挖掘人文资源落实核心素养 论文.docx

挖掘人文资源，落实核心素养摘要：本文是作者从日常教学后记中摘选的几个片段，以期能抛砖引玉，与同行共飨。关键词：普通高中物理课程标准，人文精神，学科核心素养引言：普通高中物理课程标准要求学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键能力。师者，所以传道，授业，解惑也。教师不应该只是简单的知识传授者，更应该是学生的人生导师。高中物理不是一堆枯燥的公式、文字、符号集合，而是处处蕴含着深厚的人文精神。教师应通过帮助学生发现和感受物理中的人文精神，使其逐步形成良好的审美能力，优秀的人格品质，高尚的道德情操，积极乐观的人生态度。一、物理可以这么文艺例如，普通高中课程标准教科书物理必修第一册第一章第一节课后习题第三题，宋代诗人陈与义的一首诗艺术性反映了运动的相对性。飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱冬。在学习参考系时，可让学生朗读这首诗。体会以船为参考系花在飞，在行进的船中，无风也有风，仰望天空的白云，竟然忘了自己在随船而动。这是多美的意境!再如，在学习选修33,第一章第1节，分子动理论的基本内容时.在学完新课后，老师可以放一段南宋文学家陆游的村居书喜的视频课件:红桥梅市晓山横，白塔樊江春水生.花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴.坊场酒贱贫犹醉，原野泥深老亦耕.最喜先期官赋足，经年无吏叩柴荆。让学生说说诗中的“花气袭人知骤暖”怎样体现了分子热运动？花气袭人是因为芳香油分子做无规则热运动.而分子热运动剧烈程度与温度有关：温度越高，分子热运动越激烈.因此，闻到花香就知道天气变暖了。物理教学应如杜甫的春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。让学生的心灵在春雨的滋润中，自由地翱翔在物理的科学殿堂中。将传统文化融于高中物理课堂，可以增强学生的民族自豪感和文化自信，激发学生学习兴趣，提高学生发现美、欣赏美的能力。二、一条绳子就够了漫画大师丰子恺卖羊图中画的是两条绳子牵着两只羊。这幅画被一位农民看到了，农民说：多画了一条绳子。丰子恺不解，农民告诉他：牵羊只需牵头羊,不管多少只，只要一条绳子就够了。丰子恺焕然大悟。高中物理中质点、点电荷、理想气体以及伽利略理想实验等都体现出了辩证唯物主义中的主要矛盾与次要矛盾之间的辩证关系。只要抓住了事物的主要矛盾也就找到了解决相关问题的关键方法。如在质点概念教学时，老师可以介绍大事不糊涂，小事不纠结这种社会生活思想。让学生课后阅读俄国作家契柯夫的名篇小说小公务员之死。在平时人际交往，社会生活中如果总是在小事上纠结不已，那是跟自己过不去。这样可以引起学生共鸣，激发学生兴趣。让学生更容易明白为什么在有些情况下可以忽略物体大小、形状这些次要因素，用一具有质量的点来代替物体。有助于学生更好地理解质点这一理想模型的物理思想。再如，我们经常说耳听为虚，眼见为实。眼见就一定为实吗?实际上，世界上事物纷繁复杂，事物的本质往往会被表象所遮掩。如在力与运动的关系中，我们看到的是：要使一个物体运动，必须推它或拉它。也就是亚里士多德说的，必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在某个地方。直至近四百年前，伽利略通过他的理想实验才看见被摩擦挡住的真相：运动不需要力去维持,但力能改变物体的运动状态。还有在物体下落快慢的研究中，我们看到的是重的物体比轻的物体下落快。这是因为空气的阻力挡住了我们的视线。剔除空气阻力的影响，重的物体与轻的物体下落快慢是一样的。在这些物理概念，物理规律的教学中，教师与生活相联系，有意识地渗透这种“主要矛盾与次要矛盾之间的辩证关系，不仅可以让学生在轻松欢快的气氛中构建物理知识，更可以帮助学生提高透过表象看本质的洞察力。三、物理是有情感的学记日：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”现代心理学认为，一个人的成功与否情感因素占五分之四。不仅人具有情感，我们的物理规律，物理概念也具有丰富的情感。