如何做到“长文短教” 论文.docx

如何做到长文短教摘要：“长文短教”是一种教学方法，更是一种教学理念一一删繁就简，去粗取精，快速高效地完成教学任务。长文短教的成功探索，将影响所有文章的教学处理，对于提高教学效率具有比较重要的意义。本文试从“何谓'长文'”“何谓短教'"以及长文'如何'短教'三个方面进行研究。关键词：长文，短教，长文短教，选点引言：“长文短教”是一个不断被广大教师乃至更多的人所讨论的老话题，也是一个仁者见仁智者见智悬而未决的新课题。长文短教是话题，是课题，更是一种教学理念一一删繁就简，去粗取精，快速高效地完成教学任务。如果这一理念能够在语文老师心中落地生根，那么它势必会在语文课堂上开花结果，绚烂异常。正如余映潮老师所说的那样，“长文短教”的成功探索，将影响所有文章的教学处理，对于提高教学效率具有比较重要的意义。鉴于此，笔者将结合教学实例，重点探讨长文如何短教？一、何谓“长文？长文，即长文章。多少字才算长文章呢？义务教育语文课程标准（2011年版）没有回答这个问题。统编版义务教育小学语文教科书执行主编陈先云曾提及：长期以来语文教科书低、中、高年段每篇课文的字数一般不超过500字、800字和1000字。言下之意，超过相应字数的即可视作长文。我对现行统编版义务教育小学语文教科书中的课文做了一番统计:长文目录如下:二年级下册：小马过河青蛙卖泥塘三年级上册：卖火柴的小女孩小狗学叫三年级下册：剃头大师慢性子裁缝和急性子顾客漏枣核四年级上册：一个豆荚里的五粒豆牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺梅兰芳蓄须西门豹治邺四年级下册：琥珀飞向蓝天的恐龙千年梦圆在今朝小英雄雨来我们家的男子汉芦花鞋诺曼底号遇难记挑山工宝葫芦的秘密巨人的花园海的女儿五年级上册：将相和冀中的地道战猎人海力布牛郎织女小岛父爱之舟精彩极了和糟糕透了月迹我的长生果五年级下册：祖父的园子梅花魂草船借箭景阳冈猴王出世童年的发现六年级上册：开国大典竹节人宇宙生命之谜故宫博物院穷人盼少年闰土我的伯父鲁迅先生六年级下册：北京的春节鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆*索亚历险记那个星期天十六年前的回忆金色的鱼钩真理诞生于一百个问号之后他们那时候多有趣啊不难看出，随学段提升长文数量和长文占比都在不断增加，这足以说明长文学习举足轻重，长文短教势在必行。二、何谓"短教？短教，就是快速高效地教。快速是指所用教学时间短；高效是指以恰当的形式完成精当的教学内容。快速只是短教的外在表现，高效才是短教的内在灵魂。换句话说，短教不是走马观花地教一一老师领着学生匆匆地在文本里跑一趟；短教也不是蜻蜓点水地教老师光顾了课文中所有知识点，到头来学生却两手空空；短教是一种基于全面关照的单点或多点聚焦教学，要求教师大处着眼，小处着手。三、“长文如何“短教?要想实现长文短教，必须回答两个密切相关的核心问题：教什么和怎么教。前者直指教学目标和内容，后者讨论教学策略和形式。1 .内容要精选，确定教什么。关于“长文短教”，余映潮老师曾说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法,长文短教都重在一个，短，字，这个，短，字，又主要表现在，点，上。也就是说，长文短教的主要技巧在'选点'"。这里的“选点”其实就是确定“教什么”。那么，究竟如何选点呢？我认为应该从三个角度去考虑，即文本角度、编者角度和学生角度。(1)文本角度：根据文体特点，深入研读文本。于永正老师在谈“五重”教学时说过：“课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材对话'，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。的确如此，教师如果没有深入研读文本，就不可能发现其中最有教学价值的内容，也就选不好点。研读教材时，我们应该有敏锐的文体意识。不同文体有不同特点，学习目标和学习方法也各不相同。根据文体特点，我们往往能更快速更精准地选点。比如，六年级上册第四单元课文穷人是一篇小说，“关注情节、环境，感受人物形象”就是本课最重要的一个教学点。(2)编者角度：紧扣单元语文要素，用好课前提示和课后练习统编版义务教育小学语文教科书从三年级开始，每个单元都设有单元导语，包含了单元人文主题和语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每一课的课前提示和课后练习都是围绕单元语文要素设计的，指向性很明确。因此，我们在“选点”的时候，一定要紧扣单元语文要素，用好课前提示和课后练习，这样才不会偏离教材编者的意图，才能事半功倍。