体验一盏言语表达的灯 论文.docx

体验，一盏语言表达的灯【摘要】语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。其中语言建构与运用是基础，居于首位，语言建构必然离不开阅读与写作，而阅读与习作也是小学语文教学体系中的两项重要模块，阅读可以作为学生积累、建构与输入语文知识的过程，习作可以作为学生运用与输出语文知识的过程。将阅读与写作在课堂教学中落实，促进学生形成语言的建构和运用这一素养提升是我们语文老师必须直面的问题，学生对阅读文本理解、对习作素材有深刻的体验至关重要。本文从适当利用身边的场地资源，带领学生畅快体验易创作合理利用信息技术与网络资源，启撬学生精神体验利创作两方面对此问题进行阐述，使教师优化习作教学效果，使学生更有效地提升习作能力，提高习作水平。【关键词】体验，语言表达，习作素材引言：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展写作能力是语文素养的综合体现。习作教学的重要性不言而喻。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。我们常听到“学习语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”这样的言论。语文教学也一直探索改变这三怕状态，从实际教学反馈情况来看这三怕均有改善，但目前大部分小学生习作仍然没有真正改变无物可写无真情实感的套化作文模式，小学作文教学也没有真正改变“耗时多、效率低”的状况。然而我们都知道习作对生活有多重要，无论是学生应试还是将来的工作需要。习作是一项重要的技能，也是一项难度较大的学习内容，更是一项难度较大的教学内容。如何改变习作难的现状呢？除了学生有一定量的语言素材积累，构思的技巧，还需要真实的情感。我们知道，生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要加深对生活的体验。习作之灵魂在于学生是否有真情实感，而这真情实感必然来自于真实的体验过程。且来看看何为体验：一指亲身经历，实地领会；二指通过亲身实践所获得的经验；三指查核、考察。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。由此可见，体验对习作教学的影响至关重要，习作与体验密不可分，真情实感，油然而生。但并不是说所有的事件都是自己亲身经历的，观察他人的生活经历也是一种体验。因此，我们的教学需抓住一切可体验的资源，引领学生真实地感受去体验，从而为习作做好前提。如何在有限的语文课堂教学中给学生进行体验的机会，以提高习学生习作能力？笔者以亲身体验与诸君分享几个案例，可供参考：一、适当利用身边的场地资源，带领学生畅快体验易创作当身边有可利用资源时，作为教者需要很好地抓住这一优势，带学生进行真实的现场体验。例如：当农业劳动离学生们越来越远的时候，坐在城市明亮教室里的孩子们该如何真切体验到劳动所带来的真实感受，以写好习作呢？笔者所从教的学校楼顶有处空中农场，学校充分利用可利用资源开辟出来，并带领老师们进行农场课题研究，精心、合理、有序地分配农场任务，前有种植中有护理后有售卖，再有成果嘉奖与分享的机会。每个班级分领一块地进行耕植，我们知道班主任一般都是语文教师兼任的，这就是学校给我们语文教师创造了很好的可利用资源空间。这一块地，由各班自由发挥种植，学生们非常感兴趣，带着他们的小种子、小秧苗快快乐乐地跟着老师去学耕种，去学护苗，去学采摘，去学售卖。学校还安排各科老师发挥其学科特色为学生种植做好引领，以保障根植不仅仅是一种农业劳动，更是一种渗透各学科的文化。