小学体育与健康《基于核心素养的体育学习评价体系构建与思考》 论文.docx

基于核心素养的体育学习评价体系构建与思考摘要：基于核心素养的体育学习评价，应依据综合性、多元化、一体化的构建策略，通过对标课程实施内容，以情景化评价为突破点，制定符合校情、教情和学情的，定量与定性评价相结合、过程性和终结性评价相结合、阶段性与一体化评级相结合以及课内与课外相结合的体育学习评价方式，并在实践中不断磨合验证，逐步形成科学、全面、操作性强、可持续发展的知识、能力、行为、健康综合体育学习评价指标体系。关键词：核心素养，体育学习评价，小学足球引言：在中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见中明确指出，要以学习评价目标为指引，带动体育教学改革。而在教育部颁布的体育与健康教学改革指导纲要（试行）（以下简称纲要）中也明确提出：“在体育教学改革中，评价是最难把握的，同时也是最重要的一个环节,有什么样的评价将会有什么样的导向”因此，在纲要中所提出的更新教学观念、优化教学内容、创新教学过程、完善教学评价四项主要任务中，教学评价改革是重中之重，学校和教师可通过体育教学评价改革带动和引领学校体育教学整体持续变革，从而实现“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志四位一体的改革目标。如何完善现有的体育教学评价改革，构建基于核心素养的体育学习评价体系，充分发挥评价导向作用呢？笔者结合纲要具体指导以及学校体育教学工作实践认为,应正确把握新时代体育教学改革目标，重点关注评价改革的综合性、多元化和一体性，从教与学、过程与结果以及课内与课外多个层面，制定科学标准的评价指标，运用好常规化评价量表和信息化大数据评价平台，对学生实施科学、全面和动态的评价。一、构建学校体育学习评价体系的策略基于核心素养的体育学习评价体系建构面临着几个严峻挑战：首先是要对原有评价方式进行分析，结合新时期体育课程改革发展要求，建构一个既能发展学生核心素养又能得到家长认可的评价体系；其次是怎样建立一套简单易操作又能全程反映学生成长轨迹并长期坚持的体育学习评价方式；最后是评价体系的反馈是否能科学、有效地诊断教师教学与学生的成长状况，最终激励与引导学生成长。因此我们在对原有学习评价方式进行分析的基础上，制定构建体育学习评价体系的策略，并在实践中逐步构建完整和完善的体育教学评价系统。1 .现有体育学习评价存在的问题(1)重结果轻过程受长期以来的应试教育理念影响，体育教学评价也存在以终结性评价代替过程性评价的情形。评价方式较单一，较重视终结性评价，忽视过程性评价，评价结果不全面科学，不利于学生全面持续发展。(2)重技能轻知识掌握技能，发展体能是体育学习的重要任务和目的，师生在体育教学活动中关注技能的学习和掌握是无可厚非的，但在学习评价中，健康知识往往被有意或无意的淡化。关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见中明确提出逐步完善“健康知识+基本运动技能+专业运动技能的体育教学模式，是新时代对体育教学的具体要求，健康知识是学生形成健康意识，养成健身习惯的重要认知基础。因此，加强健康知识的评价势在必行。(3)重体能轻行为立德树人是我国教育的根本任务，体育教学肩负重要的育人职责。体育学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德，在一线教学实践中，运动能力的评价相对后两项更容易实施，加上每年开展一次的国家学生体质健康标准测试，使得一线教师对于学生体能更加关注，而由于健康行为和体育品德评价内容和指标难以量化，学习评价实施相对滞后。体育学科以体育人，肩负着健康行为和锤炼意志的重要职责，因此我们在体育教学工作中要更加重视健康行为和体育品德的评价实施。(4)重数据轻导向每学期教师都会对学生的体育学习进行评价，但评价结果往往只是反馈学生过去一段时间的学习状况，没有充分利用评价数据对学生下一阶段的学习进行指导。例如学校每年开展一次学生体质健康标准测试，通过测试数据可以反映学生相关的身体素质和体能状况，但学校和教师很少对数据进行分析，没有形成有价值的结论或运动处方，对下一阶段的体育教育教学不能形成很好的指导作用。