学生自主学习能力培养的几点做法 论文.docx

学生自主学习能力培养的几点做法摘要：培养学生自主学习的能力，我们这些作为向导的老师要充分相信学生，把学习的时间和空间还给他们，让学生成为课堂学习的主人，数学地观察、思考和表达，全面提升他们的数学素养。关键词：倾听一一自主学习的基石；探究一一自主学习的前提；表达一一自主学习的关键；反思一一自主学习的升华。引言：在小学数学课堂教学中，如何加强学生核心素养的培养，使学生的思维得到开发，潜能得到发展，让学生在学习中学会学习，就必须要加强对学生自主学习能力的培养，使学生在整个学习过程中成为学习的主人，处于自主的位置。从教二十载，从青葱到白头；一路走来，风风雨雨、坎坎坷坷；有欢笑也有辛酸，有兴奋也有消沉；不断磨炼，不断前行，在教育教学的摸爬滚打中也渐渐成长起来。尽管因为个人的能力原因没能取得多大的成功，但从没放弃对教育梦想的追求，更不敢放松对自身的要求。在前进的途中勤勤恳恳、孜孜以求，在教育教学上也摸索出一些自己的经验，现就学生自主学习能力的培养谈自己的一管之见。我国老教育家叶圣陶指出：教师教任何功课，讲都是为了用不着讲，教也都是为了达到用不着教。这些观点道出了学习理论的精髓一一学会学习，正是核心素养培养中自主发展的基本前提，也是数学课堂教学的真谛。在小学数学课堂教学中，如何加强学生核心素养的培养，使学生的思维得到开发，潜能得到发展，让学生在学习中学会学习，就必须要加强对学生自主学习能力的培养，使学生在整个学习过程中成为学习的主人，处于自主的位置。一倾听自主学习的基石随着时代的发展社会的进步，尤其是独生子女这一中国现阶段特有的教育群体,学生在家中大多以自我为中心，自我意识太强，总是从自我意识出发，自以为是。这种以自我为中心的意识在课堂教学中时时体现，很不利学生自主学习能力的培养。学会学习要从学会倾听开始，培养学生自主学能力也要从培养学生的倾听意识开始。倾听，顾名思义就是听别人说话，但绝不仅仅只是用耳朵来听说话者的言辞，倾听是指凭助听觉器官等接受言语、文字等信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。因而我们的数学课堂从一开始就应有意识地培养学生的倾听意识，养成良好的倾听习惯。这种习惯的培养要求我们要有意识地引导，逐步改变学生过于自我的状态，并作长时间地坚持。刚入学的孩子总喜欢发表自己的看法，根本不在乎别人，这时就要定出数学课堂的纪律：有自己的想法很好，但要举手，征得老师同意后再说，这时其他同学不得说话，必须安静地听，这是倾听最起码的外在形式。这一点我们平时都在做，学生不说话是否就真的在用心倾听呢？这还要求我们进行必要的引导。如在教学得数是5的加法时，根据主题图得到3+2的算式，由于学生思维层次不同，得出5的算法也不相同，学生借助学具，有的点数，有的接着数，有的直接用数的组成得出。多样化的算法还要老师引导进行优化，让每个孩子的思维水平都得到提高，尽可能地让每个孩子都能达到利用数的组成进行计算，倾听同伴的想法十分重要，我作了这几个层面的引导：师：同学们都很棒，把3和2合起来用加法计算都能列出这个算式，相信你们也一定能计算出结果，请大家独立计算。（学生独立计算，体现个人算法）师：都得到答案了一一5,你是怎么得到的呢？将你的想法和同桌说说。（学生交流，碰撞思维）师：现在请同学说说刚才你的同桌是怎么得到这一结果的。你同意他的说法吗？这样的提问将关注点放在同伴的想法上，这是培养学生倾听意识的不二之法，学生必须要认识倾听才能作答。一开始学生不习惯，总是发表自己的观点，这时就再次进入上一环节，让同伴再次相互交流后请学生说出同伴的想法。除此之外，在平时的课堂上，不时地让学生说出“老师刚才怎么说的”，让成绩中下的学生复述，尤其针对学习习惯不太好的学生，有意识地提问他们，经过长期的坚持，一方面培养他们的倾听习惯，一方面培养他们良好的学习品质，让他们真正学会学习。二、探究一一自主学习的前提著名数学家波利亚指出：学生学习任何知识，其最佳途径都是让学生自己去发现，因为这样去做，他们会理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。这正道出了新课标的新理念：让学生自主探究新知，以培养其自主学习意识和创新潜能。学习本身就是每个个体不断探究不断习得的过程。在探究过程中，我们应围绕核心概念提出核心问题，给以充足的探究时空，让学生在核心问题的引领下，独立自主，不断探索，不断生成，不断收获，不断前行，逐步达成目标。学生的探索如同寻宝，我们的核心问题就是指示路标，学生在这些路标的指引下，通过不断尝试（尝试失败或尝试成功），最终获取知识。