在错题管理中进行元认知训练的实验研究 论文.docx

在错题管理中进行元认知训练的实验研究摘要：元认知水平的发展能提升学生的问迤解决能力，并促进学生学会学习。箔者综合文献研究和实际教学经验，制定了在高中生化学错题管理中进行元认知训练的方法，并进行了实验对比研究.实险结果显示：实验组学生的元认知水平显著高于对照组，说明本实验中的元认知训练方法是有效的。关键词:元认知训练,错期管理，问题解决，高中生1976年弗拉维尔提出元认知理论，他认为元认知是对认知的认知，是调节认知过程的认知活动。元认知水平较高的个体在学习过程中不仅能够辨识、理解、记忆所学内容，还善于积极主动地去监测和调整学习进程。因此，元认知水平的提升对促进学生“学会学习"具有重要意义.元认知可以分为三个要素：元认知知识、元认知技能、元认知体验。元认知知识包括：个体对自己的不足与特长、能力水平、与他人的差异等的认识：对任务耍求、学习策略及其使用方法的认识。元认知技能指调节认知过程的技能，包含：计划、监测和调整。元认知体验则包括：对任务的熟悉程度、难易度、是否存在障碍以及能否克服障碍等方面的认知体验，以及在认知活动中体会到的喜悦、焦虑、成就感等情绪感受。在学生的问题解决过程中，元认知的三个要素共同作用：在元认知知识的指导下分析综合问题中的信息、制定解决问题的策略：通过元认知体验来调节积极性和探究性，使学生能主动地去排除问巡解决中的障碍：元认知技能则对问题解决的进程进行计划、监控和调节。大量实验研究表明，元认知水平可以通过训练而提升。错鹿管理是学生利用做错的题目进行再学习的过程，包括对错题的收集、解析、反思和总结推理等环节。学生若能积极主动且有效地管理错题，不仅能从整体上反思自己学习过程的不足，谢整自己的学习方法和行动，也能通过具体的错题解析和反思过程，认识到自己解决学科问题时知识原理、策略方法、心理等方面的疏漏，从而能促进其仃意识地主动监测、调控自己的问题解决过程。堪于此，笔者设计并实施了在错即管理中进行元认知训练的实验，以探索在错题管理中提升学生元认知水平的有效方法。一、在错题管理中进行元认知训练的方法根据错题管理中涉及到的元认知成分，箔者制定了在化学错题管理的各个环节中对学生进行元认知训练的方法。1 .错题收集环节箔者设计了如表1所示的标准，帮助学生确定哪些错题需要收集到钳题本上。利使用此表时，需要学生事先在解题时运用元认知技能对解题过程进行评估，判断自己是否能确定自己的解密是正确的。再对照实际解题结果，则能进一步意识到自己对某些知识原理的理解是否透彻、策略运用是否熟练，从而达到丰富学生问题解决过程中的认知体验、增加元认知知识的目的。当然,收集错题时还应灵活变通，如仅仅是辨识记忆失误导致的错误，则不必收录进错题本：选项之间没有关联的选择题，只记录判断错误的选项即可。2 .错题解析环节（1）教加讲评习题首先,教师在习题讲评传时,传授关于化学问题解决的任务元认知知识和策略元认知知识。任务元认知知识,即当前阶段化学学习的目标和要求、化学问题的考查方向等,教师可以在习题讲评时直接告诉学生，或引导学生归纳总结得出。例如笔者在讲评习题时常将习题分类，并告知学生某类问题的特征。以后再遇新问题时，笔各会让学生找出之前见过的与之类似的问题，并放在一起分析比较考直点、题设条件等的异同点.像这样对化学问题进行多田加工之后，学生对学习任务和目标更加明确，也能在记忆中形成一系列不同类别的化学问题的原型。策略元认知知识是解决化学问题的方法策略以及如何使用这些策略的知识.传授策略元认知知识，则要求教师首先总结提炼出分析解决各类化学问题的一股方法和思路。而后在讲评习题时，再用具体范例向学生明示某些方法思路的名称、含义、操作步骤等，最后再通过几个具体类似的问题，指导学生学会使用这些分析.思.路和方法。