以变求效：例谈习作单元整体教学的精准实施 论文.docx

以变求效：例谈习作单元整体教学的精准实施摘要：独立编排习作单元是统编小学语文教材的创新之举。为打破习作单元一篇一篇依序而教的常规思路，笔者基于逆向型教学设计的理念提出以变求效的习作单元整体教学的精准实施策略。文章以四年级下册为例从四个方面进行了阐述：一、改变顺序，让习作单元整体教学的目标更精准；二、重组教材，让习作单元整体教学的指导更对位；三、靶向修改，让习作单元整体教学的过程更扎实；四、组织分享，让习作单元整体教学的评价更有效。关键词：以变求效，习作单元整体教学，逆向型教学设计统编教材三至六年级每册书中编排了两个特殊单元，即阅读策略单元和习作单JLo习作单元在编写体例上呈现出稳定的内容构成和呈现顺序：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作。这样独立的习作单元应怎么教呢？统编小学语文教科书执行主编陈先云指出：“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元学习主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现语文学习的整体性和综合性。然而很多老师未能认识到习作单元的特殊性，教学时，依旧按顺序一篇一篇地展开。这种只见树木不见森林的教学方式，导致习作教学目标不准确，习作过程指导无重点，不利于学生习作技能和素养的提升。哈佛大学教育学博士、真实性教育(AUthentiCEdUCation)的负责人格兰特威金斯(GrantWiggins)和马里兰州评估委员会的主任杰伊麦克泰格(JayMCTighe)提出“逆向设计”的教学设计新理念。“逆向设计”提倡“以终为始”，从学习结果开始逆向思考教学设计。基于逆向型教学设计的理念，笔者在习作单元整体教学中,尝试以变求效”，重新组合教材内容，调整教学设计，追求习作单元整体教学的精准实施。笔者以统编教材四年级下册习作单元为例，从目标确定、过程指导、自主修改和分享评价四个方面，谈谈习作单元整体教学的具体实施策略。一、单元内容分析统编教材四年级下册第五单元是习作单元，具体内容如下：项目具体内容素材的信息类型人文主题：妙笔写美景，巧手著奇观单元导语语文要素：了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。精读课文海上日出记金华的双龙洞交流平台以精读课文记金华的双龙洞海上日出为例回顾、总结写景物的两个方法：按顺序写和''有重点地写。安排两项练习活动。一是提供植物示意图创设情境，让学生画出参观路线，再按顺序说一说。二是要求学生观察附近一处景物，和同初试身手学交流观察所得，然后按顺序写下来。习作例文颐和园七月的天山习作以游为题，按游览的顺序写一个游览过的地方，把游览过程和景物特点写清楚。每项内容的安排，目标都指向学生习作能力的培养，指向本单元语文要素的达成：了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物。二、具体实施策略（一）改变顺序，让习作单元整体教学的目标更精准.自主先写，摸清学情。美国教育心理学家奥苏伯尔在教育心理学：一种认知观里写道：“影响学习的最重要的唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。学生已经认识了什么”即通所说的“学情”。在习作教学中，如何掌握到真实的学情?在统编教材习作单元整体教学中，又如何掌握到真学情？基于以上考虑，教者设计让学生直奔本次习作任务写作文游，自主阅读习作要求，教师稍作点拨，然后放手让学生自主完成习作。教学流程如下：板块一：明确习作要求你游览过哪些地方？把印象较深的地方列出来。选择一个你觉最值得分享的地方，回忆自己的游览经过、所见所闻所想。可以用思维导图整理。根据思维导图与同学交流，说说自己的这次游览经历，听听同学的想法和疑问。4）课件出示教材上的习作要求。（板块二：生自主习作（课内完成）教者在学生未动笔之前布置习作任务，让学生自由习作，这样“先写后教”的设计，一方面是遵循了语文课程标准（2011版）的要求，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”另一方面是掌握真实学情的需要，学生在自由创作中，会暴露出共性问题和个性问题。