2 .制定学校体育学习评价的策略(1)综合性培养学科核心素养是体育与健康课程的出发点和落脚点，也是构建体育学习评价的重要指标依据。体育学科核心素养被高度凝练为运动能力、健康行为和体育品德三个方面，那么学习评价必须扭转以往只对运动技术、体质健康等某一方面进行评价，应注重构建指向核心素养培养的知识、能力、行为、健康综合评价指标体系。(2)多元化纲要提出，倡导开展多元性评价，注重对学生语言表达(是否能说出)、动作表现(是否能做对)、能力体现(是否能会用)等的多方面检验。对说出、做对和会用进行评价，是对以往比较单一的技能和体能评价的有益补充与完善，也是对知识、行为和健康等评价指标制定进行有益的指导与拓展。止匕外，多元化评价还应包括评价内容、评价主体以及评价方式的多元化。(3) 一体化体育教学是分学段开展的，不同学段的教学目标与任务各不相同，针对不同学段应设计不同内容要求的评价，且之间应具有科学的梯度，形成涵盖学段、内容和程度的一体化评价体系。因此，为了促进学生通过学习掌握1-2项运动技能，学习评价应定位于不同学段的学习任务，既立足于当前学段不同年级的学习评价需求，也要结合一体化评价制定策略，通盘考虑各学段的衔接。二、体育学习评价体系的构建与实施1 .构建体育学习评价体系构建评价体系首先要了解学生要学什么，然后才是学生学到什么程度，因此学校体育学习评价体系构建与实施需要落实到课堂教学中，课程内容是制定评价体系的重要要素之一。以笔者所在学校的足球学习评价为例，2015年被评为国家校园足球特色学校，近年来一直致力于校园足球文化和校本课程建设，并构建与之相配套的足球项目学习评价体系。学校足球课程可以分为三个层面：国家基础课程、活动课程和应用课程。为了保障包括足球在内的体育课教学内容与评价的一体化，在国家基础课程层面，学校制定了体育课必学内容，对足球教学内容以及评价作出规范，评价重点从知识、能力、行为及健康四个方面开展以师评为主，互评、自评为辅的学习评价。而在活动和应用课程的学习中，学生更多是通过活动提高足球技能的应用能力，因此评价的重点集中在能力和行为方面，评价方式以自评为主，师评为辅。2 .体育学习评价的具体实施在真实的情境中对学生的学习进行评价。体育学科核心素养一定是可以教和可以学的，且能够在一定的体育教学情境中以特定的方式来具体地呈现，从而进行测量与评价。故此，就要创设真实的情境，在具体情境中评价学生是否已经掌握和掌握到什么程度。为此，我们创设了校园足球之星争章评价情景（见表2）,促进学生积极参与到学习评价中来。足球之星争章评价活动覆盖小学一至六年级，包括足球知识章、玩球章、技能章和运用章四个基础章。表中的玩球章和技能章由体育教师进行考核认定，运用章由班主任和家长进行认定，足球知识章是通过课堂教学进行随堂测评。连续获得6个足球基础章或者累计获得10个足球基础章的同学可以获得由学校颁发的足球之星奖章一枚。在实际评价操作中，教师将足球之星争章认定同每学期的足球教学内容紧密结合起来，具有较好的参与度和操作性，而且班主任和家长也能同步参与到学生体育学习的评价中来。通过实践证明，这种结合教学的情景化评价，具有评价一体化程度高、评价内容针对性强、评价参与者广、学生参与评价积极性高的特点。三、思考与小结基于学科核心素养培养，丰富评价内容，倡导开展多元性评价，完善评价方式,提升评价效果，是开展体育学习评价的总体指导方向。在体育学习评价实践工作中,我们尝试通过完善课程体系，以情景化评价为突破点，初步制订出符合校情、教情和学情的，定量与定性评价相结合的、过程性和终结性评价相结合的、阶段性与一体化评级相结合的体育学习评价体系，但仍需不断总结提炼，在实践中磨合，逐步形成科学、全面、易操作、可持续发展的评价体系。基于此，我们在建构学习评价模型、开展课程整合时充分体现了学习评价的整体性与系统性原则，期待在改革体育教学方式与评价策略等方面时能进一步关注学生的自主发展及评价的科学性与精确性，争取在体育教育教学实践中取得更大成效。参考文献于素梅：一体化体育课程评价体系的建构几体育学刊，2019(09)：15-19.2尚力沛：核心素养背景下体育学习评价的若干问题讨论几天津师范大学学报(基础教育版),2019(01)：56-60