注重课外活动探究提高科学素养 论文.docx

注重课外活动探究提高科学素养摘要：小学科学课外活动作为课堂教学的延伸是必不可少的一部分。以大象版小学科学教科书为例，课后加入了大量的拓展活动作为课堂之外的延伸。从教科书的编排来看，教材注重对学生的已有知识经验的提升以及科学兴趣的保护和激发。但是从目前的课程实施情况来看，由于各种因素，科学课外活动没有发挥实效性形同虚设，没有对科学课堂教学起到补充作用。怎样组织科学课的课外拓展活动并有效落实，需要进一步探究。关键词：小学科学课外活动探究科学素养引言：小学科学课程标准中指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学核心课程"。"科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。大象版教材改版之后，教材更注重培养学生知识的探究过程，在课后安排了大量的拓展活动，这些拓展活动能够很好的延续学生课堂上的学习热情，进一步激发学生的探究欲望。但是，目前在课程的实施过程中，科学课外活动却大多形同虚设。有些地区甚至科学课都被挤占，教学情况不容乐观。我们经常会听到科学老师说：“由于时间关系，课后我们再去研究一下好吗？”学生们响亮地回答：“好。”实际上第二节课再去了解学生的探究情况时，班里只有很少一部分同学回去进行了活动探究。是什么原因造成了这种课上轰轰烈烈，课后冷冷清清的现象呢？一、学生课业负担过重，没有时间完成科学探究上学期，我校课题小组对本校学生的课外学习生活做了一项调查，调查显示，班级中有一半以上孩子的业余时间被各种各样的兴趣班填满。但是，我们的学生对于科学课是什么样的态度呢？国内最新的一项小学生的课外兴趣调查表明：男生中喜欢玩弄科技类玩具或实验的占总数的88%,爱读科普类书刊的占总数的68%。女生中喜欢课外玩弄科技类玩具或实验的占总数的53%,爱读科普类书刊的占总数的62%o从数据中我们可以看到，大部分的学生对于科学知识是非常感兴趣的，对于科学知识的渴望也是很强烈的。为何科学课的课后探究活动就很难有效落实呢？我们可以看看学生一天的学习安排，早上8点到校，晚上6点钟放学。有的学生在学校放学后还要赶到课外培训班继续学习，晚上回家吃完晚饭后有的学生甚至还要继续完成作业到晚上10点、11点。这么看来学生所剩的业余时间确实寥寥无几，过重的课业负担挤压了学生课外探究的时间。二、受传统教育影响，对科学课程不够重视1 .重知识轻能力现在的家长由于受到传统应试教育观念的影响和束缚太深，大都重视书本知识。对于书本知识过分重视，也导致了家长对学生劳动技能、创新意识的培养不足。科学课正是培养学生的动手操作能力和分析思考能力的课程。因此，目前国内普遍存在小学生的动手能力较差，思维能力不足，考虑问题时视野不开阔，眼界较短的问题。这种重知识轻能力的思想导致了科学活动没有很好的开展下去。2 .偏科意识的影响首先，在小学阶段大部分家长还是认为语文、数学、英语这些要考试的科目才是应该重点学习的，其他科目就没有那么重要。尤其是像科学这种科目，需要花一些时间和精力甚至买一些材料去探究实验，极易受到家长的排斥。其次，学校不重视科学课，无论是师资力量的安排还是实验器材的配备都有所欠缺。经调查，目前还有很多学校缺少专职的科学教师，大部分科学课都由语文、数学等其他科目的老师兼课。语文、数学老师承担了繁重的主课教学，自然很难有精力专研科学课，教学效果可想而知。3 .课外活动布置流于形式在平时的教学中，由于时间、器材等等因素的限制，科学老师往往在课程将要结束时常会说："课后老师布置一个小活动，大家回家自己探究一下。"但往往这只是老师随口甩下的一句话，有些老师根本没有对学生的课后探究情况跟进调查，也没有让学生进行反馈，因此，长期以往学生对老师的话只是礼貌的附和，并没有把它当成一项作业要求放在心上，老师的话更没有点燃学生课后进一步探究学习的兴趣,没有把课堂上的探究热情延伸到课后。