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以教材为生长点让阅读根深叶茂浅谈课外阅读教学策略研究摘要：随着部编教材的普及应用，课外阅读在阅读教学中的比重不断增大。那么如何在实际教学中，有效利用教材，从课内延伸到课外呢？我们围绕着教材这个主干，寻找生长点进行拓展阅读，内外融合，学生方可得法于课内，得益于课外。关键词：部编教材，课外阅读，切入点，新栏目引言：“得语文者得天下，得阅读者得语文”这句话成了网络热搜“名句”，可见阅读之重要性，我们已进入全民阅读时代。义务教育语文课程标准（2011年版）也已明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。部编版小学语文教材在全国范围内的普及应用为课外阅读指导带来了全新的机遇和挑战。教材在编排上带来的最大改变之一就是课外阅读量的增大，提倡阅读教学的"1+X。所谓1+X，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。以教材为抓手，培养小学生广泛的课外阅读兴趣，引导他们提高阅读量，拓展阅读范围，全面提高语文素养和综合素质。结合笔者主持的课题农村小学留守儿童真阅读促提升”的助推策略研究，通过一段时间的实践，我们发现，教师们在教学中还是存在着不少的困惑。例如：不能立足教材或依据文本的特征，精准地抓住课内外阅读的融合点；缺少实际有效的阅读指导，放任自流，常常只是停留在推荐课外阅读书目上；课外阅读的目的不够明确，在具体环境下缺乏针对性，等等。那么怎样以部编新教材为生长点，有效地从课内延伸到课外，从而达到课内外的阅读互相补充，融会贯通的目的呢？一、循课文之径找准切入点关于课“内”“外”阅读的关系，叶圣陶在答吴海发中说：“语文老师最要紧的是引导学生能举一反三，一是课本，三'是自己阅读的东西。我们要找准课内外文章整合的切入点，结合新课标要求、小学生认知发展规律以及不同学段的学习特点，将学生由课内阅读引向课外阅读，构建有效的课内外阅读体系，让学生能够顺利地开展课内外阅读，并在语文思维上一脉相承，实现拓展的效果。1 .寻根溯源，以课文原著为阅读拓展点部编教材中有许多课文选自或改编于世界名著，教师可以据此引导延伸阅读。教师要为学生选择恰当的支点并向深处拓展，如人物形象、写作技巧、故事情节等方面，都可使学生在课文的基础上进一步展开阅读。如部编版五年级下册教材中的草船借箭便节选于四大名著之一的三国演义，当学生对诸葛亮的神机妙算、周瑜的嫉妒贤才感叹不已时，教师以此激发学生的阅读兴趣，周瑜和诸葛亮的交锋不止这一次，还有诸葛亮三气周瑜呢！从而展开三国演义的课外阅读活动。学生初次接触章同体小说，教师可以适当降低难度，选择人物的不同主题故事让学生展开阅读，如选出诸葛亮篇”、“周瑜篇”等主题，再以人物为主线进行拓展延伸。还可以从“国家篇”、“战争篇等方面进行阅读，指引学生举一反三，从不同角度深入阅读。在这个过程中，教师并没有直接布置阅读原著的任务，而是在课文深入的过程中，寻找教材文本与整本书阅读之间的联系，将学生引入更广阔的文学世界。2 .名家名篇，以课文作者为阅读拓展点紧扣教材介绍作者，那么课外读物则可以是该作家的人物传记及其系列作品等,通过此举建构课外阅读内容，能够带来更丰富的阅读资料。以部编版四年级下册的短诗三首为例，我们可以针对这个单元的综合性学习“轻扣诗歌大门”，构建不同板块的阅读内容。(1)读“三首诗”。通读三首诗，反复朗读诗歌，引导学生领悟诗人的情感，在朗读中展开想象和联想，感受冰心对母亲的依恋及对母爱的赞颂，对大海的挚爱之情。在学习诗歌的过程中，让学生初步感受现代诗的语言特点。(2)读“一本书”。这三首短诗均出自冰心的第一部诗集繁星，让学生了解冰心通过这种类似小杂感一类的东西，来收集自己零碎的思想，感受诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索，体会现代诗的魅力。(3)读“一个人”。延伸读冰心的其他诗作春水等，了解到冰心善于用短小轻便的文字形式，书写突发的感想和瞬间的喟叹。可以说，冰心的许多诗都是她随时随地的感想和回忆”。这些小诗，清新隽永，意韵悠长。赞美大自然，赞美母爱，赞美童心，成为了冰心一生创作永恒不变的主题。