提升小学低段写话质量探析 论文.docx

提升小学低段写话质量探析摘要：所谓写话，实际上就是学生利用文字表达个人想表达的事物，通过写话训练，有利于培养小学低段学生的语言表达能力以及写作能力。小学语文教师在实际教学过程中，需要明确低段写话训练在促进小学生全面发展中的重要性，制定更有针对性的教学目标，通过有效教学对策提高小学生的写作能力。本文对提高小学低段写话质量的意义作了分析，提出提升小学低段写话质量对策，为提升小学低段学生写作水平打下良好的基础。关键词：小学，低段，写话，意义，对策前言：新课程改革指出语文课程属于实践性、综合性的语言文字应用课程，语文课程需要培养小学生正确的理解与运用语言文字，丰富学生的语言积累，培养小学生听说读写能力。低段学生的生活经验与生活经历不足，语言文字的理解能力与应用能力相对缺乏，语文知识的积累也比较有限，往往很难写出一段有中心且内容完整的语言文字，语文教师需着重培养小学生的写话能力，借助写话培养小学生的语言表达能力、观察能力以及想象能力，也为以后中高年级的写作打下坚实的基础。一、提高小学低段写话质量的意义（一）有利于培养低段学生的语言表达能力说话训练与写话训练主要是对小学低段学生开展口头语言训练和书面语言训练,从听说读写四个方面入手，借助写话训练提升低段学生的认知能力以及语言表达的能力。例如，小学语文教师可以设置学生感兴趣的语言交际情境，表达内心真实看法,这样不仅能够丰富低段学生的认知，还有利于培养低段学生语言表达能力。教师要认识到低段写话练习过程不是一个一蹴而就的过程，教师可尝试让学生由字到词语,从词语再到一句完整的话，再到几句话进行扎实的语言训练。还可以通过排序训练,让学生能够根据语感选择语序，在具备基础的语法意识后再开展更复杂的训练，通过这样的方式逐渐提升低段学生的语言表达能力，进而提高学生的写作水平。（二）有利于培养低段学生的想象力与观察力小学低段学生年龄大多是六七岁，这个年龄阶段的孩子大多好奇心较强，想象十分丰富。在小学低段写话训练过程中，教师要鼓励学生认真观察，积极思考，如小学语文教师可引导学生静心观察周围事物，鼓励低段学生充分发挥想象力，利用书面语言更详细、更具体、更精确的表达所观察到的事物与感想，从而不断提高学生的观察能力与想象能力。例如，在学习小蝌蚪找妈妈时，教师可引导学生阅读课文，配合插图，展开想象，大胆想象小蝌蚪在找妈妈过程中的内心变化，让学生说一说，写一写，培养学生的想象能力与写话能力。（三）有利于提高教师的专业水平从目前来看，小学低段写话教学效果并不理想，究其原因，一方面是小学语文教师对低段写话训练的关注度不高；一方面是低段学生普遍缺乏参与写话训练的积极性，甚至对写话训练存在畏惧情绪甚至是抵触情绪。小学低段学生的年纪比较小,阅读积累数量不够，词汇量积累严重不足，这就使得低段学生在写话训练过程中往往存在语句不通顺、用词不当、标点符号使用错误等问题，很多低段学生甚至需要在家长的引导下才能够达成写话训练任务，直接限制了低段学生的写作能力培养。小学低段学生的写话训练过程中，小学语文教师需转变传统的教育理念，重视培养低段学生的写话能力。二、提升低段小学写话质量的对策（一）有利于激发小学低段学生的写话兴趣正所谓：“兴趣是最好的老师”。为了提升小学低段学生的写话能力，那么小学语文教师需要着重激发小学生的写话兴趣。我有以下两点做法：（1）小学生年龄较小，天性使然，小学生都期望获得教师的表扬与鼓励，特别是低段学生，对教师依赖性更强，更期望获得教师的肯定。小学语文教师可多利用激励性话语对小学生的写话成果进行评价，进而寻求更多的写话练习亮点与优点，从小学生的角度进行备课，通过鼓励性话语增加小学生的自信心。例如，低段学生在训练写话时，教师先让同桌之间相互讲，鼓励相互评价，再派几名学生代表上台讲，其他同学认真倾听，再作评价，评价时尽量少指不足，多加表扬，然后教师进行总评，教师评价要客观，指出存在的大多数问题，最后学生动手写，这样不仅能够培养学生的自评能力与互评能力，还能够让教师认识到学生的实际写话情况，自然调动其学习兴趣。（2）创设符合学生特点的语言交际情境。有趣的语言交际情境更能让学生入情入境，更乐于参与，也更有利于提高学生的写话能力。如枫树上的喜鹊我创设了“猜鹊语”的情境，我真想加入他们的队伍，跟他们一起学拼音。老师是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。老师想采访你们这群喜鹊弟弟，你们在学什么？孩子们都积极踊跃地要说。基于此，我又继续创设情境，喜鹊阿姨找来了虫子，猜一猜喜鹊弟弟说了什么？喜鹊阿姨把虫子放到喜鹊弟弟嘴里，喜鹊弟弟又会说什么？学生乐于参与，纷纷动手写起来。（二）有效利用图画开展写话训练低段小学生凭借声音、色彩等形象性事物来认识世界，形象思维是低段学生的主要思维方式，换句话说，低段学生只有观察具体事物才能够与相应词语相匹配，由于低段学生的词汇积累比较有限，新词汇理解仍然流于表面，这就使得学生在语言表达过程中出现颠三倒四的情况。结合低段学生的思维特点与语言特点，那么语文教师需要重视培养小学生的语言组织能力以及语言表达能力。