此环节，教者给学生充足的时间在课内自主完成，以保证学生习作过程以及习作成果的真实性。2.梳理优劣，精准目标。习作单元的教学目标在“单元导读”页已有提示，但这样的教学目标是笼统的、模糊的，何精准地确定本次习作单元教与学的目标呢?我们就要认真地剖析学生在自主习作中暴露的真实问题，精准制定教学目标，主要考量以下两个方面：（1）归纳存在的共性问题。这里主要指习作中的不足，而且这些不足恰恰是本次习作单元“语文要素”中提炼的学习目标。如笔者在本次习作中梳理出来的6点共性问题（不足之处）：写游览的景点没有一定的顺序（言之无顺序）；写游览的过程没有主次、详略之分（叙述无重点）；描写的景物没有特点，（写景无特点）；描写一处景点到下一处景点时（或不同景物之间）过渡生硬（过渡不自然）；习作开头结尾未能做到首尾连贯、前后照应（结构欠严谨）；个别同学抄写欠认真，标点符号不规范（抄写不规范）。经分析，问题属于共性问题，应该成为教学目标的重点。非典型的问题和不需全班进行指导，可以面批解决。（2）找准“最近发展区”。剖析学生自主完成的初稿，可能出现三种情况，一是学生的现有水平与本单元习作要求落差大，要降低习作要求，多设置扶手，否则可能难以达成教学目标；二是学生的现有水平已超出本单元习作要求，不提高习作要求，可能对学生没有挑战性；三是学生的现有水平基本达到本次习作要求，不调整习作要求，可能对学生缺少吸引力。前苏联教育学家维果斯基说过教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”。教者怎样解决学生现有水平与习作单元要求之间的差距，也就是把教学目标控制在最近发展区内，这是制定精准的教学目标关键所在。教给学生所需要的，教给学生能够学得上的，这样的教学目标才精准、才有效。(二)重组教材，让习作单元整体教学的指导更对位执行主编陈先云曾强调，虽然语文教材不等于语文教学内容，但语文教材是选择语文教学内容的重要依据，是教学的基本资源，教学内容的选择还是要坚持以文本为先的原则。习作单元教学要实施以写为主的读写融合，读是为写服务的。因此,在梳理学生初稿中的问题后而制定的教学目标，我们必须借助习作单元中的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文进行一一落实解决。笔者在单元教学目标的指导下，让学生从精读课文中体会写作特点，在理解的基础上获取习作知识；从交流平台的归纳、梳理、提炼中获取习作知识；从习作例文的写作演示中模仿、借鉴与转换。部分设计如下：1 .整体感知，了解作者写景有顺序。(1)按表格内容梳理作者写作顺序。课文写作顺序参照课后思考练习海上日出默读课文，说说海上日出的景象。默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。路上一一OO()记金华的双龙洞()出洞(2)讨论交流，了解作者写作顺序。（3）自主阅读习作例文，了解作者写作顺序。2 .精读课文，感悟作者写景有重点、有特点。（1）感受作者的叙述，领悟课文写法。（海上日出）作者重点写了什么情况下的日出？作者写了海上日出的哪些变化？默读课文，圈画关键词句，填写表格。重点感悟课后练习第2题：读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。（2）抓重点段落，感知景物特点，领悟写景方法。（记金华的双龙洞）学习活动同桌合作，找出描写各处景物的段落，画出关键语句，概括景物特点，完成表格。学习活动默读课文第5自然段，重点研讨课后练习第2题：读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。3 .品读习作例文颐和园七月的天山，提炼过渡应自然。学习活动借助颐和园中的批注，画出起过渡作用的句子读一读。学习活动默读七月的天山，快速画出起过渡作用的句子。从以上教学环节不难发现，习作单元的教学要以教材为本，了解编者的意图，考虑单元的整体统一性及各部分的指向性。单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作，它们是一个整体，聚焦“按浏览的顺序写景物”一个点，直接指向表达，强调在阅读中学习表达。同时每个部分承载的训练点又不一样。教学中要根据教学目标去整合教学内容，灵活处理各板块之间的关系，做到每一个教学目标、重点、难点都有具体的突破措施。