小学道德与法治课的实践教学探究 论文.docx

小学道德与法治课的实践教学探究摘要：小学道德与法治课程是专门培养学生良好品德与行为习惯的科目，对学生的人生观、世界观、价值观影响巨大。学生对事物的认知和养成良好行为习惯既离不开知识的获取，也离不开实践的锻炼。在小学阶段，未知事物的探索对学生极具吸引力，教师以传统的方式授课往往使学生枯燥乏味，而且对知识的理解也停留在表层，实践教学能够使学生在活动中亲身体验知识、发现知识、创新知识，使学生对事物的情感态度、价值观得到升华。通过对一些学校的调查可知，学校道德与法治课的实践教学不容乐观，教师往往开展一些简单的课内实践活动，而课外实践活动很少被开发，面临这样的问题，本文从改革考核内容方式、提供活动开展保障、扩充专职教师队伍、加强家校合作力度、提高教师实践意识、创新教学方式方法这六个角度提出改进对策，希望能够给学校教育者提供参考。关键词：道德与法治；实践探究；策略引言：从学生身心发展来看，首先在整个小学阶段，儿童的注意力和集中性相对来说都比较差，容易被一些新鲜事物所吸引，尤其一些具有生动性和逼真性的事物。并且儿童有着强烈的活动意向，包括对游戏活动和运动活动的需要。其次，小学生的心理发展是协调开放的，是发展和谐个性、良好道德与习惯的大好时机。处于此阶段的他们需要交往，他们喜欢彼此交流，也喜欢和教师分享他们的事情。最后，小学生的心理发展具有可塑性。小学阶段的他们，身心并未成熟，他们道德的判断主要受外部情境的制约，他们往往依附于教师和家长的权威。他们道德行为水平比较低，往往是效仿他人，尤其是扮演着教育角色的家长与教师，因此学校教师在交往中的行为对于他们的影响是极其深刻而且重要的。实践教学是非常必要进行的，它恰恰是符合学生身心发展的一种教学方式。从文献资料研究来看，很多学者早已进行了各学科实践教学方面的研究，但在思想品德课程的研究数量是极其少的,大多集中在初高中、大学阶段，研究小学思想品德课的实践教学的仅有一篇，这就为本文进行研究提供了一个机会。一方面，有益于推动和加深小学阶段道德与法治课的实践教学的研究。小学阶段道德与法治实践教学方面研究尚处于初步阶段，研究寥寥无几。另一方面，有益于提高和强化教育者对小学生良好道德培养的实践意识。小学生是祖国的花朵，民族的希望。通过对小学道德与法治课的实践教学的研究，查看出目前小学阶段对于道德与法治课的实践教学情况，增加教育者对实践教学的关注度，从实践中培养小学生良好道德与行为习惯。一、小学道德与法治课实践教学存在的问题1 .专职教师实践意识不强课程内容贴近生活，让学生在生活中体验，培养学生的实践能力、创新能力一直是被倡导的教学理念。这一理念只有深刻印在教育者的脑海里，才有践行的可能性。在小学道德与法治的课程中培养学生的实践能力，自然离不开教师开展的相关实践活动。根据调查可知，学校的道德与法治实践主要局限在少数的课内活动，例如开展一些情景模拟、分组讨论、手抄报活动等，但课外活动开展率很低，在访谈的过程中教师也指出他们想要开展课外实践活动，但由于某些原因无法开展，这说明教师并不是没有实践意识，而是教师的实践意识不强。教师在教学的过程中往往将课本知识传授给学生作为重点，他们认为学生掌握基本知识即可，关于学生的实践能力、创新能力的培养则放在了次要位置。因此他们更多开展一些简单的辅助学生掌握知识的实践活动，而一些过程复杂的课内外实践活动则被忽视。2 .学校重视度不够学校对一门课程的重视程度深刻影响着这门课程的发展。道德与法治科目并未在小学升初中考核的范围内，因此学校对课时和考核方式的安排也有所不同，根据调查结果可知，学校把更多的时间安排在其他科目中，部分学校每周仅安排一节道德与法治课，学校对道德与法治课程的考核是以终结性评价为主的，主要有两种方式，一种是乐考，一种是纸质版试卷。两种形式虽然不同，但内容大同小异，基本是以课本内容和传统文化常识为主，整个考核过程中实践教学部分并未纳入。虽然新课程改革强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，但在学校道德与法制课程实施的过程中并未达到理想效果。教师授课不仅依据课程要求进行，还要考虑学校的安排，学校考核学生的内容和形式影响着教师的教学任务，学校没有将实践教学部分纳入考试内容中。学校虽然注重学生的平时表现，将学生在课堂中的表现以小组名义加分进行每周奖励，但并未纳入考核之中，因此教师在有限的时间内更多的是将课程任务完成，帮助学生理解课本知识，达到教学要求，而需要培养学生的实践能力、创新能力要求则放成为了次要任务。3 .专职教师数量少开展一场活动需要大量的时间和众多的组织人员，在道德与法治课程中亦是如此。