如教学2、5、3整除的数时，第一课时学习的2、5整除的数，学生都掌握了看一个数的个位，个位能被2、5整除，这个数就能被2、5整除，在学习3整除的数时，我抓住整除这一核心概念，借助计算器，出示这样几组数据：3、13、23、33、43、53、63；12、21、15、51；18、81；123、132、213、231、312、321；1、11、111、1111、11111>1111111111111>iiiiiiiiH11111H；问：请利用计算器判断哪个数能被3整除？观察能被3整除的数：看个位能判断吗？你发现了什么？上面四组数学生利用计数器都能很快地找出被3整除的数，通过第二个问题将学生的思维进行聚焦：看个位是提示，也是提醒，学生很容易将上节课的知识迁移过来进行尝试，但这个尝试是失败的，经这一试错，学生将会另辟溪径，回头仔细观察所提供的数据，这里的数据一方面很快就让迁移失效，一方面聚焦在组成数的数字上，、两组数特征明显：数字相同，只是数序不同，这又说明了什么呢？再通过与第组数中能被3整除数观察、比较，思维很容聚合在组成数的数字之和上。这样学生在探究中不断尝试，逐步归纳出新规律，自主学习的能力得到很好地培养。二、表达自主学习的关键自主学习是学生数学核心素养培养的保障，“数学地观察、数学地思考、数学地表达”是数学核心素养培养的标志。学生通过数学学习，必须要达到用数学的语言进行定性的描述、用数量关系等进行定量地刻画，并且提出自己的观点和思考，形成良好的思维品质。数学表达是自主学习的关键。课堂上学生在静心倾听时，思维与同伴进行碰撞,擦出闪亮的火花，产生的新思维要通过自己的表达呈现出来，课堂上探究的结果也要通过自己的表达呈现出来，只有这样的生生、师生互动的生成式的课堂，学生的知识构建才更加扎实牢靠。如教学“长方体的表面积”一课，出示具体问题：王师傅要将一长5分米、宽3分米、高2分米的长方体木块外表涂上红油漆，他想知道涂漆的面积好购置油漆，请同学们帮助解决。这就是要求长方体的表面积，让学生带着问题解决去自主探究。经过一段时间的思考后，同学们纷纷发表自己的看法，一致聚焦到求这个长方体六个面的面积上，这样，长方体表面积的概念被物化后进一步具像，通过学生不同层面的数学表达，长方体的表面积的计算方法也得到了构建：生：涂漆的面积就是长方体六个面的面积，算出每个面的面积再加起来就行了，列式为：5×3+5×2+3×2+5×2+5×3+3×2;生：我也是求出六个面的面积上，面下、面前、面后、面左、面右、前U,式为：5×3+5×3+5×2+5×2+3×2+3×2生：长方体的六个面上，下一样前、后一样左、右一样所，以这样列式：5×3×2+5×2×2+3×2×2;生：因为相对的面相等所，以只要算出上面前、面侧、面再乘2就行了：(5×3+5×2+3×2)2.这些方法都解决了上面的具体问题，由于思维的层次不一样，学生的表达也不相同，X这也正是学生差异性的体现。第种只知总量但有序性不够，种有序性加强但概括性不够，、正是我们所要培养的，也是本节课模型建构的目标所在。同学们在自主探究的基础上自主表达，再通过思维的相互碰撞，将数和形有机结合,在不同生成表达的基础上最终达成目标：六个面成对的3组和方法的统一，再将这六个面分成二组和方法对应，自主构建长方体表面积的二种基本计算方法。四、反思一一自主学习的升华学习不仅仅是知识的接受，数学学习更要注重对数学学习活动过程的再思考、再审视一一即反思。它是一种思维形式，也是一种创造性的自主学习方法，是学生对阶段性思维结果进行批判性的回顾、分析和检查。没有反思就没有自主，没有反思就没有创造，学生的每次学习仅是一种经历，只有通过不断反思才能把经历提升为经验。因此数学课堂上我们要有目的地培养学生的反思意识，让学生对所学知识多问几个“为什么，着重通过培养学生对学习过程的回顾与反思，提高思维的自我评价水平、批判意识和创造精神。如教学平均数时，通过情境图让学生感知人数相同时可以比总数，当人数不同怎样比较时，同学们的观点发生碰撞：加人或减人使人数相等，而加减什么水平的选手意见不能统一，这些观点都处在比总数的思维层面上，但通过相互的启迪,每个人都在不断地修正自己的思维，这就是反思，它是一个动态的过程：思考一一碰撞一一批判一一吸纳，经不断反思不断修正逐步逼近真相。当课接近尾声，借助课件让学生像过电影一样回顾全课的学习过程，并让学生思考：当两组人数不相同时，你开始想怎么比较？现在知道为什么求平均数了吗？你对求平均数的不同方法哪个印象深刻些？大家身高都超过1.2米，水塘平均水深1.2米，不会游泳的你有危险吗？同学们在回顾全课时，结合问题不断反思，既总结了全课，又深化的新知，更提升了思维。总之，要培养学生自主学习的能力，我们这些作为向导的老师要充分相信学生,把学习的时间和空间还给他们，让学生成为课堂学习的主人，数学地观察、思考和表达，全面提升他们的数学素养。这也是我今后继续前行的方向和目标一一不忘初心、牢记使命！