在新教材中发现非洲与非洲文明 论文.docx

新教材中发现非洲与非洲文明摘要：中外历史纲要下册的世界史内容，增加和完善了旧教材中极少涉及的非洲文明部分，有效弥补了旧教材专题史在许多内容上的断层，也比较完整地呈现了整个世界的发展轨迹和文明的多元发展格局。这一变化体现了我们对于非洲文明研究的重视与不断深入，也体现出自新中国成立以来，中非关系不断深化，双方合作共赢，构建中非命运共同体。关键词：中外历史纲要下册，非洲文明，一带一路2013年教育部提出了对普通高中课程的修订计划，并在2018年1月出台了普通高中历史课程标准（2017年版）o在此基础之上，教育部统一编订了新的高中历史必修教材，即中外历史纲要上下两册。通史体例的新教材的使用，为一线的历史教学带来了很多便宜，当然，也带来了一些烦恼。以中外历史纲要（下）中的非洲史为例，一线教师反映内容新上课难，学生们反映时空距离远知识点琐碎学习理解难，非洲史竟成了一块难啃的骨头，不知如何下口。困惑来自于教材的变化。两相比对，变化还是很明显的。空间上，非洲终于成为主角；时间上，增加了埃及文明为代表的古代史，正如第一单元引言中所说："由于历史环境的不同，西亚、埃及、印度、中国和希腊等古代文明呈现出多元发展格局。"此外，2017版的新课标明确提出：“通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响”，教材也对应增加了非洲的抗争、非洲独立意识的觉醒等专题。中外历史纲要（下）第29页的历史纵横中补充了“游历非洲的古代中国人”,极为亮眼，颇具深意。虽然横亘万里，文明类型截然不同，中国人却早在汉代已“发现”了非洲。作为古代丝绸之路的途经地和目的地之一，古代陆上4和海上丝绸之路都曾将非洲与亚欧大陆联系起来。从汉唐到元明，中非之间的交往佳话不断，然而也的确缺少官方主导的有意识地、系统性连接。随着印度洋贸易体系逐渐让位于新崛起的大西洋贸易体系，中非关系逐渐进入了冷寂期。近代以来，西方资本主义势力在侵略和践踏非洲文明的同时，大力推行种族歧视的"含米特假说"，将非洲的文明成就归于外来的含米特人的创造。曾被老普林尼们交口称赞的非洲文明饱受歧视与湮没。黑格尔说：“非洲还笼罩在夜的黑幕里，看不见自觉的历史的光明。"塞利格曼在其代表作非洲的种族(RaceofAfrica),勾勒了一个金字塔型的“种族等级结构”，欧洲殖民者处于顶端，含米特人处于中间,最底层的则是野蛮的、天生缺少文明教养的、真正的"非洲人"。于是欧洲对非洲的侵略剥削与殖民统治获得了理论上的合法性。直到今天，现代世界在许多方面依然接受了欧洲人的“非洲形象”知识体系，并以此来认识、理解和评价非洲。近代中国对于非洲的重新“发现”要归功于林则徐、魏源、徐继畲为代表的“开眼看世界”的知识分子们。他们开始在自己的著作中介绍和探讨非洲；后起的梁启超、陈天华、孙中山等人则希望用非洲的经验和教训唤醒中国人民的抗争意识。然而这一时期出于经世致用的目的，我们更多关注欧美等更先进的国家和民族历史。及至整个民国时期，中国学者对于非洲的研究都是极为有限的。1949年新中国建立后，在追求民族独立和文明复兴的共同目标中，中国与非洲重新"发现”了对方。1955年，中国出席万隆亚非会议并与黄金海岸(今加纳)、埃及、苏丹、利比里亚等国代表会见交流。1956年中国与埃及建交，开启了中国与非洲国家外交关系的历史进程，同时中国开始向非洲国家提供援助。60年代非洲民族独立运动高涨，中非关系蓬勃发展。在美苏两个超级大国主导世界的背景下，相对弱小的亚非国家们惺惺相惜，心灵相通，守望互助。我们看到了五万多名中国工程技术人员与坦桑尼亚、赞比亚的建设者们一道，在极端艰苦条件下筑成了被誉为“自由之路”和“友谊之路”的坦赞铁路，看到了非洲国家领导人们在联合国大会上为中国慷慨陈词，奋力疾呼，也看到了中国重返联合国时他们的手舞足蹈、欢呼雀跃。但回顾历史，我们不难看出，改革开放前，我们对于非洲的关注具有鲜明的政治倾向和意识形态特征，重点集中在民族解放运动或反对殖民主义的斗争等方面。改革开放以来，尤其是伴随着中国国家发展战略和外交战略的重大变化，中国学术界对于非洲的关注与研究由窄到宽，从政治领域扩展到历史、地理、经济、文学、民族研究、文化研究等其它诸多领域。2000年中非合作论坛建立，标志着中非文明交往进入新时期。南非总统祖马说：“当中国来到非洲与我们合作的时候，我脑海里第一次开始憧憬非洲的未来，这是以前西方国家殖民非洲时我从来不敢想象的。”