正是因为老师没有课后跟进调查，没有让学生及时的反馈，导致学生思想上不重视，行动上没有目的性。基于以上原因，目前小学科学课外拓展活动的实效性是大打折扣的。但是，科学教学仅凭课堂上有限的教学时间也是无法有效完成教学目标的。课外拓展活动作为课堂知识的延伸，是不可或缺的一部分。因此，课外活动究竟要怎样开展，该以什么样的形式开展才能发挥效用，是我们应该重点思考的。面对这些困惑，结合本校科学课开展情况，简要谈谈如何有效落实学生课外活动探究。一、鼓励家长参与，建立"家庭实验室科学课程是一门综合实践性课程，课程的内容和生活息息相关，有些课程内容仅凭课堂40分钟的教学是无法完成的，必须延伸到课外。例如：大象版一年级下册多变的月亮一课，引导学生观察并记录不同日期的月相，让学生明白月相是不断变化的。一年级孩子年龄尚小，他们的好奇心很强，但观察能力、表达能力、操作能力都不足。对于这部分教学内容，教材提出需要在家长指导下完成。因此，教师在上此课之前可以利用微信群的方式，鼓励家长参与，引导学生在家长的帮助下完成对月相的观察和记录。学生只有在家长的帮助下完成记录，才能在课堂上通过和老师、同学进行讨论交流从而明白有关月相变化的规律的知识。如果不经历亲自观察，这部分教学目标就无法真正实现。科学课上有些实验，因为课堂教学时间有限往往不能做的很全面，学生的学习兴致正浓，却不得不在下课铃响起时收起实验器材，依依不舍地离开实验室。这时候引导学生建立自己的“家庭实验室”可以有效地保护学生的学习兴趣，让他们把探究精神延伸到课外生活中。在教学大象版一年级下册水能溶解那些物质时，我在课堂上准备了味精、白糖、食盐、食用油、沙子这五种实验材料，同学们掌握好方法后实验做的很成功。但是孩子们并不满足于这些实验材料，纷纷提出还有哪些东西能够溶解的问题。由于时间关系，我利用教材后面的拓展活动，向同学们提出了课后作业，回去试一试生活中还有哪些地方用到了溶解？在家长的帮助下，利用今天的实验方法做一做并记录下来。当天晚上，我便在班级群中收到了孩子们的家庭小实验，成功将课堂探索引申到了课外生活中。对于实验中需要用到的一些实验器材，如量杯、烧杯、搅拌棒等学生表现出极大的兴趣，我便引导学生利用废弃的饮料瓶制作量杯、烧杯。利用一次性外卖餐具勺子当药勺，利用吸管当搅拌棒。根据我的启发，第二天课堂上同学们纷纷带来了他们自制的实验器材。学生建立起自己的“实验室"可以不受时间和空间的约束随时随地的做实验，及时地将生活中发现的奥秘通过实验加以验证，或者将课堂中没有完成的实验补做完整。在自主实验的过程中，发展了学生的思维能力和动手能力，提高了学生的科学素养。二、整合相关学科，多形式探究小学科学课程标准指出：“小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。"因此，在小学科学教学中,采用与其他学科整合的方式可以帮助学生更好的学习科学课程。例如：教学大象版小学科学三年级下册，植物的一生，这个单元时，我将科学课与我校综合实践田园课程相结合。这个单元主要让学生了解植物从种子发芽到开花结果是怎样的一个过程。如果只靠课堂上老师单纯的讲解，或者观看图片和视频，学生不经历实验探究是起不到良好效果的。所以，我将科学课与田园课相结合，将教学重点由课堂转向课外,亲自带领学生在我们班级的小菜园里播撒种子，种植了黄瓜、辣椒、西红柿、茄子等蔬菜。在田园老师的精心指导下，学生们学会了分辨植物的种子、浇水、施肥、除草等等种植技能。从播撒种子，到发芽开花，学生们都细心观察认真打理，直到结出累累果实。学生在劳动实践中将书本知识与科学探究相结合，不断地提高了自身的科学素养。有了种菜的经验，学生们回到家中利用家中的花盆种植了自己喜欢的植物，真正将课堂搬回了家，把科学知识运用于生活，服务于生活，科学素养也得到了提高。还记得在教学大象版小学科学三年级上册“奇妙的声音”这个单元时，我将科学课与音乐课相结合。