其次，教师作为问题解决的专家，可以通过出声思维法一一用语言出声描述自巴在认知活动中的思维过程，绐学生示范自己在解决问题过程中的计划、自我监控和调整，以提供运用元认知技能解决问题的范例。当学生熟悉J'教舞是如何审题的、如何确定下一步的解题计划、面对解网失误时又是如何重:新梳理调整思路的，再引导学生模仿老师，练习使用出声思维的方式来调动元认知技能。（2）学生.独立解析在没有他人指导时，学生可以通过自我提问，启发臼己得到问题解决的思路，并提示自己去运用元认知技能调控自己问题解决的过程。笔者根据毕华林教授等人时化学问题解决过程的步骤的划分，设计r解决化学问超时的自我提问问题供学生选择使用，具体如下所示：已知条件、要求解的问题以及关键字词有哪些？这个问网实际上是考杳什么？以前遇到过类似的问题吗？若见过，它又有什么不同之处吗？该如何来解答目前的问题呢?对解题每步所用的知识原理都清楚吗？能确定自己解题的每步都是正确的吗？（当解题遇到困难时）是否已充分利用r已知和隐含条件？把答案带入题目验证一下了吗？答案的年位、格式等都否符合要求了吗？3.错题反思环节学牛.独立反思钻题时，笔者要求他们进行如卜的反思自我提问：我原来是怎么想的？这样想为什么不行？错误原因是什么？对照表2进行借因归类。本题考查r哪些知识点？这类型题目的解决思路和方法是怎样的？以后解题时应该注意什么？其中，表2是在王后雄教授化学问题解决失误类型的基础上进步细化得到的。学生相互讨论错题时,要将他人与自己的的思路作对比，观察自己的思维过程存在的漏洞并及时绢正。因此，箔者要求学生在讨论的过程中相互询问以下问题：这道题你是如何思考的？是根据哪些信息想到这些的？我这样做（或这样想）为什么不对呢？你说说解决这类问题时应该注意点儿什么？化学符号、元素化合物知识、化学基本概念原理等陈述性知识遗忘、记错、没想起来；知识性失误不能理解知识的本榜从而无法有效利用知识：不能将知识联系在一起综合运用；不能熟练运用解决一类向时的方法和思路；策略性失误解咫方法和思路不能正确迁移:没有思路,即缺少分析时时的角度解题遇到困难时轻易放弃：心理性失误过于自信而麻城大意.或有怯场心理而不敢尝试：反思意识薄弱，不重视检查。4.错题整理环节学生对错题的整理方法包括：一、对错题归类.可以按照考查的知识点归类，也可以按照巡型分类。这样做的目的是从整体上把握近期学习内容的重难点、考包方向和方式，促进学生任务元认知知识的增长：二、统计错因。目的是梢助学生了解自身在近期学习过程中的失误原因及特点，也可以沿若时间线回赎检查自己的错即反思行为是否使自身在问题解决上有所进步。二、元认知训练的实验过程1 .实验内容实验研究的主要内容，是采用实验组与对煦组前后测的实验模式，检验笔者提出的上述训练方法能否提高学生的元认知水平。实验过程中，实脸组的成员按照上述错题管理中的元认知训练方法进行元认知水平提升训练，而对照组的学生则按照以往的方式进行错题反思，不进行元认知训练.元认知水平测试工具为王菲在2014年编制的4中学生化学问题解决中元认知问4闻.实验研究时间为2018年9月2019年12月，学生的学习内容历经C化学反应原理B、有机化学基础至高三一轮更习。2 .被试选择箔者任教的两个班学生在本实验开始前化学成绩水平一贯旗鼓相当，但均存在学业基础薄弱、学习自主性差等问题.笔者在两个班分别征集了21名化学学习态度较为积极的学生，作为本实验研究中的实验组和对照组。在2018年9月开学初，用上述元认知水平问卷对实验组和对照组学生行了实盼前测。对得到的数据用spss22.0软件进行独立样本t检脸，结果如表3所示。依照统计分析标准：独立样本t检验时，若p<005,说明两组数据存在显著性差异，若p>0.05.说明两组数据无显著性差异由此可知，表3数据表明实脸开始时两组学生的元认知水平无明显差异。