建构主义理念下的情景教学一体化探究.docx

建构主义理念下的情景教学一体化探究传统建构主义情景教学重视情景在教学中的重要作用，要求充分发挥学生的主体性，但是忽略了对课堂情景教学一体化的探究，使学生无法在完整的、统一的情景中体验情景、感悟情景。通过情景教学一体化探究，为完善情景教学方法、培养学生核心素养以及体现课程育人价值提供借鉴意义。一'理论契合：建构主义与情景教学一体化初中道德与法治教师应在实践中大胆创新，革新教学思维,把情景教学一体化理念落实到课堂之中。在实际的教学过程中，教师应更加注重情景教学一体化设计，用完整的情景发挥教师和学生的“双主体”作用，提高课堂教学质量，最终实现课堂育人效果。1 .建构主义理念下的情景教学。建构主义是由认知理论发展而来的，该观点认为虽然世界本身是客观的，但是每一个人都可以根据自己的理解给世界赋予不同的意义。建构主义强调，学习是建构在心理表征的过程，并不是机械地把知识从外界搬运到人们的头脑当中，而是建立在主体的经验之上，通过与外界相互作用而形成的。建构主义理念对教学设计产生了非常大的影响，它强调要以问题为导向，调动学习者的主动性和积极性，尤其重视情景在教学环节中的重要作用，强调学习者要在一个真实的情景中进行学习。然而在实际的操作中，建构主义情景教学出现了各种问题。一方面，传统的建构主义情景教学强调情景的真实性，用各种真实的案例去克服理论的抽象性，但是忽略了教学环节之间的系统性，不注重情景教学框架的搭建。例如，初中道德与法治课堂出现了情景教学环节割裂式的案例分析，素材之间缺乏连续性，不利于学生在整体情景中体验情景。另一方面，传统的建构主义情景教学呈现方式单一。由于缺乏对教学环节整体情景搭建，在实际的教学过程当中，教师多采取视频的方式进行情景教学，认为通过多媒体的直观刺激，能让学生更容易投入学习，但是实际上过多视频呈现也会使学生出现视觉上的疲劳。2 .建构主义情景教学一体化。建构主义情景教学一体化体现在三个方面：教学目标、教学环节、教学反思。以教学目标为导向，确定情景教学主题，用一种新的思维方式对具体情景教学环节重新编排，这样就避免了素材堆砌、情景单一化等问题，使学习者真正体验情景、感悟情景，从而实现课程育人目标。首先，根据教学目标设计情景教学一体化主题，注重培养学生的核心素养。课堂教学目标是为了培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，情景教学一体化的设计要以培养学生的核心素养为目标，紧紧围绕课程教学目标，搭建符合学生思维发展水平、贴近学生生活实际的一体化情景。其次,通过情景教学环节的拆解和重构，引导学生步步深入。拆解情景环节的过程也是重构情景环节的过程。拆解并不是没有联系地拆解，而是在情景创设的大背景下进行的拆解。例如，教师在开展情景教学的过程中，不要一次性把故事展现出来，而是通过设置具有悬疑性的问题，充分利用“导”不断抛出问题，引导学生一步一步进入情景中。最后，通过教学反思提高情景教学设计一体化的能力。教师在反思的过程中要思考以下问题：情景一体化的主题设置有没有实现教学目标、培养学生的核心素养；情景教学环节设置是否合乎逻辑性；情景教学内容有没有贴合学生的实际。教师通过对教学过程的不断反思，丰富自身经验，提高情景教学的水平。二'教学实录：在情景教学一体化中体悟国家制度1 .电视新编一一抛砖引玉。【情景】人民的名义改编：在一个月黑风高的晚上，刚出任国家监察委员会主任的侯亮平带着逮捕令，进入国家能源部某项目处处长赵德汉的家中，进行搜捕，并在其家中发现了巨额资金。设问：是哪一个机关进行搜查？设计意图导入的设置为整堂课奠定了情景的大背景，利用已知的案例内容进行创新，激发学生兴趣。2 .人物剖析一一剥丝抽茧。【情景一】事件人物一：赵德汉，男，原国家能源部某项目处处长。（补充：国家能源部是国务院下属部门）设问1：赵德汉是否属于国家公职人员？设问2：监察机关的监督对象是什么？【情景二】事件人物二：侯亮平，男，现任国家监察委员会主任。图例展示：国家监察委员会和地方各级监察委员会。设问：通过图例展示，说一说监察委员会的构成。设计意图根据导入情景进行事件人物剖析，把学生引入教师所创设的情景中，让学生去体验情景并引出知识点，让学生能够把所学理论与实际结合起来。3 .剧情番外一一设置悬念。