如何提高学生阅读的有效性 论文.docx

如何提高学生阅读的有效性在倡导全民阅读的今天，学校作为阅读指导的基地，都在积极开展读书指导活动，打造书香校园。各位语文教师，更是立足语文教学课堂，指导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在如火如荼的读书活动开展中，学生们也在积极参与，但从学生们的最终表现来看，阅读没有达到预期效果。如果这样的话，学生阅读就成了虚有其表，毫无意义与价值的行为。长此以往，不但阅读没有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。究其原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是没有从学生的实际出发，激发学生的阅读兴趣，没有进行有效的阅读方法指导，也没有形成有效的阅读评价机制，让人感觉学生看似阅读热火朝天，却收效甚微。小学语文课程标准对小学生提出了明确的阅读要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书,读好书，读整本的书。这就要求语文教师要从激发学生的阅读兴趣入手，再加以阅读方法的指导，进行多方位的阅读训练，让学生爱上阅读，学会阅读，享受阅读，终身受益于阅读。一、激发兴趣，让学生爱上阅读我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。小学生，对阅读的益处不甚明白,也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，更感受不至U书到用时方恨少的遗憾。但学生一旦喜欢上阅读，爱上阅读，他们就会感受到阅读给他们带来的快乐和好处，最终让他们受益匪浅。”学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。对于低语段的学生来说，他们认知较低，对什么都充满好奇心，如果教师能从学生的好奇心入手，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生对阅读材料一步一步进行阅读，这样学生就会慢慢喜欢阅读，渐渐爱上阅读，最终阅读会陪伴他们一起成长。1 .创设情境，激发兴趣。学生对事物的认知往往是直观的、感性的。教学中，就从刺激学生的感官入手,创设教学情境，让学生沉浸其中，不知不觉走进教师所设的圈套，带着自己的好奇心去阅读文本，满足自己的阅读欲望，从而大大地激发了学生的阅读兴趣。”兴趣是最好的老师。要想让学生喜欢阅读，爱上阅读，就要激发学生的阅读兴趣。而兴趣的培养，不是一朝一夕就能成就的，需要教师针对文本的特点和学生的实际，把握教材，精心设计，慢慢渗透，逐步积定，从而达至旷随风潜入夜，润物细无声。的地步。如在教学三亚落日一文的教学片断时，我是这样安排的。师：先多媒体课件播放了一段三亚落日的美丽画面，请同学们说说看到了一幅怎样的画面。生：我看到了一幅美丽的海边落日图。生：我看到了一幅美妙绝伦的落日图。生：我看到了落日、大海、椰树，颜色真美呀！生：画中的落日红通通的，挂在空中，真像一只红色的大气球，好美呀！师：假如你此时就身在其中，欣赏这美仑美奂的画面，你能把这美丽的画面写下来，和大家一起分享吗？学生们摇摇头，面面相觑。师：可是，有位游客就把自己看到的这幅美妙绝伦的画面用文字描述下来了，和大家一起分享他的感受。那我们赶紧打开课本，去读一读那位游客所写的文章，看看他是怎样描述这幅美景的，和你心中期待的一样吗？学生迫不及待地去阅读课文，去感受文章的语言美、画面美、情境美。在这一教学片断中，我充分运用现代化教学手段，通过播放多媒体课件，刺激学生的视觉、听觉，在学生产生了最直观的印象之后，然后通过设疑，极大地激发学生的兴趣和学习热情，学生的学习欲望被激活了，从而积极主动地参与到文本内容的学习。美国现代心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激，乃是对学习材料发生兴趣。”学生对文本发生了极大的兴趣，学习效果就不言而喻了，久而久之，学生就会对阅读产生浓厚的兴趣。2 .激发情感，培养兴趣。学生对阅读产生了一定的兴趣，但并不等于学生就爱上了阅读。要想让学生真正喜欢阅读，爱上阅读，还要引导学生走进文本，激发学生的情感，让学生徜徉在文字中，沉浸在文字所描述的场景中，产生了喜、怒、哀、乐等情感变化，从而与作者产生共鸣，激发阅读兴趣，产生阅读渴望，久而久之，学生就会爱上阅读。如在教学小松树和大松树一文时，当读到小松树得意地对大松树说：“'喂，朋友，你看我长的多高啊，我能看到很远很远的地方，你呢？大松树没有回答。”这里时，我就引导学生想象此时的大松树心里是怎么想的？如果他要回答小松树的话，他会说些什么呢？有的学生说：唉，小松树，你真可怜，自己到底有多高，都不知道。”