在开展道德与法治实践活动的过程中，教师需要留出合适的时间，由于学生众多、年龄小，也需要安排多个教师协同组织。而学校专职教师数量极少，每个教师带的班级众多，课时安排紧凑，教师授课任务紧张，无暇配合其他教师完成实践活动，这使得教师在开展道德与法治实践活动的过程中需要一个人兼顾全班学生，同时开展活动从开始到收尾需要一到两个课时的时间。面临这样的情况，学校教师多数选择开展可操作的、简单的课内外实践活动，如模拟演练、手抄报之类。而需要时间和人员的观察类、服务类的实践活动很容易被教师筛选出去。二、加强小学道德与法治课的实践教学对策1 .提高教师实践意识知是行的前提，行是知的结果。这里的“知”并非指熟知某个事物的本质，而是个体能够意识到其利弊。只有意识到实践活动的重要性，教师才会付诸实际，反之往往停留在原地。因此只有提高道德与法治教师的实践意识，小学道德与法治实践活动才能得到有效开展。通过访谈与观察，学校教师有实践意识，她们给出了开展实践教学频率低的原因。那么为了提高开展实践教学频率，除了提供基本的条件与设施之外，应提高教师的实践意识。首先，学校应组织教师观看其他优秀学校组织的道德与法治实践活动。目的是让教师感受到活动对课程以及学生产生的效果，只有教师看到实践活动在起作用，他们才会进一步考虑能否在自己的课程中开展，同时他们能够在活动吸收其精华，为自己开展活动做好准备，因此组织参观优秀学校的实践活动，提高教师实践意识是开展实践活动必不可少的一个环节。其次，学校应积极组织教师参与道德与法治实践活动，让他们成为活动的参与者，让他们在活动中体会，这样能够使他们的情感体验更加深刻，有利于他们认识到实践活动的意义，这对于提高他们自身的实践意识非常重要，当他们的意识变得强烈，他们才会积极开展实践活动。2 .改革考核内容方式在调研的学校中，学校采取的乐考和纸质版考试，总的来说其性质都属于终结性考试。对此，学校应将实践教学内容部分列入对学生的考核之中，此部分的考核应以过程性评价为主，要求教师对学生在实践过程中的表现进行记录打分，每个学期学生的道德与法治科目总分数由实践分数和试卷分数相加而得。当学校将实践教学部分作为考核内容时会产生双重作用，既能全面的认识学生，又能引起教师与家长对道德与法治实践教学的重视。当实践部分纳入考核机制中，教师会制定新的教学目标，将实践教学部分纳入目标之中，教师只有开展道德与法治实践活动才能对学生的表现进行记录与打分，因此改革道德与法治科目的考核内容与方式，对于加强道德与法治实践教学具有重大意义，通过改革可以增加教师开展实践活动的频率,增加家长的配合度，提高学生的实践能力，深化学生对道德与法治科目的情感。3 .扩充专职教师队伍教师在道德与法治实践活动中扮演着重要的角色，她们是活动的组织者、引导者。开展道德与法治实践活动离不开教师的组织安排，一门课程的发展与该任职教师数量有巨大关系。学校规模大，一门课程的教师数量少，就会使得每个教师带班众多，教学任务繁重，教师自然将重点放在如何将书本的教学内容完成，而需要实践的部分并未成为教师关注的地方，教师也只能在有限的课时开展一些简单的实践活动。因此只有足够的道德与法治专职教师才能有效开展实践活动。首先，学校应扩充招聘道德与法治教师的数量。学校应按照班级数量招聘相应的教师，根据学校的规模可知，学校应招聘至少三名道德与法治专职教师，教师数量充足，教师才有更多的时间和精力开展实践活动，如果因某些原因无法招专职教师，应补充兼职教师加入其中，辅助专职教师，为活动补充教师人员。三、结束语学生在道德与法治课堂上学到的知识，只有且必须在生活中身体力行才能达到教学效果的内在要求，起到提升自己社会化素质的目的，从而在个体身上实现社会主义核心价值观。其教学目的和立德树人的教育目的具有一致性，因此小学道德与法治课程的实践教学环节应该具有延伸性，即不仅仅在实践教学课堂上进行实践教学，在平时的学习生活中，也时刻在进行中实践教学，所以所有的老师都有责任在平时的教学活动中，包括在和学生互动中都要重视对学生正确行为的表扬和错误行为的批评矫正，使学生将道德与法治课上学习的内容逐渐内化，养成自觉的行为习惯，巩固学生的学习效果，以达到教学的目的。通过对小学道德与法治课程的学习,使小学生懂得道德的约束力和法律的强制性，具有道德和法律意识，在日常生活中自觉的遵守道德，遵守法律，还需要家长的共同努力。参考文献陈步君：中小学德育要突出实践体验，思想理论教育2019年第24期。2陈小娅：扎实推进中小学社会实践活动，人民教育2019年第2期。3傅维利、杨民、白冬青：论中小学生实践活动的特点及发展过程，教育研究2019年第9期。4冯秀梅：法国学校德育优势：我国学校德育的借鉴之处，科教导刊2019年第8期。5郭志钦：实践教学对学生思想品德素质的培养，南平师专学报2019年第3期