增趣味、抓契机、促评改让习作课堂轻松有效 论文.docx

增趣味、抓契机、促评改，让习作课堂轻松有摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，在习作教学时教师应充分培养学生习作的兴趣，从而进行语言创作。教学时，教师可以多形式趣味导入，激发学生习作欲望；抓住契机，丰富孩子们写作的素材，克服畏难心理；合理有效多元的评价方式，让学生共评共促，以促进学生的写作水平，全面提高学生的语文素养。关键词：趣味导入，授之以渔，优化评价引言：习作课堂轻松有效地进行，离不开教师采取有效的教学策略。文章结合实际案例，从教学实施层面对如何让学生轻松有效地习作提出了一些个人见解。语文课程标准（2011）版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以义务教育阶段的语文课，不仅要培养学生热爱祖国语言文字、初步掌握学习语文的基本方法，还要学会正确地去运用语言文字，从而全面提高学生的语文素养。统编语文教材从三年级语文上册开始在每册教材中都相应的编排了习作单元，所以习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生能够初步正确地运用语言文字进行习作，充分的表明学生们已经初步的掌握了运用语言的能力，这对提高学生的语文素养起着至关重要的作用。所以本文就结合本人在三年级语文习作教学中的感悟谈一谈小学语文习作教学的策略。一、趣味导入，增强习作之欲望新课标中指出"语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能"。写作教学作为语文教学的一部分，且写作能力是语文素养的综合体现，那么激发孩子们写作的欲望，开发创造他们的写作潜能也尤为重要。三年级处于习作的起步阶段，教师更需要创造轻松愉快的氛围让孩子们产生习作的兴趣，克服孩子们的畏难心理。因此，习作导入作为写作教学的第一个环节很关键，教师在具体教学设计时应做出创新探索，为课堂提供更多的趣味，促使学生顺利建立习作学习的认知。1 .话题交流选择生活中的热点话题进行交流，师生互动，拉近距离。话题的选择视习作题目而定，如新闻话题，成长话题，成语话题，亲情话题等等，目的是让孩子们在课堂伊始，情绪就高涨起来，让习作未成曲调先有情。如我们眼中的缤纷世界习作教学时，我先出示教材72页的三幅图，引导交流：这样的画面你曾经在什么时候、什么地方看到过？该话题贴近现实，有话可说，再揭示课题，学生们学习就有趣味了。又如那次玩的真高兴习作教学时碰巧遇上了元旦这个节日，本次习作前我先请学生们回忆元旦联欢会时的情景，交流当时的心情，学生们此时兴趣满满，再揭示课题，自然乐于去学。2 .创设情境境生趣，趣生情，言由情生。在习作导入时我们可以采取多种形式来创设情境,如游戏、实验、视频、观察、表演等。因题而定，形式多样，不断创新，调动学生们习作的热情。在三年级上册第三单元我来编童话习作教学时，我采用了喜羊羊与灰太狼的视频动画导入，这个童话故事是学生们最喜欢的，学生们跟唱歌曲，叙说童话故事，进而引导孩子们自己来进行童话创作，这时的孩子们情绪高涨,摩拳擦掌，跃跃欲试了。习作是学生个性学习的行为，只有趣味导入，给学生多感官的冲击，以提升他们学习的主动性，才会推动他们更轻松地习作。二、抓住契机，多形式授之以渔三年级是学生们习作的起始阶段，从之前的看图写话直接过渡到独立创作，对学生们而言是很难的，如何写出一篇好的习作就十分考验老师的专业素质。陶行知先生说：”好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，所以教师在习作教学时应抓住各种契机，多形式"授之以渔L问渠那得清如许？为有源头活水来学生们惧怕习作，基本上是因为无话可写，“无米下锅”。想要克服这种畏难心理就得给学生们引"活水"，所谓"活水"就是习作素材，如何在适当的时机找到恰当的习作素材呢？其实素材就是源于生活，生活是写作的源泉。开学初的体育课，我让孩子们进行了一场跑步比赛，孩子们在跑完之后纷纷向我述说了他们跑步的感受和取胜的技巧，这时的我立刻抓住契机，顺势让学生用语言记录下刚刚跑步的过程和感受，这时的他们如"胸中有丘壑"，"下笔如有神"般挥写自如。3 .纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行常规的习作教学都是教学生们如何安排好行文结构，行文规律、技巧等，但是具体写的时候学生们或是无话可说，或是空泛不具体，或是记流水账，抑或是失真缺乏感悟。书上或老师讲的写作技巧会因无内容而成为空壳。想要有话可说，最好的办法就是让孩子们亲身去体验。在我们眼中的缤纷世界习作教学时，我让每个学生都从家里带来了一颗胖大海和一个喝水的杯子。