本单元提出让学生自制乐器，为了同学能做出自己喜欢的乐器，我将学生们带到音乐教室参观各种乐器，让学生真实体验了乐器的演奏方式，再结合音乐老师对每种乐器发声方式的详细讲解，同学们很快对自己感兴趣的乐器有了大致的了解。课下，我引导同学们利用书籍和网络查阅如何制作乐器的相关资料，对自己想要制作的乐器再做进一步的探究。经过课上学习和课后的探究实验，最终同学们都完成了自己的乐器制作。如果仅仅依靠科学课上老师的讲解，学生很难把握乐器制作的原理和要领，而且仅凭课堂有限的时间，学生们也无法很好的完成作品。像这一类型的课，教师应当引导学生利用课后时间去完成，也是对学生观察能力、动手能力、思维能力的锻炼和提升，培养了学生的科学素养。三、抓住教育契机，引导学生在生活中探究俗语说：“学贵有疑。”“提出一个问题往往比解决一百个问题更有价值。”科学课不仅仅局限在课堂教学中，生活中处处充满着科学，就看你愿意不愿意去发现它。科学教师要善于抓住教育契机，将课本知识引入到生活中来，引导学生发现生活中的科学现象。大象版四年级上册"冷与热”单元中有一课是水去哪里了在上这个单元之前，恰巧有一次学生刚刚上完体育课，一个个大汗淋漓地跑到教室，拿起书本就呼呼地扇了起来。教室里顿时呼呼啦啦响声一片，看到这个场景，我灵机一动问：“你们为什么要用书扇风呢？"同学们笑着说：“扇一扇凉快呀！"我接着问:“为什么扇一扇就能感觉凉快呢？”同学们一时间安静了下来。接着我又问：“你们头上刚才都是汗，现在扇一扇怎么没有了，水去哪里了呢？"一个普通的动作，激发了学生的探究欲望，课后他们自觉组成了探究小组去寻找答案，解开了谜团。就这样，在不断地启发引导下，学生也学会了对生活中的事物和现象问个为什么，再通过与同伴交流讨论，查阅资料，设计实验进行验证等方式解开一个个科学小奥秘。学生体会到探究的乐趣后，兴趣也越来越浓厚，也学会真正将课本知识与生活联系起来。四、搭建平台，及时反馈探究活动学生在科学活动之后，最重要的是教师应当及时组织学生进行反馈，要尽可能的多为学生搭建交流的平台，这样才能保留学生的学习热情。如果只有活动没有交流，学生的学习热情很快就会消磨殆尽。因为学生在经过课外探究之后心情往往很兴奋，急于通过反馈与其他同学沟通交流展示其成果。教师应该为学生搭建平台，放手让学生去表达交流，在表达交流的过程中，学生也会经历发现自身不足从而想办法解决问题的过程。这个过程也是对学生自身科学素养的一次锻炼和提升。具体可以尝试以下方式:1 .可以与语文老师合作，指导学生将课外探究的过程及探究的结果写成科学小论文，参加学校的或者市级、省级的科学小论文比赛。以赛促学，激发学生的学习热情。2 .多与班主任沟通，利用黑板报或者在教室里开辟一个实验成果展示角，展示学生的探究成果和小制作、小发明。3 .挖掘有潜力的学生，积极推荐他们参加科技节等活动。组织科学兴趣小组，定期开展科学探究交流活动。4 .为每位同学制作探究成果记录袋，记录每次活动情况，并与学生期末评优评先挂钩。小学科学是一门综合性课程。科学教育不能局限于书本之间，也不能仅在课堂之中，要课内课外相结合，多形式，多方位，多角度地开展教学。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。总之，小学科学教学要以提高学生科学素养为目的,重视学生课外活动探究，并加强学生课外科学探究的实效性。虽然这不是一件容易的事情，在当前的科学教学中还有许多地方有待提高，但是不管是学校还是教师，只要我们努力付出，相信一定能开出美丽的花，结出丰硕的果实。参考文献1裴桂红：拓展小学语文课外活动，祖国：教育版，2017娄丛荣：小学科学实验教学探微，小学教学参考：综合版，20163王俊卿：小学科学实验教学的实践与研究，课程教学研究，2014徐世荣：引导学生主动参与提高实验教学效率，教育实践与研究：小学（八）,20135张磊：论我国免费婚检实施中的问题与对策，决策与信息，2014