近年来中非发展合作的内容快速扩展、影响日益扩大、前景更趋广阔，双方致力于建立政治上平等互信、经济上合作共赢、文化上交流互鉴的新型战略伙伴关系。2013年9月和10月，习近平主席在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建"丝绸之路经济带"和"21世纪海上丝绸之路”的重大倡议。其中，"21世纪海上丝绸之路”是从中国沿海港口穿过南海到印度洋，延伸至欧洲，以肯尼亚首都内罗毕为主要支撑点，辐射非洲大陆国家。中国将通过"21世纪海上丝绸之路”这一中非联系纽带，通过贸易与非洲各国进行交流，以投资和技术支持非洲国家的发展，最终实现中国和非洲的共同发展。2018年9月，中非合作论坛北京峰会成功举行，习近平主席在峰会开幕式上，从责任共担、合作共赢、幸福共享、文化共兴、安全共筑、和谐共生六个方面，提出了共筑更加紧密的中非命运共同体重大理念，为中非命运共同体增添了时代内涵,也为构建人类命运共同体指明了方向。可以预计的是，中非两大文明间关系的全面拓展与提升，两大文明形态交往的迅速扩大，会对中非双方，也会对未来的世界，产生深远影响。新教材作出对应变化，立意高远，也具有极强的指导性和操作性。那么，如何更好地开展非洲史相关的课堂教学？笔者根据自身的教学实践提出几点建议：一、研读课程标准，合理整合教材以中外历史纲要（下）的第5课古代非洲与美洲为例，课标要求是：通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。因此在学习这一课时，可以重点突出人类文明的统一性（都有农业发展，社会分化和统治阶级的产生，国家制度的建立等）和复杂多元性（东非地理位置独特，成为亚非文化的交汇点，也和古代中国的联系最为密切；西非盛产黄金，贸易发达，有利于建立帝国。）教师也可以引导学生和古代中国文明进行联系比对，从而对于世界文明的多元面貌有更加深入的理解。二、结合学术动态，课堂常讲常新21世纪以来，我国的非洲学研究进入大发展时期，各方面成果斐然，学术专著和学术论文不胜枚举。教科书因为编写周期等原因，在观点上可能会有一定的滞后,教师更有必要博览群书，与时俱进，吸纳史学研究的新成果，进行史料的补充和更新。例如可以以"铁路外交"为案例，分析理解新中国在不同时期的外交战略。20世纪60、70年代的铁路援建加强了中国与第三世界的联系，扭转了反华舆论，改善了中国的外交环境，我们不能以坦赞铁路今日的困境来评价当时的援建，认为耗费了大量的人力物力，是不必要的投资。教师还可以进一步对比2018年开创的“亚吉模式"，它所体现的是新时期中国铁路"走出去”，推动区域经济社会发展的样本模式。新案例的导入推动学生开阔视野，帮助学生树立广阔的世界观，培养良好的历史意识。三、突出核心素养，架构人文课堂课堂教学中，教师要以核心素养为统领。如学习古代非洲文明时注意时空观念,在唯物史观的指导下理解文明的多样性；还可以补充史料，指导学生阅读和总结归纳，比较“含米特假说”与“中国文明西来说"，理解欧洲中心主义与种族主义的实质，并进一步理解我们为什么重视文化自信，以培养学生的家国情怀，凸显历史学科的人文教育功能。四、紧密结合热点，反映时代需求随着中国加大对非洲工作的力度和“走进非洲”步伐的提速，我们对非洲地区的关注日益加强。中华新闻网设有"中非关系专题"，中非之间交流不断深入，热点不断。我们的课堂也应当与时俱进，反映国家发展的战略需求。例如我们可以从万隆精神、万隆十项原则延伸到人类命运共同体的“四个坚持”理念；从古代的丝绸之路延伸I到“一带一路”再到中非共建“健康丝路,等。在2021年8月份新发布的非洲黄皮书:非洲发展报告N0.23(2020-2021)»中指出：国际形势复杂深刻演变，要求中非双方进一步加强战略沟通、密切国际事务协调，进一步发挥中非命运共同体的示范作用。中非关系仍在不断提升，我们的非洲史课堂教学还可以不断创新开拓，大有可为。参考文献：沐涛：非洲历史研究综述西亚非洲，2011：14-18.2刘鸿武林晨：中非关系七十年与中国外交的成长J.西亚非洲，2019：52-72.3马雪峰：大屠杀、含米特理论、族群身份以及其他J.西北民族研究，2006(1)：43-4钟准杨曼玲：中国"铁路外交"：历史演变与当前类型J.国际关系研究，2018(3)：139-5晏绍祥：高中统编中外历史纲要（下）世界上古中古史内容解读（上）J.58.中小学教材教学,2020（5）：4-9.