（三）靶向修改，让习作单元整体教学的过程更扎实习作单元，同样十分注重培养学生修改习作的习惯。语文课程标准第二学段习作要求提出：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用”冒号、引号等标点符号”；第三学段“习作”要求提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。如本单元教材“习作”第三部分就对习作修改专门提出了要求：写完后，与同学交换习作，互相看看浏览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出"修改意见。因为四年级下学期是小学第二学段与第三学段的衔接期，所以提出的修改要求略高于课标所说的“学习修改习作中有明显错误的词句”。在平时的教学中，有些学生是漫无目的地在应付修改'学习要求，长此以往学生便丧失了修改的兴趣，退化了修改的能力。笔者提出“靶向修改”，是受医疗术语“靶向治疗”的启发。针对习作初稿中已经明确存在的共性问题，而且就是本单元必须达成的目标，教者要定向准确、精准施策。本单元共设计了三次修改活动：一改初稿，解决言之无顺序问题；二改初稿，解决叙述无重点写景无特点问题；三改初稿，解决过渡不自然结构欠严谨等问题。三次修改安排在不同的课时当中，学生根据对应学习活动中获取的修改支架，与自己的初稿进行比较、分析，然后去修改、完善，让习作逐步走向作品。在这个自我分析、判断、内化的过程中，学生的习作兴趣、习作能力得到了提升。（四）组织分享，让习作单元整体教学的评价更有效评价是习作单元整体教学设计的重要部分。美国著名社会心理学家马斯诺的需要层次理论认为，得到他人的赞赏，是人深层次的需求。因此，在单元习作整体教学中，笔者先让学生自己阅读修改后的习作，进行自评，认为好的地方给自己点赞；然后同桌之间、小组之间进行互评，教师要引导学生学会欣赏别人的优点，给予别人鼓励和赞美。需要强调的是单元整体教学下的习作教学应当做到教、学、评一致。学生评价的重点要与单元的教学目标相一致。如本次习作单元要求按照游览的顺序写下来，并写出景物的特点，那么在评价时要在有顺序有特点上多花时间和精力。美国格兰特威金斯与杰伊麦克泰格的著作追求理解的教学设计（第二版）一书中提到逆向设计非常高效，逆向评价也一样很重要。笔者在教学中充分利用逆向评价方式，从结果走向过程，从单一走向多元，全员参与，及时讨论，及时反馈。当其伴随学生学习全过程时，学生对接下来的学习便会有清晰的认识，才能更好地达成学习目标。在本单元设计中每一课型都设置对应的评价单，评价单基于前一课时的学习内容并加以提升，并一直延续至单元学习结束，在这种持续性评价的基础上促使学生的习作水平不断提升。三、结语笔者认为在习作单元整体教学中借鉴逆向型设计理念，让学生的原生态习作真实呈现了学生的原有基础，为教师精准设定教学目标提供正确的依据，并在单元整体学习过程中找支架、寻对策逐一解决，这样的习作教学能够抓住要点，把领悟到的方法和技巧转化成习作素养真正的提升。我国教学模式研究专家查有梁教授曾说:教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模”。教学有法，教无定法，贵在得法。以变求效，找寻习作单元整体教学的精准实施策略，这只是笔者的实践尝试。笔者并不反对常规的先教后写”，两种策略各有优势，可以融合贯通。只要有利于持续激发学生习作兴趣，促进学生思维发展，提升语言表达素养，我们都可以去灵活运用。参考文献陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建J.北京：课程.教材.教法，2019,39（03）：78-87.2奥苏伯尔.教育心理学，一种认知观M.北京：人民教育出版社，1994.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.维果茨基.维果茨基教育论著选M.余震球，译.北京：人民教育出版社，2005：248刀格兰特威金斯，杰伊麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）M.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.8查有梁.教育建模M.南宁：广西教育出版社.2003：207