由“动物们连夜效仿游客打架”想到的 论文.docx

由动物们连夜效仿游客打架想到的浅谈统编小学道德与法治教学中儿童行为习惯的培育摘要：儿童良好行为习惯的培育是统编小学道德与法治课程重要的德育内容之一。学校思想政治理论课教师座谈会指出：要把思政小课堂同社会大课堂结合起来。二者有机融合，才有助于解决孩子们成长中的困惑，帮助他们扣好人生中的第一粒扣子。本文笔者从网络热搜的一段视频引发思考，来谈谈在统编小学道德与法治教学中如何帮助儿童从小树立良好的行为习惯。关键词：动物效仿，生活，儿童行为习惯，榜样的力量你们是早上七八点钟的太阳，世界是我们的，也是你们的。”这个时代只是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃放得十分光明，然后交给我们的下一代。萧伯纳如是说。不错，缔造世界的是上一代，创造盛世的也是上一代。而作为新时代的青年学子，不负青春不负韬华不负时代。但若他们从小看到的画面是这样的：2021年8月7日下午，有两家游客在北京野生动物园游览时因琐事发生纠纷，进而互相谩骂、厮打。其中一名穿深色衣服的妇女一手抱着孩子，一手抓扯一名倒在地上的女子的头发，随后其被另一名男子踹倒在地，引起大量游客和附近动物的围观，并由此出现了动物们连夜效仿。那时那刻，他们会作何感想？有何行动？其实，类似这样的场景在生活中还有:疫情期间，奔驰女硬闯小区专横跋扈；倒在马路上的老人狮子大开口要赔偿；大型活动结束离场后一片狼藉殊不知，良好的品德和行为习惯是一个人最高的教养呀!但这些行为习惯仅仅靠小时候教师在课堂上灌输、引导、培育，就能教育出一批拥有良好行为习惯、肩负历史使命的时代新人呢？诚然，答案是否定的！那作为一线小学道德与法治学科的教师，在小学阶段该如何培育儿童的行为习惯，使他们明理导行、知行合一，受益终生呢？一、启事在教诲，要唤醒儿童认与知L往事不堪回首2017年开始实行的统编小学道德与法治教材的前身是品德与生活和品德与社会，回望以往的德育教材，忽视了学生学习的自主性，总是道理先行,再用正反事例来例证道理，最后总结论述。大多数教师基本都是照本宣科，对学生摆事实讲道理，学生呢，机械被动接受。当教师在课堂上从学生的神情中发现自己的教育期待得以表现时，就以为自己的教学目标实现了。殊不知，这样的教学目标指向就会让儿童产生好习惯是老师、大人要求的。因此，很难唤醒儿童自己的认与知，就必然出现学生课上课下、校内校外知行两张皮。2.课堂说教变为引导义务教育品德与社会课程标准（2011年版）指出：“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。所以，教师的启事教诲要从行为习惯的说教上转向良好行为习惯的探究上来，从而让学生体验到养成好习惯后的生活与现在的生活有什么不一样，唤醒他们积极自主去认知，进而真正感受到习惯对于自己生活的意义。这样的道德教育是从儿童完整生活的角度出发，既追求高尚的道德伦理，又关注儿童生活中的良善。例如，在教学二年级上册第三单元中我们小点儿声一课时，教师就可以基于学生个体成长的视角，而不必只是苍白说教要“小点儿声”以及要“小点儿声”的重要性。为了让儿童真切认识到大声吵闹的不文明现象离我们很近，我们每个人都可能是噪音的制造者，会给身边人带来不好感受，可设计两次指向不同的讨论活动。第一次，还原课堂上最真实的状态：议论纷纷，热火朝天。教师用手机抓拍下学生当时的画面视频，利用希沃助手传到教室里的电脑上，请孩子们以一个旁观者的身份，客观审视自己刚刚的言行。紧接着进行了第二次的讨论一一随堂检测。这一次，孩子们自然而然地控制了自己的音量，有序发言。结果，课堂上少了你争我抢，多了规则与文明。教师在无声的对比情境中教诲、启事，孩子们在真实而非虚拟与说教的情境中体验，自然地唤醒了他们的认知，良好的行为便”水到渠成。二、成事在榜样，要激发儿童的思与辨1 .目前的教学现状统编小学道德与法治教材关注儿童生活，体现德育的生活性。简言之：教材内容来源于儿童的现实生活，符合儿童生活的逻辑。前文中，笔者提到过去说教式教育方式对儿童行为习惯的培育作用甚微。如今引导式的、情境化的教育给学生营造了学习、生活的真实场景，学生通过自主、合作、探究的方式使课堂活了起来。但是多方面的因素也导致了学生在实际的学校、生活中表现出来的行为习惯问题层出不穷。笔者一直在探讨，这些问题是因为教师不良的课堂教学环境、教学失策造成的，还是因为受了小伙伴的不良影响，抑或是受家庭、社会行为的影响呢？诚然,学生的行为习惯问题是与其学习、生活环境、社会风气等因素相互作用的结果，是多方面问题的综合反映。在此，笔者不妨大胆猜测：既然前文中提到的小动物们都能连夜争相效仿打架，那么，被大人抱在怀里的孩子，会不会也在某个适切的时机模仿大人的行为呢？值得我们深思。2 .从课堂思辨到榜样学习基于以上的分析，我们知道道德与法治课程作为一门综合课程，教师就需要突破教材的局限，寻求广阔的课程资源，让这一小学科勾连现实，引导学生从课本中、教室中走出来，在生活中实现知行的统一。教材已经为我们对学生进行习惯养成教育提供了理念的引领、教学的逻辑和内容的提示，在教学中，教师就要创设相关的教育活动，来激发儿童自我思辨。辨别是非对错，形成正确认识与观念，就是习惯养成理性发展的重要方面。