当学生喜滋滋抱着自己收获的应季无污染的绿色果蔬：西红柿、黄瓜、冬瓜、南瓜、茄子、生菜、玉米、薄荷乐呵呵品尝着自己种植出来的果实，不亦乐乎；红火火为自己的商品进行吆喝售卖时，农场的根植文化渗透学生的血液里自不言而喻。劳动创造智慧，爱学习的孩子从农场劳动体验中有了观察，有了思考，有了见识；调皮的孩子从农场劳动体验中也变得一本正经，大有收获。农场体验的收获不仅止如此，课堂教学与习作内容便呈现了农场体验给孩子们带来的收益：部编教材四年级下册第六单元习作：我学会了一一这一篇习作教学时，班级的孩子们在农场体验后，所产生的习作佳作，如数家珍：我学会了种植我学会了锄地我学会了售卖我学会了吆喝我学会了挖土豆我学会了摘豆角我学会了做西红柿美食这西红柿是自己种植采摘的每一篇习作内容都是真实的再现，真情的流露，学生对体验过的辛苦与快乐描写细致真实，甚至对细节的把握都不再空而无物：呀，我的手刚碰到它的叶背，手指尖跟通了电似的软麻麻的，我扒开叶子一看，瞧见黄豆叶的背面竟然有只青虫在蠕动，我吓得从指尖到头皮，跟触了电似的；豆大的汗珠从我的额角渗出，慢慢地凝聚成小河流沿着我那被灼得通红赤热的脸颊顺流而下；当我翻开带着清香的疏松的泥土，露出了我一个多月精心种植的小土豆时，我看见了汗水结晶的样子：它们是那么小，挨挨挤挤地躺在这舒适的小泥窝里，我欣喜地打破了学生平常写作的内容局限，思维的僵局。体验，真的是妙不可言。目前，很多学校或开辟了不同种类的种植农场，或开创了科创空间，或创设了艺体发展教室等可利用空间，这些都可以成为我们语文教师教学的资源。二、合理利用信息技术与网络资源，启撬学生精神体验利创作当教学内容离学生实际生活较远或是所描述事物景物离学生实际生活较远的文章时，该如何让学生获得体验感，使语言表达不空洞无物呢？在信息化的时代，作为教师要善于积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。比如，笔者在执教此方面问题时所进行的处理：灯笼果一文，勾起了我们这代人儿时的回忆，曾在乡野田间遇到过这样如灯笼似的野生果，但时隔多年早已不见，我想就是现在的乡村孩子甚至大人也没有几个人见过吃过它，更不用说生长在城市的孩子们了。而洪波先生笔端流淌出的是对灯笼果满满的喜爱之情，用清新、活泼、极富想象力的儿童化语言，介绍了灯笼果成熟后的样子以及品尝灯笼果的过程，如清水芙蓉，不浓艳也不素淡，描写更是细腻动人。这隔空之物，作为教者该如何让二年级的孩子们感受到文章字理行间所传达出的美，细细品味语言又以什么为支架而撬起言语表达的点呢？我细读文本，紧扣作者的文字，逐句掂量轻重，加以取舍。本着“以文本为学生学习表达的范例，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维的理念来进行教学。于是，文本中这些值得推敲的地方让学生体验后，便在课堂熠熠生辉了。1 .让隔空之物跳入眼帘，联系生活创体验在描述灯笼果的样子中，一个“跳”字，传神地写出了灯笼果小巧轻盈的特点。在教学这一片段时，我用图片的动态路径让灯笼果轻轻地跳到页面中，跳到孩子们的视角里，再去问孩子们：“如果是一只苹果，能说跳到我手心里吗？”孩子们很自然地会联想到跳所表达出的轻盈之意。以至于后来他们写橙子是轻轻落到我手心里，苹果是“轻轻拿起一个苹果。”“粉红的草莓，穿着一件冬爷爷给的棉袄，调皮地蹦到了我的手心里。玫红色的火龙果，穿着一件冬爷爷给的皮衣，沉甸甸地落到了我的手心里。”“榴莲笨重地被捧到案几上”这些都是孩子们生活中的实际体验，我们要善于创设这样的机会，启撬情境再现。2 .