课上先告诉学生们要仔细观察，观察时用眼睛看，用耳朵听，用手摸摸，用鼻子闻闻，还可以尝尝，并注意事物的变化，接着让孩子们观察手中的胖大海，再把胖大海放入倒好水的杯中，孩子们兴致勃然，眼睛一刻都不离开，仔细的观察着，观察好之后把观察到的写下来。这样的亲身体验让学生们对事物的感知更深刻，且化难为减，兴趣更浓。所以教师在习作教学时应多为孩子们创造这样体验的机会。4 .课本美文搭支架，轻松有效来仿写教学实践表明，一味的习作方法的指导与讲解容易引起学生的疲劳感和厌写情绪，在教学时，为了提高学生习作的积极性，教师应让学生轻松有效的进行习作，那么，仿写所学课本中的美文就是最好的办法之一。在仿写过程中充分发挥文本载体效应，不仅减轻了学生习作的难度，同时还让学生们在潜移默化的过程中掌握了行文规律以及积累了文中的好词好句，这为以后学生自主创作提供了丰富的知识储备。教师在教学时应做到的是结合合适的习作题目选择合适的课本美文让学生仿写。在我的植物朋友习作教学时，我适时选择了本单元的一篇文章荷花让学生们仿写，彼时正是花开浪漫时节，学生们有的写桃花，有的写油菜花，有的写杏花仿照课文荷花，孩子们把花开时的姿态写得生动至极。所以仿写不仅能提高学生们习作的兴趣，还能有效地提高学生们写作水平。因此，教师善于借助课本美文搭建习作支架，抓住有效契机，让学生们的习作“回文本中去，从文本中来”，融为一体，互为补充，是习作教学行之有效的方法之一。三、优化评价，促学生互利共赢习作教学中，评价是不可或缺的。虽说通过之前的教师的引导，多种形式方法的教授，能让学生们习得些写作的技巧与方法，但是实际操作确是很难的，输入和导出可能存有很大的差异。而且每个孩子身上都有其自身的闪光点和不足之处，所以合理有效的评价方式既能够帮助孩子们"择其善者而从之，其不善者而改之"，又能让他们进行思维再创造，从而丰富写作体验。基于此我在习作教学中，选择了多元评价方式来评价习作，评价采用了自评，他评和师评三种方式。为了让孩子们"有法可依"，在评价之初，根据新课标中对习作教学的要求以及本班学情，我设计了八个评价要点，以画五角星的评价方式组成了一个完整的评价体系（见下文）。序号评价要点五角星习作有题目。书写正确、规范、美观。语句通顺流畅能用完整的句子表达出自己的意思。能正确使用常用的标点符号，字数满300字。段落层次分明，结构完整。文章内容能切合题目的要求。内容具体，能紧紧围绕一个中心，把意思表达清楚。能用学过的成语、谚语、名句以及恰当的修辞手法，使习作更生动前面四个评价要点是三年级习作的基本要求，后面四大要点更注重学生对习作的构思和语言运用表达的能力。评价时习作达成几个要点就画上几个五角星，让评价难度降低，且一目了然。这些要点不仅为孩子们在习作时提供了方向，更让孩子们在自我评价和他评时有据可依，也让孩子们乐于去写，乐于去评。自评是评价的最初阶段。孩子们习作后依照评价要点进行自我评价，能及时发现自己存在的问题，评与改是一个整体，顺理成章。及时修改，多次自评，自我的习作水平自然能上一个大的台阶。学生自评后，将孩子们的习作本交换分发，分小组进行他评，优等生与后进生一起参与共评，这样不仅能集思广益评判优劣，而且能取其所长，补其所短，更能活跃后进生的思维，让他们参与评价，增强他们的自信心与评价的能力，从而再次省视自己的习作，提高自身的习作水平。评价好之后，推选一个代表进行汇总报告,指出所评习作的优点和不足。例如，本班王一帆同学在评价王惮昊的习作油菜花时说道：“王炜昊善于使用多种修辞手法，让文章读起来很生动，比如一朵朵油菜花，像一个个孩子们穿着金黄色的衣服，在田野中嬉戏，又如春天是一个多彩的世界，一个充满芬芳的世界'，不过他的习作也有不足之处，如我凑近一闻，我把他改成了我凑近闻了闻，我感觉这样改更有画面感和动态美"。听了他的评价，着实让我惊喜。由此可见，让孩子们自主、合作、探究地学习，把课堂还给学生，拓宽学生的学习空间是如此的重要。当然，老师依然是学习的引导者，在学生评价欠妥或有疑惑时还应相机指导。通过他评，让学生们"知不足，然后能自反也"，而后能改，进而二次修改自己的习作。评价的最后一步是老师进行评价。老师通过批阅学生的习作，既可以直观的看到习作后面的自评和他评的星级，检测他们评价的能力，又可以从面的角度进行合理有效地评价，进而对他们集中存在的问题进行整理，促使学生将本次习作体验内化成自己的写作经验。最后再次修改，整体提高习作水平。合理的评价要点，多元的评价主体，不同的评价方式，通过自主，合作、探究的方式，让学生们自我反省，共同参与，集体体验，让智慧的火花碰撞，让习作的能力提升，直达习作目标。总之，想要学生轻松有效地完成习作，不仅仅需要平时的阅读积累，更需要兴趣的培养，要让学生想要写，有话写，能评能写。基于此，教师在习作教学时，应充分调动学生习作的积极性，利用趣味导入，授之以渔，多元评价等方式引导学生去习作，以达“下笔如有神”的效果，进而全面提升学生的语文素养。