走进之乎者也的小古文世界 论文.docx

走进之乎者也的小古文世界摘要：随着时代发展，新课程的改革，传统文化被日益重视，小学课本中的小古文收录增多。为了适应时代和教学的需求，针对小学生的年龄特点，我结合自身多年的教学经验和研究，感悟学会诵读、乐于诵读是学习小古文的首要条件，有了读的基础，才能进一步去理解文意，而后感悟情感，进而启智明理，最后才能达到学以致用，融会贯通。生不同，师亦异，教无定法，有效即好。关键词：传统文化，文言文教学，诵读教学随着时代的发展，我国对于传统文化越来越重视，最新的部编版小学语文课本中，收录的古诗词、小古文的数量大大增加。小学文言文教学，是小学阶段引导学生对文言文的有益尝试，对于小学生来说，“文言文”、“小古文”是新名词，而文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体,它具有其独具特色的古朴之美文美、韵美、意美、境美，还有时代赋予的含蓄、幽深的内涵。因此，文言文素养是中华传统文化素养的重要组成部分，是学生应具备的素质之一。我搜集了全套教材的古代名言警句、小古文等，结合自己的教学实践，多方研究。尽管小学阶段的文言文，大都短小精悍、易于认读、便于理解，并且文质兼美、趣味横生，适合小学生学习，但是它对于初次接触的小学生来说还是有一定难度，如果引导不好，产生畏难情绪，为今后的文言文的学习埋下苦果。新课程标准明确指出：关于小学文言文教学，诵读优秀诗文，在诵读过程中展开想象，领悟内容，体验情感。基于以上思想的指导，我力求给学生创造出轻松、自主的课堂气氛，和学生一起探讨出小学阶段学习文言文的五个步骤一一读准读通、弄懂会译、分析理解和启智明理、自由发挥。一、以读激趣，读准读顺读是语文学习的首要、也是必不可少的因素，对于古文这一陌生的内容，诵读更是打开理解大门的钥匙。文言文学习也要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强调”阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解"。所以读是学习文言文的前提，更是重要途径。文言文有一些自己独特的语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于"意会"而不宜于"言传"的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。学生刚接触文言文，特别是中低年级，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏。我引导孩子们用自己喜欢的方式朗读，如相互拍手读、在桌子上打拍子读、踏步读形式多样的朗读能很好地激发学生的兴趣，一下子让他们喜欢上了这些特别的文体，配乐朗诵和教师的范读也能给学生起模仿作用，音乐的参与更能提高学生积极性。特别是在观看了民谣歌手赵照用歌声演绎的声律启蒙后，感觉这些文字一下子有了生命力。伴着优美的音乐，学生陶醉期间，仿佛这不是学习，而是在歌唱生活。到了高年级，在范读前，教师可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第-.'t、土一遍氾像。必须做到读准、读顺。可采取指名读、分组读、领读、全班齐读等方式。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。如教学守株待兔中“今/欲以先王之政/治/当世之民，皆/守株之类也。”自相矛盾时的“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。"杨氏之子中的“未闻/孔雀是夫子家/禽。”类似这些，须得一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。二、以读促思，理解文意读的最高境界是熟读成诵，通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受。这一步是巩固学生的文言语感和记忆。通过多种形式的反复诵读,学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。使学生享受文言学习的成就感。对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习的成就感。而配乐诵读又加深了学生对文言文内容及感情的升华。小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的，教师切忌拔高要求，过度解读。所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，针对不同的阶段提出不同的学习要求，给予学生相应的学习方法上的指导。新课标明确小学一二年级诵读浅近古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美；三四年级诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容；五六年级则是在诵读的基础上，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。