让文本精致细节现真形，用心观察亲体验何为观察？一一眼观、耳听、口尝、鼻闻、手触、心感。一字一词总关情，大家的作品尤现这样的精妙字词。为了让孩子们的语言表达能够在高水平例文的引领示范中学以致用，灯笼果教学前我布置他们准备一个自己最喜欢的水果，去观察去触摸去闻一闻去尝一尝，孩子们在这样的巧妙点拨下生成的语言是必然精妙的。如学习文本第二自然段，灯笼果的外壳被作者喻成纱衣,这一巧妙的比喻富有感染力，让人感受到灯笼果的果皮轻薄。后来，在孩子们的仿写片段中就会有"黄黄的榴莲，穿着一件夏伯伯给的盔甲西瓜披着绿色和褐色排列在一起的斗篷。等等富有想象力的语言产出。在介绍“品尝灯笼果的过程”部分，洪波先生的文字读来更是饶有情趣。我便让每个孩子都在课堂中得以细细体验，如文所描那样去剥开纱衣去品尝。于是，文字的精美便绽放在孩子们的朗读与体验中了：我轻轻地剥开灯笼果的纱衣，一片又一片，它们斜斜地分开，像一朵野菊展开可爱的花瓣。形象地写出了果皮经由作者轻轻剥开后给人带来的不同于随意或粗暴动作扯下果皮后所呈现的惊艳。在教学这一片段中，我提前从万能的淘宝上为他们买好了灯笼果。课堂上，我带领孩子们在品完句子后，让两个孩子领着我奖励他们认真听课的灯笼果上讲台去剥开纱衣，其他孩子静静地观看（此刻，大家都想获得这从来没见过的灯笼果，所以学习得更认真了，真是一举两得！），我先示范配音给他们读文字，他们像课文中摹述的那样轻轻撕开纱衣，一片一片地斜斜地展开，最后当两朵“菊花”呈现在孩子们面前时,他们不约而同地惊呼：哇，真的是野菊花瓣耶！甚至有孩子控制不住地说：灯笼果!灯笼果！老师，我好想吃！可不，当孩子们在讲台上剥开纱衣后，灯笼果那金黄的“滚圆晶莹”的果肉便一览无遗裸露而出。正如作者所写的：它是那么圆，那么亮。接下来，我先发给女生每人一粒灯笼果，女生优先体验剥的过程，男生给她们配音文字读；再同样换成女生读，男生体验剥灯笼果的过程。就这样，每个孩子都在认真地体验着文字所带给他们的轻柔体验之感，再不见平日里的淘气与迫不及待的野蛮样了。这还不够，我又让他们随文字起伏流淌，抓住关键词，沉浸于剥开灯笼果的美妙情境中，再读文字去感受去体会，朗读水平的情感升华便油然而生。剥开纱衣后灯笼果的精巧模样以及那种美妙的体验全然印刻在孩子们的脑海之中了。在“品尝果实的过程”教学中，我抓住“轻轻咬破”中的一个“轻轻”，一个“咬破二词来进行引导体验教学。先问孩子们：作者品尝到的灯笼果味道怎么样？从哪个句子哪个词中看出来的？“美滋滋”“好吃极了”便很快被他们发现并引领着他们去感受细细品尝之下的舌尖美味，更是体验了细细品味的文雅与柔情。后来发现，家长们都很诧异孩子为什么轻轻地咬破这平日里爱吃的水果，慢慢嚼赏着。我想，这就是细细品读文字与细腻的体验相结合的教学的力量。3 .让文本情感再升华，拓展思维深体验在教学灯笼果最后一自然段“灯笼果，一盏小小的属于秋天的灯笼，一盏亮亮的属于田野的灯笼。时，引导孩子们理解了句子的意思后，我启发孩子们：李老师从东北那边淘得这些灯笼果给你们，2斤就花了50元钱，每人只能分得2粒，还剩下一点点。如果在东北，农民们种植了，满地都是这灯笼果会怎样？孩子们在启发下，便产生了这样的句子：灯笼果，一盏饱含农民汗水的灯笼，一盏带给农民希望的灯笼，一盏给农民带来财富的灯笼。此时，情感的升华，语言的表达训练已直入孩童的心灵底处。我想，无论有无真实的体验场所、空间，作为教者用心探研、善于开发运用体验，创设生动习作情境，带给学生审美体验，这在语文课堂教学中无疑是给孩子提了一盏直通言语表达的灯。参考文献1语文课程标准2021版2义务教育语文课程标准（2On版）解读P192-193页3网络文章类张芳：体验性学习在作文教学中的运用