实际生活中，学生思辨的能力似乎已经形成，但在践行良好的习惯行为上却很难自觉。通过对学生的调查、访谈，我们发现学生习惯养成的需要和教育的生长点，可能是其背后的原因。例如，在教学一年级下册第一单元中我不拖拉一课后，教师安排学生用课上习得的“告别拖拉坏习惯的方法”改进生活，回家后每天计时来考评自己常常拖拉的不良习惯是否改善。心理学家研究发现，21天初步形成习惯，90天的坚持才能稳定行为。所以，这项考评一直延续到3周后，当到时间节点进行考评从上面图表中知道，在这3周内，只有29%的孩子主动达成了不拖拉的行为目标，有30%的孩子在父母的监督和帮助下也达成了不拖拉的行为目标，也有24%的孩子在大部分时间里仍在拖拉，还有17%的孩子因为各种各样的理由压根未做此项考评。在总结经验、寻找方法帮助培育孩子们不拖拉的行为习惯时，我们特意从四个不同的组别中分别采访了3位家长，发现了一件神奇的现象：“未做考评”和“未达成目标”中的家长也大都有拖拉的不良习惯。由此可见：典范比教育更快，更能强烈铭刻在人们心里。这里的“典范”便是榜样。实际上，榜样学习也是中国德育最常用的道德教育方式，是人们日常行为习惯的模范。榜样具有示范作用，它可以引导人生道路、践行高尚品格、培养理想健康人格，从而默默浸润到人们的脑海中，在情感共鸣的基础上达到学习效仿的作用，进而影响自身行为。当然，能起到榜样引领作用的不仅仅是家长，也包括学校里的师长同学、生活中接触的大人伙伴，无数的榜样故事对儿童的行为都会产生重要的影响。就如上面做的统计中，29%和30%达成目标的孩子的家长基本上自己就是有着不拖拉的行为习惯，给了孩子们一个很好的引领示范。因此，作为直接的教育引导人一一教师和家长，更要用正确的价值观念引领学生的生活走向，用适切的言行举止来影响儿童，尤其是在低年段阶段，成事在榜样！如此,课程主题学习与其他教育活动融合起来，形成教育合力，实现儿童内化的德知、德情向德行德转化，儿童的习惯养成才能由单纯的课堂学习走向生活世界。三、施事在行动，要落实儿童知与行1 .行为习惯主题内容的编排统编小学道德与法治教材中涉及行为习惯主题的内容，在编排上呈现两个特点：1）分散编排。统观小学道德与法治教材共12册，和儿童行为习惯养成教育（紧密联系的内容在不同年级和年段都有涉及。比如：二年级上册第三单元我们在公共场所中涉及到环保的行为意识，在二年级下册绿色小卫士单元中学习爱护环境、节约资源，仍是环保的行为习惯教育。（2）螺旋上升。儿童行为习惯养成教育的主题在不同年级、不同年段多次涉及,但又有所区别。笔者对其分布和教学目的与要求作了如下梳理：由教材编排思路可见，统编小学道德与法治教材从明线上循着学生生活的时间和逐步扩大的空间为线索，从教材暗线上以学生的道德成长的思路逐层深化，分散编排，螺旋提升，有助于学生形成有生活根基的道德情感。同时，学生的行为习惯养成教育与道德品质教育之间是界限模糊且密切相关，都是“大道德”的教育范畴，要将行为习惯养成教育作为核心内容摆在突出位置，来去探究习惯养成教育的有效课堂教学策略，将其落细、落小、落实。2 .少成若天性，习惯成自然基于前面对教材编排特点的分析可见：统编小学道德与法治课程对学生良好行为习惯养成的培育，是一个复杂的、渐进的、长久的历程。因此，在教学中、在生活上我们不能试图毕其功于一役，要“细水长流润物无声。（1）巧设主题，在学科融合中强化。大学科教育理念已经提出，学科之间的界线也就被打破，融合教育将成为教育有效的教学方法。道德与法治学科中关于儿童行为习惯的教育也需要突破学科教育的限制，与班级德育进行融合，与家庭教育进行融合，与社会教育进行融合，多方位进行有效衔接，让习惯养成教育内化于心、外化于行，实现习惯养成教育的知行合一，从而通过综合施教来达到多元教学与全方位、全过程育人的效果。(2)同伴互学，在彼此影响中改进。道德与法治教材充分考虑了小学生的心理特征来进行编排，从知情意行上对学生进行行为习惯的培养。同伴之间是密切的学习伙伴和竞争对手，他们通过比一比，在竞赛中互学互促、学一学，在榜样激励下提升等方式，发挥互学互促的作用，从而养成积极的行为习惯。这样的学习，基于学生在公共交往生活中的情感需求，就会让学生成长得更健康，也让教育变得润物细无声。(3)养成教育，在生活实践中落实。小学阶段得孩子往往是在感受、体会、领悟具体生活的过程中逐渐形成良好的行为习惯的。教育家陶行知先生的生活教育思想核心便是生活即教育，因此，教师在培养孩子们的习惯养成过程中，只有设计一些学生亲历的成长事件，关注他们的实际体验，帮助他们回忆、整理和发展自己的能力，提高认知，从而把行为落到小处、落在细处、落于实处，方能为学生奠定他们成功人生的坚实根基。参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准(2011年版).北京：北京师范大学出版社，2012.2杨武:小学思想品德教学走向生活化的探索J.教育艺术，2017,000(006)：6.3孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略J.基础教育研究，2017(06)：49.4龚声兰.好习惯，初养成一一小学低年级道德与法治课堂中的习惯养成教育J.魅力中国,2019(45)：287-288.