1 .低年级我们以读为主，感受古文的韵律美，激发学生兴趣，让他们在摇头晃脑的朗读中爱上古文。在反复诵读后，可以请他们说说自己的体会：想到什么、看到什么，不要求人人会说，对于优秀的学生，理解能力和语言表达能力强的学生给予肯定，给别的学生以正确的引导。2 .中年级则可以出示自学提纲指导学生自学。如（1）自读课文，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）（2）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑；（3）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学习）（4）试着把每句话的意思说下来。（疏通文意）3.高年级则要求在中年级的基础上，依据注释和小组合作，把课文读通读懂，理解并说说文章内容，讨论文章要表达的情感。古人云：书读百遍，其义自见。阅读向来都是学习文言文的关键。学生以个人为单位进行自读、自学，为学生提供较为宽松的学习环境，给学生充分的自主学习的时间，然后再让学生提出疑难当堂交流解决，接着让学生同桌互相用自己的话说课文意思。通过自主、合作、探究的学习方式，让学生参与尽可能多的文言文学习实践活动，从而有效培养学生阅读文言文的能力。这样循序渐进，学生在活跃的气氛中，轻轻松松地就弄懂了文言文的意思。三、读中悟情，启智明理通过读通读顺，理解句意等方式，学生对文本的解读还浮在文字表面，没有触及文章的精神内核，如何恰当地引领学生走近古人，与古人对话，与古人交流，设身处地地参与古人的生活，走进古人的内心世界才是教学的重心所在。我们仍坚持让学生自主学习的原则。对于文言文中所讲述的故事教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个阶段:1 .进行的是文章思想内容上的质疑探究。教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所含蕴的道理。教学自相矛盾时，引发学生思考讨论：楚人弗能应也，为什么？他错在哪里？从而激发学生深入思考，挖掘出故事中蕴含的道理。教学学弈时，引导学生结合自己的生活和学习经验，思考“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？日：非然也。”，讨论归纳出故事蕴含的道理。2 .是拓展延伸，文言文常含有经典的语句，且含有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。同时在教育教学过程中,我们要鼓励学生质疑，鼓励学生发现问题、提出问题，并鼓励学生自主解决问题。比如在学习完自相矛盾后，有的孩子就问"楚人该如何卖他的矛和盾呢？"一石激起千层浪，把问题抛给孩子们讨论、探究，更能引发他们思考并注意自己的言行举止。教学两小儿辩日时，太阳到底离人远还是近呢？为什么孔子不知？是他不“多知"吗？既激发学生对天文的兴趣，更感受古今科技的发展，同时见贤思齐，明白学无止境，做个诚实勤奋的人。真正学以致用，不仅学知识，更学做人。四、知识延伸，尝试创作学以致用，用以促学。L学习小古文的同时，对于高年级学生，课上我经常引导学生仿写一些句子，激发兴趣，拉近文章与学生间的距离，消除学生的畏难情绪。比如学习王戎不取道旁李后，出示一篇道边桃甜的小古文引导学生照葫芦画瓢：波七岁，与游。见道旁桃树露枝而子,波,而诸儿。人问之，答日："树在道边而,此必蜜桃。"品之，。学习伯牙鼓琴，仿写：方鼓琴而志在星辰，钟子期日："善哉乎鼓琴，乎若。"少选之间而志在明月，钟子期又日:"善哉乎鼓琴，乎若。”学生参与其中，创作的同时体会到古文的韵律美和意境美，更充满了成就感和趣味性，增强了学习的劲头。3 .俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。依据课标，要求中高年级学生体味古文的内容和情感，我让学生学完之后，用自己的话说说这篇文言文的内容，回家讲给爸爸妈妈听，然后再写下来。有时候让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯，更可以展开合理的想象，将人物、环境或情节写具体、生动。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。教无定法，贵在得法。文言文是中华民族的瑰宝，把古典诗文的精髓，传授给每一位炎黄子孙是我们语文教师义不容辞的责任。如何指导学生学习文言文是一个永恒的话题，我愿抛砖引玉，与大家一起探索古诗文启蒙的科学规律。参考文献刘占泉：创建文言教学的"特区"一一兼评常红艳老师的文言教学观念及课堂实录J.语文建设.2007(05).2吴云香：统编教材“小初衔接”理念下的文言拓展性课程开发探索一一以小书生识英雄为例J.语文教学通讯.2020(12).3宋一璋主编新概念小学生趣学小古文100篇上册.