【情景】赵德汉：国家监察委员会没有权力调查我！国家能源部是隶属于国务院的！侯亮平：我们有权力对你依法进行调查!设问：侯亮平有没有权力调查赵德汉？理由是什么？设计意图番外情景同样在导入情景下进行设置，这样既可以使情景创设具有连续性，又能激发学生的兴趣，引发学生对事件的思考，从而引出问题答案。4 .案情回顾一提高能力。【情景】事件处理过程以及结果：赵某涉嫌受贿、滥用职权，以及巨额财产来历不明，被立案调查。谈话初期，赵某抱有侥幸心理，不承认犯罪事实。调查组耐心细致地做他的思想工作，同时与其他涉案人员、证人开展大量谈话，并进行外围取证，最终查清了赵某涉嫌受贿等犯罪事实。经国家监察委员会研究决定,将赵某涉嫌受贿等犯罪问题移送检察机关依法处理。设问：请仔细阅读材料并回答，假如你是监察委员会成员，也参与了此次事件调查，在调查的过程中运用了哪些职权？设计意图在实际的教学过程中，教师可以采取不同形式的情景活动以达到教学目的。同时通过情景的再创设，锻炼学生提取信息、分析材料的能力。三、实现路径：构建情景教学环节一体化如何在具体的情景教学过程中进行一体化设计？我认为要在情景教学一体化中设计创设主题、描述场景、问题导向、体验情景四个环节。1 .情景主题一一设计教学背景。初中道德与法治课程内容相对比较抽象和枯燥，而教师面对的又是一群充满好奇心的初中生。如何把枯燥的课堂变成学生喜闻乐见的课堂？情景教学一体化一定要紧紧围绕教学目标进行主题框架的设定。例如，“国家监察机关”的教学重难点是监察委员会的性质、职能、组织形式，监察机关的职责，监察机关与其他国家机关的关系。根据教学重难点我们可以做以下思考：所有教学问题能否放在一个情景背景下进行设计？用一条暗线将教学活动贯穿起来，这样是否可以避免由于不同的背景而造成情景素材的堆砌？如何利用情景使学生由感性思维上升到理性思维？因此，教师需要对课堂素材进行深层次挖掘和整合，使学生能够感悟情景、体会情景，真正实现对学生核心素养的培养。2 .情景描述一一发挥教师的“导”。情景描述是对情景的再现，情景虽然能够较好地烘托氛围，但是一个好的情景教学也离不开学生积极主动地参与。学生的活动体验是教学活动的核心，如何使学生进入课堂情景中来？这就需要发挥教师“导”的作用。教师通过对具体教学环节的设计，使学生沉浸式体验情景。例如，”国家监察机关”的教学是由四个部分组成的，环节一”电视新编一一抛砖引玉”，环节二“人物剖析一一剥丝抽茧”，环节三“剧情番外一一设置悬念”，环节四”案情回顾一一提高能力”。四个环节之间具有内在联系和逻辑性，因此，教师在情景教学中的“导”不是单纯地利用多媒体进行图片和视频的视觉轰炸，让情景流于形式，而是通过对具体教学情景进行符合逻辑的设计，并充分发挥现代教学锦上添花的作用。因此，“导”也不是喧宾夺主地一味灌输，而是创设符合逻辑的情景，引导学生思考问题、分析问题以及解决问题。3 .情景问题一一注重承上启下。提出问题作为教学的一种特殊手段，既可以充分发挥学生的主体性，也可以有效衔接教学环节。例如，在“国家监察机关”的番外情景中，通过人物对话引导学生探讨监察机关与其他机关之间的关系，提高学生主动参与课堂的积极性。另外，问题设计时要注意与下一个教学环节是否具有衔接性。例如，在“国家监察机关”人物剖析环节，教师在“事件人物一”中抛出两个问题：赵德汉是否属于国家公职人员？监察机关的监督对象是什么？通过两个问题引导学生对监察机关产生兴趣，进而引出下一个教学环节“监察机关的构成”，通过问题情景的导向体现教学环节的连贯性、一体性。4 .情景体验真实体验。建构主义情景教学强调在实际的情景中进行教学，创建与学习相关的真实情景。真实的体验并不一定要在真实的世界实现,教师可以通过精心设计活动让学生体验情景。教学活动需要结合实际的情景教学环节进行设计，但是不能局限于课堂讨论。例如,可以设计辩论环节，让学生在辩论中总结知识，或者小组展示,也可以采取书写的形式加深学生对知识的理解。情景教学一体化设计不仅关注教学目标、教学活动、教学反思等一系列过程，更加注重对活动的一体化设计。通过情景教学一体化设计为学生创设一个完整的、具有逻辑性的教学活动，使学生能够在完整的课堂活动中体验情景，从而培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，实现课程育人效果。