进一步激发学生阅读、收集现代诗的兴趣。(4)读“一个时代”。在那个民族危亡和社会变革的风云变幻时期，出现了许多代表性的诗人、里程碑式的诗篇。在五四时期，胡适的尝试集、徐志摩的再别康桥以及郭沫若、戴望舒、冰心、卞之琳等诗人的作品，开一代风气之先河。教师可以推荐名家，指导学生去收集自己喜欢阅读的现代诗。.有效利用，以课后链接为阅读拓展点部编教材的部分课文之后都设有阅读链接。由于这些内容和考试没什么关系，老师或是让学生走马观花，或是让学生在课外自行阅读。实际上,这是对课程资源的极大浪费，教师绞尽脑汁地为孩子们找课外阅读材料，却对教材中的“阅读链接”却视而不见。”阅读链接的题材多样，诗歌、散文、故事等，都在悄无声息地向我们传递着课内外结合的大语文观。我们要将“阅读链接”教学与课文教学有机结合起来，从“一篇”引向一本、一本引向一类，为学生更广泛、深入的阅读打开一扇窗。那怎样巧妙地使用阅读链接来进行深度阅读呢？在教学中，教师要根据“阅读链接”的特点和作用，将其与课文教学相结合，进行合理开发，创造性地使用。这将给课堂带来出其不意的效果，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也有利于学生阅读能力的提高，让阅读教学收到了事半功倍的效果。如部编教材五年级下册的祖父的园子一课，当学生在课文中充分体会到我对祖父、对园中自由生活的热爱之情后，教师可引入“阅读链接”，告诉学生这是小说呼兰河传的结尾，让学生通过比较，就会发现阅读链接与课文的两处文字有巨大反差，所表达的情感似乎是有冲突的。接着，可以引导学生思考：为什么我们看来满是快乐、自由的故事，小说的结尾却说并没有什么优美的故事？在快乐与凄婉之间发生了什么？引发学生阅读的兴趣，去呼兰河传中一探究竟。二、立足新栏目联动课内外1.和大人一起读儿童读书，并非生来就喜欢和爱好的。读书之初，孩子与书之间一定要有引导者一一父母、老师、朋友等等，也就是能把书带入孩子的世界，能把孩子带到书里的大人。也就是说，成人和儿童一起阅读，可以帮助儿童逐渐学会阅读并逐渐养成阅读的习惯。部编语文教材在一年级的课本中新增了栏目“和大人一起读”。一年级教材全册共有16个语文园地，每一个语文园地中都包含一个和大人一起读栏目。”和大人一起读这一栏目的阅读材料种类多样，有孩子耳熟能详的儿歌、童谣，有生动有趣的童话故事，是教师和家长培养儿童良好阅读习惯的有效途径。可以在和大人一起读的课上，教师向孩子们推荐同类或者相关的故事、儿歌。干线八olm<iW4jHH一<,上册一市丹立快乐aIft甚¼儿那1上二小。If啡好J1»L；VMWrA主补«独的小”?M>«小包的小出f><一只归二的猿a下册一种W巧应七色佬一E世人的阮只>«Si中的4皿，z三三.：宜徒生lftiA>机阜A下册加中阳占代正含A«伊冬优育A丸山瘠夫宣白i.<AHliA1<rJl)«1H冉“传说他*Fl*ri*十个为什么><R>ltW的地<¼PMt>人类公勰的前化ilf%>7上册,中同、欧和、IlK,M¾季JI小id,：<E,m工、<Ki'Ve?：！他”、I<r><我的K白>小共A*r*j下雌«*汶出海油记帽州3像亡祀“OfHH线淞育r><>沿g41理力QidLJJ比如：读了狐狸和乌鸦、三只白鹅后，可以推荐孩子们去读寓言故事;读了猴子捞月亮，可以去读读龟兔赛跑等童话故事。可以在“和大人一起读”的时候，家长通过自己孩子的阅读反馈，哪些书比较受孩子们欢迎，哪些书孩子们不太感兴趣。这样家长们可以在班级微信群里彼此推荐介绍。家长们之间这些交流能帮助他们选择更适合自己孩子阅读的书。可以在“和大人一起读”的时候，让孩子之间相互推荐书籍。读什么书孩子自己说了算，可以让孩子在读完后，推荐相关的自己爱看的书，并说一说为什么要推荐这本书？进行组织相应的读书交流活动。2.快乐读书吧快乐读书吧栏目的设置是部编语文教材的一大特色，它将课外阅读引入语文课堂教学，在语文课堂教学中占有重要地位。但是，许多教师忽视了这个栏目不愿多花时间，而是照本宣科机械地要求和布置学生去阅读相应的书籍。在部编教材“人文主题”和“语文要素”双线并进的编排方式下，“快乐读书吧”推荐的内容与本单元课文篇幅的选取、语文元素的设置都有密切而直接的关系。快乐读书吧”中推荐的书目是营养配餐，编写者精心遴选了古今中外的名家名著，并且兼顾了各种体裁、各种主题的经典文学作品。