的季节，万物的生长更迅速。另一层意思则是强调生长的速度，夏天之所以特别，因为万物的生长不一般，生长更迅速。显然，两层意思合并在一起，表达更精炼，更明了。接着，文章从三个方面展开论述。首先是围绕生物在夏天里的迅速成长进行阐释。植物和动物当然是在不停地生长的，这是显而易见，大家都能看得着的。但是,是不是在迅速地生长呢？作者以形象化的略带夸张的语调进行了论述。仿佛加速了的镜头似的，让这种迅速生长真实地浮现在眼前。其次，作者写到了那些我们想不到的事例，即我们看不见的一一像“河流”“铁轨”“马路”这些没有生命的事物“生长”。它们怎么会生长呢？作者以具有想象力的笔触进行了形象的论述，使读者充分感知。最后，作者自然而然地写到了人的生长。但是，这种生长可不是单纯的身体的生长，而是指类似于像增长知识一样的生命的成长。在这部分中，作者又辅以农谚来进行论述，告诉广大青少年要懂得抓紧时间，增长学识，促进生命的成长。那么，这些事例的顺序能不能调换呢？答案是否定的。因为作者写夏天里的成长，其实真正要写的是人的成长，而那个要揭示的“理”也是说给“人”听的。写到人，才是对中心意思的升华，是写作价值的体现。由此可见，如果我们缺少这样的思辨，教学就只停留在表面，缺少深度。思辨三：怎样完成体会围绕中心意思写这一学习任务？把握住了文章的中心句，老师们往往会以中心句为起点再引发主问题，引导学生去把握文章各部分的内容。在此基础上，领会各部分与中心句的关系，从而完成所谓的学习任务。倘若认定了“夏天是万物迅速生长的季节”是本文的中心意思，则可以梳理出本文为先总后分型的结构。所谓中心，当然其应该处在中心位置。这样一种众星拱月般的结构图式，恰好能印证“中心”二字的含义。这样的图式也有利于学生接受和运用。倘若认定了“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”为本文的中心意思。则可以梳理出一个层层递进型的结构图式（图2）。相比于前一种结构图式,这个结构图则显得比较特别，感觉比较陌生。所谓的围绕中心意思写，是不是只是一种固定的结构形式呢？自然不是这样的。文本的结构就是就是全文的架子，其构造形式是丰富多样的，这也是文本的内在魅力。那么，本文究竟是哪种结构图式呢？此时，不妨把对于结构图式的争议，当做学习路径中的一个问题让学生去思辨。只有在探索与辨析当中，才能真正体会什么叫做围绕中心意思写。因为，不管是哪种结构，学生起码要了解所谓的“围绕”并不仅是指结构形式的“向心”，而是真正在内容和情感上的向心。在体会围绕中心意思写的学习过程中，可以引导学生在探寻结构的基础上，再去体会中心意思。这样，学生就能获得比学习内容更重要的程序性知识。因此，可以在实际教学中，设计这样的练习：默读课文，找出中心句，尝试绘制结构图，再用自己的话说一说文章是怎样围绕中心意思写的。总之，“体会中心意思”重在“体会”，绘制结构图的学习方式让学生明晰阅读路径，可以在真实体验中把握文本内在结构逻辑，实现深度学习。思辨四：怎样学会"选取不同事例，表达中心意思？为达成单元语文要素从不同方面或选取不同事例，表达中心意思的学习目标，课后练习设计了相关的训练。分别是：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕中心来写的。2第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。这找一找说一说的两个学习任务并不难，学生能够围绕问题，找到相应的语句,并说出是否体现了中心意思。但是，会说出“围绕中心意思写”，就能够实现“围绕中心意思选取事例表达中心意思这一习作能力的提升吗？自然不会是那么简单。在写作的过程中，作家的思考路径一般是从“中心”到“材料”的，在现在这样的学习活动中，也是从“中心”到“材料。这样验证式的学习看似与作者的写作思路是一样的路径，但是学习过程中的思维含量却特别低。因为作家在选材的过程中，最为煎熬的是从众多材料之中去辨析和选择。而验证式的阅读学习，则缺乏这一关键环节。如何让学生体验这一“选择”过程呢？首先，可以依据本篇文本的特色的语句设计仿写练习，如:根据课文语境仿写：.一块白石头，几天不见，就长满了苔葬；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦;，就。.稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来；水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深；长，长，O其次，在完成这一仿写练习时，引导学生举一反三，列举出更多适合语境的材料。除了学习句式特点以外，可以广泛讨论，引导学生加以辨析，体会所选材料的适恰性。如：在“仿写中，讨论学生搜集到的“树木、牲畜”等语言材料是否表现了生物的迅速成长，应该怎样写等。此外，在寻找适合中心的材料这一过程中，可以适当再增加“干扰项”，引导学生经历深度思辨，实现思维能力的提升。如：在仿写2中，可以讨论思考：如果搜集到了关于“气温、课桌、山谷”等较为抽象的事物，能否也仿照这样的形式去写，进而帮助论述中心呢？综上所述，在习作单元的学习中，我们不能只抓住有关语文要素的知识性学习不放，从而忽视思维体验，让阅读学习犹如走马观花、蜻蜓点水。如果能在深度把握文本结构的基础上，抓住文本中的“思维点”，设置思辨环节，就能使学习活动变得更加真实灵动，从而助力于语文素养的提升。参考文献1丁雪飞：统编教材语文要素的编排特点与教学落实J.小学教育教学，2019年第10期2孙彩红：落实语文要素，推进深度学习几语文教学通讯，2020年第12期在研市级课题：统编小学语文第三学段语文要素提取与落的实践研究课题编号：MJG20073