教师可充分利用和发挥情感教学的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，做到在物理教学中既教书，又育人。比如，2019人教版第四章第一节惯性与质量中，惯性是物体维持原有运动状态的能力，是物体的固有属性。即使物体的速度在变化时，物体的惯性（这种能力）也不会发生变化。力可以改变物体的运动状态，但不能改变物体的惯性（这种能力）。学生不好理解为什么物体速度变化时其惯性不跟着变化？教师可以类比：早上我们不想起床,但是为了学习，为了实现我们的人生理想，我们坚决地战胜困难，早早地起床参加早读。不想起床是我们的天性（惯性），我们可以用坚强的意志去克服这种困难（力可改变运动状态）。但不想起床的这种天性（惯性）还是照样存在的。创设具有浓厚情感色彩的教学情境，不仅激励了学生的学习欲望，更有助于学生形成勇于战胜困难的坚强意志。再如，在电磁感应学习中，通过大量实验我们发现，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。楞次定律告诉我们，感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，或者说感应电流的效果总是阻碍产生感应电流的原因.这种阻碍往往可以通过力、运动等各种形式体现出来。学生虽然都能记住结论，但很难理解这一现象。在解题时，学生难以对各种体现阻碍的形式加以灵活应用。教师可以向学生渗透事物的发展是前进性和曲折性的统一思想，对立和统一是事物发展的源泉和动力。事物在前进过程中必然会遇到各种困难，我们就是在不断战胜挫折和困难中成长。鼓励学生勇敢地接受挫折与考验，学会享受挑战的乐趣。这样学生对楞次定律中“阻碍”的理解会更透彻，课堂学习气氛也会更轻松活泼。四、物理是睿智的普通高中物理课程标准（2017年版）中明确要求：引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测具有批判思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新.因此，物理课堂不应仅仅传授知识，而是让学生通过学习过程，变得更聪明睿智。光是粒子吗？光是波吗？17世纪末荷兰的惠更斯认为光是一种波，18世纪末，英国牛顿发现微粒说能很好地解释光的直线传播和光的反射，从此微粒说盛行.到19世纪初，托马斯扬的双缝干涉实验，菲涅尔的衍射现象又证明光是一种波，波动说又压倒粒子说.2O世纪初，爱因斯坦提出“光量子”说，支持光的粒子性.进一步研究发现大量光子的作用表现出波动性，少数光子的作用表现出粒子性.频率高的光子的粒子性强，频率低的光子波动性强.最后，科学家们把相互对立的微粒说和波动说统一起来，建立了光的波粒二象性理论.这对学生来说，确实思维跨度很大，不易理解。教师可以问，在中国历史上，秦始皇是正面人物还是反面人物？学生将会有一种醍醐灌顶的感觉。明白世界具有两面性，事物往往不是非彼即此，而是对立统一的。夜晚我们仰望天空，人类的智慧能探索这壮丽璀璨的星空吗？牛顿用他智慧的头脑思考苹果为什么会落下？牛顿站在伽利略、开普勒、笛卡尔等巨人的肩膀上，根据牛顿运动定律及开普勒行星运动定律研究了行星与太阳间的引力。并且通过月-地检验，证明了这种力与使苹果下落的力是同一种性质的力。由此进一步解放思想,推广到宇宙中的一切物体间都有这种相互吸引的力，提出了科学史上最伟大的定律之一万有引力定律。后来的一系列事实都说明了万有引力定律的正确性。万有引力定律的发现极大地解放了人类思想。正如拉普拉斯所说：（牛顿的）原理将成为一座永垂不朽的深邃智慧纪念碑，它向我们揭示了最伟大的定律，是高于（当时）人类一切其他思想产物之上的杰作，这个简单而普遍定律的发现，以它囊括对象之巨大和多样性，给予人类智慧以光荣。教师要善于挖掘课程资源，科学创新，让我们的物理课堂不仅是学生获取知识的殿堂，更是学生汲取智慧的海洋。结束语：普通高中物理课程标准要求遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生成长需要，促进每个学生主动的、生动活泼地发展。但是科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情形（爱因斯坦语）。这就要求老师要改变传统的重知识轻过程的教学方式，要善于挖掘学科资源，创新教学方式，把学科核心素养落实到物理课堂教学中。