根据心理学研究来看，在九岁以前，孩子对图画的认知高于文字表述，因此，小学语文教材编排过程中，大多选择图文并茂的方式，特别是低段教材中加入大量图画，学生也比较喜欢,那么利用图画开展写话训练是非常有效的训练方式，虽然低段学生能够了解图画大意，但很难根据图画进行精确表达，或者是表述不清，或者是语无伦次，或者表述不够完整，这就使得教师在写话训练过程中可以利用图画观察学生的表达情况，促使小学生掌握有效的观察方法，例如，在观察课本插画过程中，教师可以循序渐进,按照顺序多次观察，从远到近，从上到下，从左到右，从外到内等，在整理已经找出来的信息后，教师可以在黑板上列几个问题，诸如，二年级上册的写话我喜爱的玩具，你喜爱的玩具是什么？玩具是什么样子的？（从外观、颜色、图案以及形状几个方面来介绍）玩具是怎么玩的？玩具给你带来了什么乐趣？你对这个玩具有什么样的感情？引导学生逐个回答问题，再尝试将答案组成一段话，通过有效引导，让低段学生写出一段较为完整的话，同时学生也认识到观察要做到更认真，这样无形之中也降低了写话训练的难度。（三）丰富低段学生的语言积累”书中自有黄金屋，书中自有千钟粟读书有利于增长学生的见识，开拓学生的视野，发展学生的思维，通过不断丰富低段学生的知识储备为开展写作教学打下坚实的基础。小学语文教师需要重视低段学生的课外阅读，鼓励低段学生能够多读书并且读好书，在阅读的过程中，更需要重视积累，重视名言名句、好句好段的摘抄,对于个人比较喜欢的话语可以尝试背诵，通过日常的说话与写话训练丰富低段学生的积累。例如，一年级的学生刚刚学完拼音，小学语文教师可以鼓励低段学生阅读拼音相关的课外儿童读物，利用趣味化的故事与童话，鼓励低段学生每天业余阅读时间不少于二十分钟。止匕外，教师可在教室内设置图书角，营造阅读氛围，鼓励低段学生将自己喜欢的图书放在图书角与同学们共享，同时还需要设置专人管理，每两周轮换一次，随时向同学们开放。当学生具备一定的阅读时间与阅读量，长时间地日积月累，最终实现厚积薄发。而大量汲取新知识，也为提升低段学生的写作能力打下了基础，还有利于丰富低段学生的心灵，增加低段学生的语言储备。（四）充分挖掘教材资源训练说写低年级的教材大多是图文并茂，生动有趣，是学生学习的最好范本。因此教师在教学时要有课程意识，利用好教材，为教学服务，才能让学生学习写话起到事半功倍的效果。在语文阅读课上，我们语文教师要有意识地训练写话，设法提高学生的写话能力。我们语文书上有很多地方留白，这些留白恰恰是训练写话的契机，教师千万不可忽视，教师可根据留白创设说话情境，引导学生去想象，去说，去写。例如二年级下册彩色的梦第二节就有留白，此时教师可让学生想象：笔尖滑呀滑，它滑过了春天的公园，会发生哪些变化呢？仿照第二小节说一说，写一写。教师可出示春天的公园直观的图片，学生看了图片就有了直观的感受，学生就有话可说，有话可写。再进行拓展笔尖滑过夏天的池塘，滑过秋天的田野又会发生哪些变化呢？由于有前面的铺垫，写话已水到渠成了。值得注意的是写话训练一定要贴合学生实际生活，让学生可感，可想，可写，这样才能激发学生写话的积极性。（五）教给学生写话方法，运用方法写话。授之以鱼不如授之以渔这句话强调了方法的重要性。新课标也提倡要让学生”学会学习。学生之所以不会写或是害怕写，主要原因还是没有学到写话的方法，所以我们教师应该要教给学生写话的方法，并让学生运用方法，不断练习，多写，学生就愿意写甚至是爱上写了。例如我在教学写话写作业时，我先让学生看图，(即看重点)从图中提炼关键信息(时间、地点、人物、事情)，用一句完整的话写出来。做到这一点就是我们的写话小可爱。那怎么样才能我们这短短的一句话变得更具体、丰富呢？就用到了第二招：观细节，内容变生动。此时我引导学生从当时的环境、人物的动作、人物的表情这三个方面再次观察，学生这时候就又话可说，可写了，到这写话的内容已经变得丰富了。我及时给予评价“恭喜你，你已经是我班的写话小能手了！”想不想变成写话小天王呢？老师又送你一招：巧想象，写话真精彩！引导学生想象：(1)写完作业后，人物的心情怎么样？(2)写完作业后，妈妈会怎么夸奖呢？学生这时候又有内容可写了。掌握了这些小方法，我又出示了类似的图片读书再让学生运用刚才我教的写作方法练习写话。这样多次观察，多次想象，多次练习，不仅让孩子觉得写话不再是一件蜀道难，难于上青天的事，而且还可以让学生运用方法，巩固方法，学会写话。结语小学低段写作鼓励学生利用文字表达自己想要表达的内容，通过自由写作消除小学生对写作的抵触。小学低段写话训练过程中，小学语文教师需要明确自身肩负的重要责任，有效贯彻落实新课改教育理念，利用多样化教学方式激发学生积极性,鼓励小学生积极表达个人观点与看法，促使写话训练更轻松、更简单，优化个性化写作，逐步提高小学低段学生的写作水平。我相信只要我们坚持不懈，用对方法，学生定能提高写话能力！参考文献史万瑜.探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径J.读与写(教师)，2019(2)2储会.探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径J.课程教育研究：学法教法研究，018,000(017)：168-169.3张亚.浅谈小学语文低年级写话训练的重要性及具体策略研究J.中外交流，2018,00(047)：241.