3 .实脸实施过程首先，箔者向实验组学生介绍了元认知在学习中的作用，并将在借题管理中进行元认知训练的方法整理成了错题管理指南印发给学生。实验过程中，元认知的训练分为两方面。一是在习题讲评课上，笔者在实验组所在班级示范用出声思维法、相互讨论法解析错题，并给学生时间练习使用。二是在课下，学生学完每一节后上交一次错题本，每道错邃下要写出：得到正确解析的思维过程、对反思自我提问问题的回答。每一单元结束后总结本单元的高频考点、统计自己的解题失误类型并上交。与此同时，箔者及时批阅实验组学生的错题本，并依据解析与反思的完成度和深度给错题反思作业评定等级。对于解析不合格的同学，如照抄正确答案、解析错误、表述不消的学生，再进行一对一的沟通和指导。三、实验结果与分析在实验研究结束时，笔者再次利用G中学生化学问题解决中元认知问卷测试了实5佥组和对照组学生的元认知水平。将得到的数据统计分析，独立样本t检验的结果如下。对照组学生前后测时的无认知水平无显著差别（p>0.05）»这表明虽然经过一年多的学习，但在没有特意训练指导的情况下，学生的元认知水平未能得到提升.而实验组学生的元认知水平在前后测有显著性差异（p<0.05）,即实验后实验组学生的元认知水平得到了提升。次验结束后，实验组学牛的元认知水平与对照组有显著差异（p0.05）,且实验组学生的元认知水平高于对照组。以上结果说明，在错题管理中进行V的元认知训练方法在一定程度上能提高学生的元认知水平。此外，实险结束后对实哙组学生进行/访谈，有以下几点收获：（1）实验组学生与之前相比，对待错题主观上更加重视，行动上更加积极，并能将管理错巡的习惯迂移到其他科Fb这说明他们逐渐学会了从钳误中反思调整自己的学习行为，自主学习能力有了提升。而在解决化学问题时，不少同学掌握了更多的审题解题技巧，养成了深入思考和总结的习惯，更加注重解题过程中的分析论证.这些变化则体现了学生运用元认知技能调控解题过程的能力在增强。（2）学生认为错题反思时的自我提问问题最有用处.原因在它能帮助学生发现并及时弥补自己在知识掌握和思维方式上的漏洞，明确改进方向。（3）在错题管理中教师对错即本的批阅指导效果显著。这是因为，对学习自主性高的学生，留名帮他们找出化学学习和化学问题解决中的不足后，他们自身就会主动去改进：而对学习自主性较低的学生，笔者的指导督促能鼓励他们长久坚持若去改进自身学习上的不足，直至形成更好的学习习惯。四、总结与反思根据在实验研究中发现的问寇，笔者认为在化学错题管理中进行元认知水平提升训练还应注意以卜问题。1 .加强元认知技能的训练错题解析是学生动用元认知技能调控问题解决的重要环节，但学生书写的错题解析往往不能清晰准确地显示他们是否运用了元认知技能。因此，可以在单独指导时让学生向教师口述解析错廖的思维过程。同时在习题讲评课上，教师要多多让学牛.说出自己解决问题时的所思所想，其间教师需要用恰当的提问或通过学生相比评价的方式，引发他们对问题解决的反思和调整。2 .对不同失误类型的学生，元认知训练重点应该有所不同对于基础薄弱者，要及时疏导他们过多的消极元认知体验，布竟适合他们水平的习题以使其在化学问题解决中获得成功体)½,增强自我效能感.对丁基础不扎实者，应引导其利用错题反思将知识原理结构化，学习并构建分析解决一类化学问题的认识模型，即增加元认知知识。对用心大意者，则需监督其用自我提问法加强对问题解决过程的监控。参考文献汪玲.元认知的本质与要素J).心理学报，20034)：458.463.2)蒋艳旻.初中生化学问麹解决中元认知能力的现状及提高策略的研阳D.扬州大学，2005.3王后雄.化学解题失误珍断帙式的研究.化学教以2005(2)：41-42.4王茶.中学生化学问邈蟀决中元认知的研究Q).山东师范大学，2014