作文教学想说爱你也容易 论文.docx

作文教学，想说爱你也容易摘要：作文教学是语文教学教学的重点和难点。做为语文教师，要想让学生爱上写作。首先要明确定位：作文是什么，教什么和学什么，接下来就要来弄懂写什么和怎么写两个阶段的事儿。关键词：作文教学真情实感生活教材赞美引言：“如何让学生爱上写作”就此问题，我认为既是一个语文教学的重点和难点，也是老师的责任。让学生爱上写作，其实并不像想象的那么难，想说爱它也容易。一、作文是什么？一生活的认识、还原和升华作文是情感的一种宣泄、是思维的一种记载、更是一种历史与现实的深沉思考。通俗说就是：我手写我口，我手写我心，把心中所想，嘴中所说的写在纸上就是文*早。也就是将生活中的见闻、感受描绘出来，将对生活的想象和思考表达出来，从而让“我”自己和更多的读者产生共鸣，进一步感受生活、思考生活。所以，作文指导训练，就是努力唤醒学生对生活本真的语言能力，开启他们的自我智慧，激活他们鲜活丰富的生活感觉，让他们通过写作成为感受细腻、观察敏锐、思维敏捷、价值判断、独立见解的人。二、写作教什么？学什么？一学会表达，善于表达，巧于表达L意识上：自主自由作文训练命题具有尽可能大的选择空间，也就是说提供一个局部自由的空间；让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使要他写和他要写尽可能地统一。2.情感上：真情实感写作不等于原始情感的实录。完全是生活的照搬，也可能“假”，完全是虚构,也可能是真。应该是积极、健康、美丽、负责任的表达。文章的思想感情应该是发自自己内心而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心，而不是移植抄袭别人的思想。3,表达上：规范流畅在表达规范的基础上，文句畅达、表意明白，仍然是语言的基本要求。符合题意、符合文体、感情真挚、思想健康、内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整,书写规范、标点正确”这些是属于写作基本的能力，是每一位学生通过教师有效有序地指导训练可以逐步做到的。明确了“作文是什么”，“教什么”，“学什么”之后，接下来就要来弄懂“写什么”和怎么写两个阶段的事儿。下面我从我的教学实践中谈谈自己的感悟。一、教学中做写作的平等者作文教学的效果是绝大部分语文老师认为收效较为微薄的一个项目，其实当我们转换角度思考，我们不难发现，作为教育者，我们许多语文教师对写作过程缺少深入的体验，写过过程虚化，写作教学概念化、知识化。有时写作教学只有命题和批改，教师角色作用基本失落；有时只是一套套学生早已听厌了的写作概念和写作知识；有时脱离学生实际，盲目地引入一些高深的写作系统理论，结果出现了抽象的云里雾里。所以我认为教师的写作体验是非常必要的。因为只有师生实现了写作的平等，才能更好的指导学生的作文训练。二、用真实的情感去表达真实的生活作文教学应该是充满人性之美和生活趣味的语文学习一部分。那么，如何教会学生用真实的情感去表达真实的生活，准确捕捉到生活中人、事、景、情的美点，创造出充满个性的作品是我们作文教学的努力目标。如果一篇文章没有自己年龄的生活影子，没有自己成长的见解心语，没有自己与同龄人交流的欲望与共鸣的契机，仿佛为得分而严格依据评分标准取巧的纯粹写作，那么我认为那是无灵魂的苍白作文躯壳，这是不足取的。所以，我还是坚持写作要走出八股文式的那一套强化模式，不要沦为“华丽”言语的无思维拼凑，而是要善于把现实的生活引入到作文中来，善于把一个题目与自己的生活感悟联系起来，善于将真实的生命、真切的体验、内心的触动写入自己明白晓畅的文章内容里。只有这样，才能关注人的尊严、价值和命运，追求真善美,追求人的道德情感；才能勇敢地写出自己对人生、对社会的见解、反思、感悟；才能从厚实的阅读中汲取所需，拓人视野，才能让我们见到一位我们所期待的饱含人文关怀、沉淀文化积累、懂得理性思考的写作者与语文学习者。三、观察生活播种美善种子“写什么是指写作的源头活水一一素材积累。学生写作的源头活水在哪里?在生活中。语文教师要善于引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。在生活中。语文教师要善于引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。教师让学生要把作文当伙伴，和作文一起生活。作文生活化，最好的途径是让学生写日记。把平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写变化多端的风景，抒发自己的真情实感。房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成胸中之竹，这样，写起来,挥洒自如，得心应手；草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察一下它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在地陶醉大自然的情景。有兴趣的话，随时把这些情景记下来。四、用活教材在关注生活时，我们一定不要摒弃教材，而是要保证好好地读懂、读透经典的篇目，尤其能在写作上如何挖掘出相应的借鉴点，这样就能较好地转化了读、写、思的关系，取得活用的良好效果。解读文本，不要把文本看成是孤立的东西。一篇文章，链接到不同时期，嵌入到不同人物心里，就可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解，就可以互相辉映，揭示出新的、更深刻的意义。这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。这种多元的、个性的理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种仁者见仁，智者见智的文本解读。五、善于赞扬学生作为师者，不吝啬赞扬。好孩子是夸出来的。好文章何尝不如此。以褒为主的评价，无疑是学生写好作文的助推器。我们批改学生作文时，往往将其中的一段一段“一笔勾销”。这是对学生的一种不尊重。要知道，每一篇作文，学生的都是付出了很多的，字字皆心血啊。你这一划，同时也划掉了他们的自尊性和积极性。也许有的学生会以此给自己定位：我不是写作这块料，不如放弃。基于这些，教师在批改时，一定要精心挖掘学生作文中的闪光点。对观察仔细、表达得体或有创见的作文，不管是全篇文章，还是片言只语，只要有可取之处，都应给予肯定表扬，写上几句赞扬鼓励的眉批。要有这个意识：进步就是一百分。对写作有困难或缺乏兴趣上，要适当降低要求，劣中选优，沙里淘金，从点滴入手，热情扶持，诱发上进的火花，哪怕是一个标点、一个词或一个句子运用得好,也要让他们觉得自己会写，自己能写。我还习惯于面批。将每一次批改既当成作文指导，也当成心理疏导、人生引领。通过以褒为主的评价，让学生树立写好作文的信念，引燃兴趣的火花，使他们认识到：学习是一个经过努力，最终能获得成功的先苦后乐的过程，充分体验作文过程中的自我成功感。苏霍姆林斯基曾说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，作文指导上任何巧妙措施都无济于事。