在实践活动中建构.docx

在实践活动中建构地理实践活动是由地理学科本质决定的活动，是以地理课程标准、地理教学内容为依据，以学生为主体，以实践活动为主要形式，以教师的引导、启发为主的，对客观世界进行探究，建构知识意义，发展核心素养的学习活动。建构主义理论诞生于皮亚杰的发生认识理论，其后经过科尔伯格、斯滕伯格等人的不断完善，对教育领域产生了深远的影响。此理论主要有四大观点，即知识观、学习观、学生观、教师观。其中，知识观认为知识具有建构性，往往是个体迁移自身已有认知，主动分析、检验、批判新信息，不断地完善知识体系。学习观强调知识不是教师传授的,而是学生主动建构的。学生观强调学生自身已有经验是新知识的增长点。教师观认为教师应当尊重学生已有经验，指导其处理、转化知识，生长出新的知识经验。由此可见，地理实践活动与建构主义理论相契合。对此，高中地理教师要在建构主义理论的指导下，着力实施地理实践活动。一'整合教学资源，丰富建构内容地理实践活动内容是实施地理实践活动的基础，是学生进行有意义建构的支撑。地理教学资源多种多样，如教材内容、乡土资源、网络教育资源等。高中地理教师应当以地理核心内容为依据，整合相关的教学资源，丰富建构内容。例如，在教学人教版地理必修第二册第一章第二节人口迁移时，关于国内人口迁移，介绍了改革开放前后人口迁移情况。改革开放后，大批农村人口涌向城镇。因此，教师可打破教材限制，以现实生活为立足点，引导学生搜集、整理本市农民工进城的相关信息。面对大量信息，教师鼓励学生讨论农民工进城的影响。由此可见，生活化的教学资源催生了地理实践活动。学生在体验活动时，迁移已有认知，从不同角度分析、解决问题，由此强化认知，自然而然地增强区域认知能力，提升地理实践力。二'组织实践活动，深化建构力度地理实践活动有两大类，即课内实践活动和课外实践活动。有效组织这两类实践活动，便于深化建构力度，促使学生进行有意义建构。教师应当根据地理教学需要，组织开展地理实践活动。1 .组织开展课内实践活动。课内实践活动包括地理实验、角色扮演、辩论活动等。开展课内实践活动，一方面可以丰富课堂活动，营造良好的教学环境;一方面可以使学生获得有意义建构的机会，获得良好的发展。在地理课堂教学过程中，教师应当紧扣教学内容和教学目标，综合多样方法组织开展课内实践活动。例如，人教版地理必修第二册第三章第二节工业区位因素及其变化的教学目标为描述影响工业的主要区位因素、布局原则，分析工业区位因素变化及其对工业区位选择的影响，发展综合思维能力、区域认知能力、人地协同观、地理实践力。本节课的重点内容有二：工业区位因素、工业区位因素的变化。基于此，教师组织开展“本市新技术开发区路在何方”实践活动。在开展活动时，教师前置课堂，引导学生参观、调查本市新技术开发区的现状，了解工业发展前景。在活动中，学生使用多样方法获取丰富的信息，做好课堂学习准备。在课堂上，教师引导学生展示搜集的信息，创设生活情境，并以此为基础，联系教材内容，提出问题或任务，促使学生思考、讨论，如：开发区的地理位置和范围怎样？自然环境如何？区内的企业之间有怎样的关系？等等。之后，教师鼓励学生与小组成员合作分析本市开发区工业发展问题，就此设计规划方案。在整个实践活动中，学生的自主学习、合作探究贯穿始终。学生迁移已有认知，不断地分析、解决问题，实现了有意义建构，扎实掌握工业区位因素的相关内容,发展了综合思维能力、区域认知能力等，实现了教学目标。2 .组织开展课外实践活动。课外实践活动包括地理考察、地理观测、地理调查、制作模型与绘图等。课外地理实践活动是地理课堂教学的延伸，是学生迁移认知、解决实际问题的重要途径。教师应当以学生的课堂学习情况为依据，组织相关的课外实践活动，促使学生学以致用。例如，在课堂上，学生通过判读等高线地形图，积累了一定的认知。课后，教师引导学生制作模型、绘图。在活动中，教师提出三个问题：是否可以用沙盘将平面图（由教师提供）转变为立体图？是否可以将废旧的塑料瓶制作为洒水器，确定分（集）水线与山脊、山谷的关系？一般会选择在地形图中的什么位置修建公路、瞭望台？在三个问题的驱动下，学生投身课外实践活动中。在体验活动中，他们迁移已有地理认知，灵活操作沙盘、废旧塑料瓶、橡皮等材料，自制地理模型，借此直观地展现地理认知，增强理解。三'融入实践评价，增强建构效果地理实践活动评价应当是对学生有意义建构的评价。参加地理实践的过程也是学生表现自我、发展自我的过程。此过程是融入多元评价的切入点。简言之，在学生体验地理实践活动的过程中，教师融入教师评价、学生自评、学生互评，与学生一起多方面地了解学生的地理实践活动参与情况，继而有针对性地查漏补缺，推动地理实践活动深入发展，进而促使学生获得良好发展。基于此，教师应当以地理实践活动过程为切入点，融入评价，激励、促进学生发展。例如，在工业区位因素及其变化的课堂教学过程中，教师依托地理实践活动，不断地向学生发问。学生迁移认知，思考、解答问题。教师倾听学生的答案。对于正确答案，教师给予赞赏；对于错误答案，教师不断追问。教师的种种做法，正是在进行即时评价。在评价的作用下，学生了解自身的课堂认知情况，查漏补缺。同时，在整个实践活动过程中，学生不断地与小组成员合作。于是，教师把握时机，引导学生互相关注彼此。在合作结束后，教师鼓励学生依据观察情况，填写生生互评表，为组员打分。在生生互评的助力下，大部分学生从不同角度了解自身的合作能力发展情况，自觉地扬长避短，为积极体验地理实践活动奠定坚实基础。在活动后，教师鼓励学生阅读活动方案，自主反思，由此进一步完善自我。总之，地理实践活动是建构主义理论的实践诠释。学生在体验地理实践活动的过程中会发挥自主性，迁移已有认知，使用不同的方法解决问题，实现有意义建构，发展核心素养。由此，高中地理教师应当善用不同的课程资源，丰富实践活动内容，并以此为基础，联系实际教学需要，组织开展课内实践活动和课外实践活动，促使学生积极体验，展现自我，融入多元评价，进一步推动地理实践活动发展，引导学生积极体验，借此使学生“生成”新知，发展地理核心素养，增强地理学习效果。