有的说：“你神气什么呀，你以为你比我看得远就比我高了呀,那是因为你站在大山爷爷的肩上呀！还有的说：小松树，你别吹了，你敢下来和我比一比吗？”孩子们的积极性十分高涨，从他们的想象说话中可以看出孩子们已经读懂了文章的内容，知道了小松树的高是依靠大山的托起，其实他根本没有大松树高，对他的得意、骄傲、自以为是加以批评。又如在文章的结尾小松树听了，惭愧地低下了头。我又引导学生加以想象：这时的小松树他会想些什么呢？他又会对大松树说些什么呢？你能想象此时小松树和大松树的对话吗？先让学生在小组内交流,再上台表演。下面是学生上台表演进行的对话。学生甲：松树哥哥，对不起，我听了风伯伯的话，知道错了，你能原谅我吗？学生乙说：松树弟弟，没关系，知错就改，就是好孩子。"另一组学生的对话是一一学生一说：“松树哥哥，我太自以为是了，我为我的行为向你道歉，你千万别生我的气，我以后再也不会这样了。学生二说：松树弟弟,别太自责了，我们还是好兄弟。”通过想象对话，不仅激发了学生的表达欲望，训练了学生的语言表达能力，也从中可以看出学生对文章的内容有了更深入地理解，把自己融入到文本的角色中，产生了情感共鸣，这样学生就更愿意阅读。教材中像这样引导学生产生情感共鸣的地方还有很多很多，只要抓住好切入点对学生加以潜移默化的引导和训练，学生就会在不知不觉中爱上阅读。二、教给方法，让学生学会阅读学无定法，学会有法。在阅读教学中，教师要有意识地渗透阅读方法的教学，使学生们掌握阅读的基本方法，这样，才会更加游刃有余地进行课外阅读，养成良好的阅读习惯。1 .文本牵引，指导方法。语文教材中的文章都是经过编者的精挑细选的。既有经典的诗文，也有优美的散文；既有说理的小品文，也有励志成才的故事。每一篇文章都有其魅力。我就充分利用文本，引导学生领略自然风光，感受不同地域的风土人情；认识不同的人物,感受人情冷暖，领悟人生的真谛。从文本入手，引导学生入情入境，与文中的人物交流、对话，为人物的成功而喝彩，为人物的悲惨命运鸣不平，甚至伤心流泪，与作者产生共鸣。教学中，教师以教材为抓手，引导学生和文本进行阅读对话，表达阅读感受。阅读的根本目的是培养学生的阅读能力，而培养阅读能力的核心是理解。教师在进行阅读教学时，应紧抓文本内容，引导学生抓住文本中具体的语言文字进行感悟，体会语言文字的魅力，感悟作者的情感，与文本进行对话，和作者心灵交汇，产生共鸣。如在教学二泉映月对音乐描述那段文字时，我先播放与课文内容描述相匹配的二泉映月音乐片段，把学生带入到课文的情境之中，激发学生的内心情感，再引导学生抓住文中的语言文字加以体会，从而让学生在真实的语言实践活动中获得语感，形成丰富而深刻的情感体验。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。这样，久而久之，学生就掌握了阅读的方法，进行有效的阅读。2 .以教材为中心，进行拓展阅读。教材中所选的文章虽是经典名篇，但数量毕竟是有限的，仅靠教材中所选的文章就想让学生提高阅读能力，爱上阅读还是有一定难度的。教学中，我以文本为牵引，引导学生在课外阅读与文本相关联的阅读材料，既让学生对文本内容、人物、作者有了更深入的认识和了解，也激发了学生的阅读兴趣，乃至阅读欲望，更开阔了学生的阅读视野，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，从而也逐步提高了学生的阅读品味。如在教学我和祖父的园子一文后，引导学生阅读萧红的代表作呼兰河传，让学生对萧红的苦难人生有了一定的了解，从而能更深切地感受到我和祖父的园子一文中所体现的乐的难能可贵。在教学海伦凯勒一文后,引导学生阅读假如给我三天光明一书，让学生对海伦凯勒的人生经历有了更深切地了解，也对她对生活的热爱和顽强的意志产生敬畏之心，对学生的成长或多或少地产生一些积极的影响。三、评价激励，让学生享受阅读一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所处的家庭环境、身心发育、阅读方法的掌握和阅读能力的差异等原因，学生对于同一个文本、人物的理解，也会有差异。这就需要教师尊重学生的独特体验，用鼓励性的评价发现学生阅读体验中的闪光点，进行鼓励性评价，让他们积极主动把对文本中的人、事、物产生的想法和感受大胆地表达出来，从而激发学生继续阅读的兴趣，享受阅读的快乐。给学生提供阅读分享展示的机会。比如召开读书推介会、阅读分享会，在这样的活动中，一方面，学生通过阅读分享，获得其他同学的肯定，增强阅读的兴趣和信心，对其他同学来说，可以获得不同的见解，也可能激发其他同学阅读的兴趣；另一方面，学生们会不断阅读，随着年龄的增长和阅读能力的提高，学生的阅读感受也会愈加深刻，生活的视角和阅历也会越来越丰富。学生有了阅读的兴趣，掌握了阅读的方法，在教师的积极引导下，相信他们会逐步爱上阅读，渴望阅读，享受阅读带来的快乐。