咬定青山润物无声 论文.docx

咬定青山润物无声提升初中历史课堂教学质量浅探摘要：许多教师都曾对历史课堂教学进行过思考和创新，并且不少人还取得了一定的成效。但由于学生课业负担较重，加上历史本身的知识点较多，需要较强的记忆能力、综合概括和严谨的逻辑思维等能力，想学好也不容易，使得学生对历史的学习兴趣依旧不浓，课堂教学质量提升较慢，本文尝试着对初中历史课堂教学现状提出自己粗浅的解决策略。关键词：教学质量提升团策略一、初中历史课堂教学现状分析初中历史是一门以人类社会的历史进程为对象，综合性与整体性较强的基础学科，对学生学习能力、人生观、价值观、发展观都有着重要的引导作用，需要学生深入地思考和实践，从纷繁复杂的历史现象中揭示出必然的内在联系，寻找规律性认识。而就目前现状来看，初中历史处于一个尴尬的境地，许多学生和家长认为历史没有语文、数学、英语重要，加上历史本身的知识点较多，需要较强的记忆能力、综合概括和严谨的逻辑思维等能力，使得学生对历史的学习兴趣不浓，课堂教学质量提升较慢，主要表现在以下几方面：1、教学观念陈旧主要体现在两个方面：一方面，部分教师不能深入挖掘教材，教学停留在教材上，教师把教科书当成了唯一的教学资源，忽视了学生的主体性地位，没有一定程度上延伸和拓展历史知识；另一方面，由于长期受应试教育的影响，教师只注重知识的教学而忽视历史能力的培养，教师片面追求学生成绩上的提升，而且这还是当前社会和学校对教师教学水平高低的主要评价标准，片面追求考试分数的现实导致教师只能针对考试内容所需开展教学，学生也只能被动地接受知识，长期填鸭式教学严重制约了历史课堂教学质量的提升。2、没有以学生为中心由于应试教育观念的深远影响，历史教学成了历史基础知识与技能忠实而有效传递的过程，教师只充当着既定知识内容的阐述者和传递者，学生只是既定知识的接受者和吸收者；教师只是在完成教学任务，而不是根据学生的具体实际情况来设计教学内容，对学生的知识掌握、学习程度等方面都没有进行深入的了解，片面地按教案设计教学，学生被教师“牵着鼻子走”，教师教什么学生就学什么。在被动学习的状态下，学生主动参与不够，失去了学习兴趣。3、学生对历史学科的认识不足学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习和课后对知识的归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；学生死记硬背课堂知识，没有形成良好的学习习惯和学习方法；对于合作学习、探究学习认识不够，影响课堂参与深度，导致课堂教学低效。4、过于依赖多媒体近年来，多媒体在初中历史教学中广泛应用，给单调乏味的纯课本教学带来了生机与活力。但是有些教师疏于备课，利用现代网络信息的便利性，过多引用其他教师的课件，既没有透彻分析教学内容，也没有真正引导学生学习，只是给学生演示课本知识，容易使课堂上角色错位，不知不觉把教师变成一个讲解员，学生变成被动的听众。二、提升初中历史课堂教学质量势在必行深化课堂教学改革，提升课堂教学质量成为推进课堂教学改革的关键，而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提升课堂教学的质量，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。提升课堂教学质量是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在"知识与技能"过程与方法和”情感态度与价值观三个方面都得到和谐发展。提升课堂教学质量的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“减负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握历史"双基的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。初中阶段的历史教学，是历史教育的基础阶段，它一方面能为学生以后的历史学习奠定一定的基础，另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。课堂教学质量的提升要以互动、活跃的课堂氛围为前提，这样既调动了学生学习历史的兴趣，又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯，让学生在体验历史问题的探究过程中，获得探究知识的基本思路和方法，促进学生全面发展。同时师生间的交流互动，也促进了和谐教学模式的形成，从而有效提高历史学科的教学质量。三、提升初中历史课堂教学质量的策略1、激发学生兴趣提高学习效率爱因斯坦曾说"兴趣是最好的老师。"尤其是处于思维快速发展时期的初中生，接受能力和理解能力还不强，兴趣是提高他们学习积极性的源动力。因此，作为历史老师的我们首先自身要开拓视野，广泛阅读各类历史知识丛书，从中搜集与历史教学有关的知识素材。在课堂上可以偶尔讲一些学生感兴趣的历史小故事，丰富课堂教学内容的同时又拓宽学生的视野。比如在教学七年级下册第6课北宋的政治时，讲述“杯酒释兵权”、“斧声烛影等历史故事，调动学生的注意力和学习积极性，有利于提高教学效果。在历史课上也可以播放一些和历史有关的视频，这样既能激发学生的学习兴趣和拓展课外知识，又能提高学习效率。