四年级上册第二单元课文一个豆荚里的五粒豆是一篇童话，但是从单元语文要素阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题和课后练习小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题”来看，并没有要求想象画面，感受童话的奇妙，体会不拘一格的人物形象，所以，我们在教学时应将着力点放在引导学生边读边思考，尝试从不同角度提出问题。（3）学生角度：立足学情，脚踏实地。老师眼里没有学生，教学便无从谈起，这一点是不言自明的，然而却常常被人忽略，甚至无视。斯霞老师曾说过这样一件事：过去，我教一年级时，有一项作业叫，写话，。一天，一位小朋友在，写话，中写道：今天，有一位法国阿姨到我们学校听课。这位阿姨是女的。'我看了好笑，想把最后一句画掉。再一想，不可。他刚上一年级，刚刚分辨出叔叔和阿姨的区别，他这样写是有他的想法的，是符合儿童心理特点的。这是一个典型的“蹲下来看学生”的例子。“蹲下来”和“站起来”看学生大不一样。“站起来看学生，就是以大人的标准要求学生，要孩子和大人相似；蹲下来看学生，就是以孩子的标准衡量学生，是老师和孩子相似。老师和学生相似了，就有了共同的想法、共同的看法、共同的理解、共同的语言了。立足学情，脚踏实地，才能浪里淘沙，选出黄金点。2 .形式不花哨，知道怎么教。选点固然重要，但如何把点落到实处是非常关键的。长文到底怎么教”呢?历经多次集体备课，我们探索出了一条可行之路：以问促读，整体感知一一巧妙切入，突破重点一一交流感受，回眸全篇”。这一思路既符合阅读教学“从整体到部分再到整体的基本原则，也辩证地处理了长文短教的长短矛盾。下面以统编版义务教育小学语文教科书四年级下册第六单元课文小英雄雨来（节选）为例，具体来谈一谈。本课教学聚焦于两“点”：能用列小标题的方式把握课文的主要内容；体会还乡河景色描写的作用。具体教学过程如下：一、导入（课前播放歌曲快乐的节日）师：听过这首歌吧？知道歌词谁写的吗？（出示作者管桦照片）同学们，管桦不仅为我们写了许多优美的歌词，还写了一本影响过几代人的中篇小说出示小英雄雨来（封面），今天，我们要学习的这篇课文就选自这本书的开头部分。师：读完课题，老师心中就冒出来一个问题，谁来猜猜看？”【为什么说雨来是小英雄呢？”设计意图：快速抛出这一核心问题，一方面是为了激发学生的阅读兴趣，另一方面也为借助小标题把握课文主要内容埋下了伏笔。】二、学习课文L学生带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。2.出示生字词，指导学生认读。3 .师：认识了生字词，让我们赶紧走进课文吧！细心的同学一定发现了，这篇课文和我们之前学过的课文相比，有一个最大的不同点，那就是它特别一一长。这是我们目前学到的最长的一篇课文。它一共分成了六个部分，每个部分前面都标示了序号。4 .师：课文虽长，读书有法。（出示文中气泡）边读边想，及时小结。瞻前顾后，注意联系。5 .师：让我们边读边想，课文第一部分主要讲了什么内容？根据学生回答，出示第一部分小标题“雨来游泳本领高”。引导学生把握小标题特点：概括内容；语言简洁。6 .师：请默读第26部分，想一想每部分写了什么内容，然后列个小标题。7 .引导学生借助小标题说一说：为什么说雨来是小英雄呢？（点拨：把握文章主要内容，要关注主要人物和事件，说清楚事情的起因、经过和结果。）,师：文中哪些细节给你留下了深刻的印象，让你觉得雨来真是个小英雄？找一找，读一读，做批注。（师生交流）【设计意图：时刻提醒学生，把书读薄的同时，也要把书读细。】8 .师：雨来为了掩护交通员李大叔，被鬼子打，还差点儿被枪毙了，幸亏他游泳本领高，才死里逃生，可真是个小英雄啊！看来他一刻也没有忘记夜校老师教的字：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。（学生齐读）雨来深深地爱着祖国，爱着家乡，爱着那条奔腾不息的还乡河。【设计意图：巧妙的过渡语，使点的切入更加自然、顺滑。】师：课文中多次写到还乡河的景色，你发现了吗？（学生找一找，读一读）写这些景色有什么作用呢？出示第一处景色描写，指导朗读。设问：咱们知道读长文要瞻前顾后注意联系,那这段景色描写和下文中雨来的故事有什么联系呢？看看之前列的小标题，想一想。（板书：为下文作铺垫）出示后两处景色描写，指导学生有感情地朗读，从而体会到以景衬情。【设计意图：景物描写的作用只可意会，意会不能靠分析，只能靠朗读，读好了，自然也就明白了。】三、结课师：课文学完了，你有什么话想对雨来说吗？【设计意图：通过一个开放性问题，将学生的目光由“点”拉回到“面”，关照全篇。】师：课文虽然学完了，但雨来的故事还有很多，感兴趣的同学可以自己读一读小英雄雨来这本书。水无常形，教无定法。每一次探索都是对长文短教的笃信和执着。千变万化，不离其宗。长文短教须选点，点而结合最关键。参考文献1陈先云：如何做到长文短教、难文浅教？余映潮：教材处理的艺术之长文短教于永正：我怎样教语文