从图1中我们可以看到，从低年级的七色花到中年级的中国古代寓言、十万个为什么，再到高年级的西游记、鲁滨逊漂流记等，无论阅读的难度还是道德的引领都具有阶梯性。因此，教师要注意快乐读书吧教学中，为学生提供导读平台、进行方法指导，在这个过程中，要注重单元课文与语文要素的落实以及转化，将阅读从课内延伸到课外。以部编版五年级下册的快乐读书吧为例：这册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生为主题，是走近中国古典名著单元的拓展与延伸，可以让学生对古典名著有更全面的认识，感受。推荐了四大名著，把西游记作为重点推荐书目，主要由导语、你读过吗、小贴士和相信你可以读更多四个部分组成。这不是简单的一节课就能完成的，应由“初始阶段”“持续阅读”“交流分享”这三个阶段构成的读书活动。初始阶段：西游记改编的动画、影视作品比较多，可以放映经典片段结合书中对应片段，激发学生兴趣。快乐读书吧中的两个小贴士主要介绍了与古典名著有关的知识和阅读古典名著的方法，教师可借助小贴士和“交流平台”等内容关联起来，对阅读方法进行总结，归纳，并鼓励学生在阅读中运用。持续阅读：指导学生制定适合自己的阅读计划，在阅读过程中作好阅读记录，以便后期开展读书交流、总结等活动。可以提示学生在觉得有趣、有意思的地方写一写批注，还可以将故事中的主要人物和重要事件用思维导图的形式表现出来。教师还要注意在适当的时候，场合，采用个别或者整班的方式，了解活动的进行的程度、记录的情况。在这个过程中，要特别关注阅读有困难的学生，给予适当的辅助。交流分享：当学生读完书后，开展不同形式的交流、展示活动。可以是展示自己的阅读程成果；举办西游记故事会，看谁讲的最精彩；可以表演课本剧学生将自己的阅读成果展示出来，教师则要扮演好学生交流和分享的推动者，使得课外阅读在课堂教学中真正展现出来，学生的语文素养才能得到真正提高。三、课外阅读教学策略应注意的问题1 .分清主次语文学习的主战场在课堂，课内阅读是课外阅读的基础。教材文本是基本的阅读材料，是例子，是举一反三中的那个一。要牢牢抓住课本这个例子，加强课内阅读方法的指导。部编教材从三年级开始增加了一个阅读策略的单元，让学生在老师的带领下集中学习一种阅读策略，但其实在每一篇语文课文当中都渗透着很多的阅读策略，如果孩子们能够比较好地掌握这些阅读策略，他的阅读能力就会有提高。这样，学生才能将课内阅读中掌握的方法迁移到课外阅读中，才能更顺畅地进行课外阅读。没有扎实的课内阅读实践，没有得法于课内，又怎么得益于课外？所以说，课内阅读和课外阅读是相辅相成的，要恰当运用课外阅读材料辅助教学，而不能主次不分，更不能喧宾夺主，教师要始终立足课堂，把握好课内与课外阅读的主次关系，才能进而将课内外有机融合起来，联成一体。2 .注重个性阅读本身是多样性的，带着个人色彩，这也就决定了阅读必须是开放的。学生年龄、性别、心理特点、家庭环境等方面都存在着差异，喜欢的书籍也不尽相同。比如：低年级的小学生比较喜欢看配有插图的童话、故事类，高年级的学生则喜欢读小说、传记类的书籍；从性别上说：男生对科学、科幻等方面感兴趣，女生则喜欢看温情细腻的校园小说等。所以我们要兼顾阅读的共性与个性，我们要尊重学生的差异性，要给学生选择书目的自由，但也不是放任自流。应该结合部编教材，根据各学段的教学目标，要针对不同的学生推荐适合的书籍，注意循序渐进，逐步地增加阅读量，提高阅读难度，从而有效地体现出指导的层次性。结语总而言之，学生进行阅读学习的核心是教材，围绕着教材这个主干，寻找生长点进行拓展阅读，一旦打开了思路，不断开花散叶，1+x多文本阅读就显得瑰丽多彩,就能给予学生最广阔的语文视野，最终让学生心中那颗阅读的种子爆发出勃勃生机,长成参天大树，为使之成为终身阅读者奠定坚实的基础。参考文献教育部：义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京：北京师范大学出版社，2012o2温儒敏：如何用好“部编本”小学语文教材J.小学语文，20173陈先云：部编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题J.小学语文，2017(10).