例如，在教学八年级上册教材第1课鸦片战争时，在课堂教学开始前，播放虎门销烟电影片段，教学中播放鸦片战争视频，让学生从感官上感知历史事件，加深记忆，激发学生学习中国近代史的兴趣和积极性，增强学生的爱国热情和民族忧患意识，促使学生主动参与到历史教学中去。2、创设教学情境，活跃课堂氛围积极地创设教学情境，通过对学生进行深入的了解，捕捉学生的兴奋点，设计学生感兴趣的教学情境，让整个课堂更加自由、活跃，更利于知识的掌握和能力的提高。教师可设计精彩的引言、历史故事、科学家事迹、历史问题辩论、历史在生活中的贡献等等情境。例如，在教学八年级上册第24课人民解放战争的胜利时，学生对淮海、平津、辽沈三大战役并不了解，而战争又与当今的和平年代相去甚远。为激发学生的探究热情，笔者通过制作教学课件，直观地展现大决战的进程。在课件中用动画形式标出解放军在三大战役中的行军路线，以及国民党军的溃逃路线。画面背景可借用解放战争题材的电子游戏背景，背景音乐可采用电影三大战役、大决战的配乐。通过对历史事件的再现，达到了运用学生熟悉的元素来吸引学生主动学习的效果。又如教学八年级下册第8课经济体制改革时，笔者在指导学生模仿职业角色时，要求学生融入自己对该职业的了解，并介绍相关职业在改革开放哪一个时期出现，这样能促使学生将所学知识迅速地融会贯通，生动形象地了解历史知识，对改革开放大时代下的历史变迁有切身体验，仿佛自己也经历过那些历史瞬间一样，体验感十足，教学效果明显提高了。3、参与课堂教学，突出主体地位新课标要求让学生成为课堂真正的主人，教师在历史教学过程中，就应把学生纳入到教学中来，让学生参与策划教学进程，并听取学生的评价和反思，这样就实现了课堂“学生为主体，教师为主导''的双主体教学。既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思，有利于教师深入了解学生，并改进自身的教学方法，从而对学生进行更加科学和有针对性的教学。例如，在对学生进行“甲午中日战争”一课的教学时，笔者巧妙地运用了历史情景剧进行教学，让学生主动参与到教学过程中。教学中教师让学生熟悉教材相关内容之后，引导学生进行即兴表演。学生们都非常兴奋，马上分组讨论并且组织素材，积极讨论台词和表演动作。课堂剩余10分钟时间时，同学们争相上台表演，有的同学表演清政府的对外妥协和签订不平等条约的情景，有的同学表演慈禧太后奢侈腐化、祸国殃民的情景，有的同学表演邓世昌、丁汝昌大义凛然、视死如归的爱国场景，台下的同学为台上的同学不断鼓掌，演到精彩之处更是群情激奋。通过这样的教学方式，使甲午中日战争的相关历史事件清晰明了，历史人物形象栩栩如生，在学生心中留下了深刻的记忆，又提升了课堂教学质量。4、灵活运用网络，丰富课堂教学在初中历史课堂教学中，教师科学合理的利用多媒体教学手段，将历史直观的、真实的展现在学生的眼前，达到动态与静态结合、抽象与具象统一。例如在从九一八事变到西安事变一课教学时，笔者在上课开始播放了一首凄怆的松花江上歌曲，笔者配合着乐曲，向学生设问：我们从这首低沉忧伤的乐曲中，能听到什么呢？我们听到的是东北人民对自己富饶家乡的热爱；是东北人民对日寇侵占家乡的愤懑；是东北父老对流离失所，家破人亡景象的惨痛诉说请同学们想一想使东北人民背井离乡的原因是什么呢？又是什么原因导致近代中国屡次遭受外敌侵略？一番发人深省的提问和铿锵有力的导入，让学生在充满浓厚的民族情感氛围中进入到新课学习活动之中，可以想象，怀着这样浓厚的家国情怀开展学习，教学效果必然得到明显提高。但是我们要清醒一点：多媒体只是初中历史教学的辅助工具，不能让多媒体的演示占据教学的主导地位。5、重视知识梳理，启发学生思考在历史教材中，很多历史知识之间都有联系，在让学生进行知识探究时，教师要引导他们重视梳理历史知识重点，在新旧知识之间建立联系，构建知识框架，加深学生对课本知识的理解和运用。例如，在教学八年级上册第14课中国共产党成立时，分析共产党成立的背景和条件这个问题时，可以先复习本单元新民主主义革命的开始前两课内容，强调新文化运动为随后爆发的五四运动起了思想宣传和铺垫的作用，为马克思主义在中国的传播创造条件；五四运动是中国新民主主义革命的开端，为中国共产党成立做了思想上干部上的准备。教师可把新文化运动、五四运动和中国共产党成立的史实有机地联系起来，使学生明白中国共产党成立不是偶然的，孤立的事件，而是中国近代历史选择的必然结果，引导学生理解和掌握历史事件在历史进程中的因果关系和发展规律。这样学生就能在学习新知识的同时又巩固了旧知识，弄清新旧知识内在联系和因果关系，从而更好地把握历史发展的规律。总之，随着教育教学改革的不断深入，初中历史教学面临较大挑战，而我们一线历史教师在实际教学活动中，只有咬定青山，树立明确目标，不断创新教学理念，优化教学方法，不断启发学生思考，激发学生的学习兴趣，高度重视讲练结合，适度运用多媒体等教学手段，才能潜移默化、润物无声地帮助学生理解和掌握历史知识，在有效提升课堂教学质量的同时，促进学生探究学习能力的不断提升。参考文献：1义务教育历史课程标准(2017)2王忠军.在历史教学中怎样培养学生兴趣J.新课程学习(上)，2011-12-08.3张微.信息技术与初中历史教学的融合一一以九年级上册第一次世界大战为例J.学周刊，017(10),171-172.4洪峰.初中历史多媒体教学应用误区初探J.中国校外教育，2017(4).5