教师应像评估员一样思考 论文.docx

教师应像评估员一样思考摘要：”追求理解的教学设计''(UnderstandingbyDesign,简称UbD)是格兰特威金斯(GrantWigginS)和杰麦克泰(JayMCTighe)在对美国教育评价专家泰勒的“目标导向”模式进行继承与创新的基础上开发出来的一种教学设计框架。该框架是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义地学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新型的教学设计模式。课程的评估采取多元方式进行，学生学习成效及满意度增高，教师本身也从不断个人反思中，增进教学技巧并获得成就感。关键词：理解设计；意义学习；教学模式；UbD;评估引言：理解为先(UnderstandingbyDesign,UbD)将两个相互依存的观念结合起来，一是对学习和认知的研究，强调理解是教学和评估的中心；二是追求意义理解是一种对课程编制有帮助且历久弥新的过程。在教学和课堂教学评估上采取理解为先的方法，其实是有认知心理学和神经科学研究作为基础的。人如何学习：大脑、思想、经验和学校(Bransford,Brown&Cocking,2000)一书用通俗易懂的方式介绍了教学和评估的基础概念。”理解为先教学设计模式”提出了明确预期的学习结果、确定合理的评价方式以及设计和安排教学活动的三个阶段教学设计程序,同时明确反对应试教学和覆盖教材的做法，倡导区分直导、促导和辅导不同教学方式。其核心理念是围绕重要概念和核心问题组织课程内容；围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计教学；要让学生了解将要学习什么？为什么要学习这些内容?预期的要求是什么？激发并维持学生的学习兴趣；为学生实现知识的理解和迁移做好准备；让学生根据反馈信息，反思、完善、重新尝试学习过程；鼓励学生进行自我评价和反思。在此基础上再提出进一步细化的课堂教学序列，当然还可以配用课堂观察指标进行评估。当站在评估员角度进行思考时，我们会问：什么是揭示理解的充分证据？根据既定目标，单元中必须设置怎样的表现性任务，并通过教学过程去聚焦？应按照怎样的指标恰当考察学生的工作并评估其质量等级？我们所做的评估是否显示和区分了真正理解和看似理解的学生？是否清楚学生犯错背后的1/2原因？一、评价与评估，基于理解的设计UbD理论强调单元设计。笔者认为，教师从单元整体考虑，梳理教材内容，重新整理学科知识逻辑结构，整合和优化各项因素，可以进一步提升个人教学宏观把控能力和教学设计能力。对学生而言，也能跳出的知识点，在“大概念”统领下构建学科知识体系，提升系统思维能力和学习能力，有利于学生的深层次理解。UbD理论中逆向设计前两步的主要逻辑：A预期学习结果是什么？A如果这些是预期的结果，那么我们应作什么样的评估呢？我们有义务思考结果所暗含的评估依据，而不是首先将评估看作是评定的一种手段。要想提出一个有效的理解性评估，而不仅仅是机械记忆、准确的复述、创造好产品或在别人面前注意表现技能这么简单，换句话说，做为评估者，我们必须清楚理解基本指标，同时不能被其他干扰因素所影响。学生能否完成作业但并没有达到真正的理解呢？在具体测试中表现不佳的学生能否基于其他测试被认为达到理解这一程度呢？表一：非常可能意味着该评估与其他评估不一致（资料来源：©2004ASCD.版权所有）阶段一：预期结果阶段二：评估办法非常可能一般非常不可能1、学生在以下评估中取得优异成绩的可能性2、学生在以下评估中取得不良表现的可能性也有一种观点：评价能够促进学生学习，评价的价值在于学习的增值，被称为“学习的评价，教学即评价，评价信息即教学信息。以评价信息的类别为线索，分析每一类信息的获取情况和利用情况，总结教师在教学行为上的特点。对比分析发现，评价和评估的维度不同，产生的教学效度也会产生差异，同时对教师未来的教学走向和轨迹会产生巨大的影响。二、尝试对迁移做出评估Wiggins和McTighe敦促教师提出三个问题，以帮助像评估员一样思考：“我们需要什么样的证据来找到我们目标的标志，包括理解的标志？我们应该检查学生的反应，产品或表现中的哪些特定特征，以确定达到预期结果的程度？”“提出的证据是否使我们能够推断出学生的知识，技能或理解？需要了解学生的思维过程的观点，而不仅仅是检查答案是否正确。如果能够了解学生的想法，就可以确定学生的误解进而影响他们的学习能力。使用真实情景，真实的测验，以帮助学生转移对材料的理解，再进行系统的评估。由COIliSBiggS(1982)设计的SOLO分类法(可观察的学习成果的结构)根据学生的复杂性分为几个级别。“学习过程一一您如何知道自己正在学习？”可以从以下几个层面来加以判断：1、在结构前的理解水平上，学生的回答表明他们错过了新学习的重点。2、在单结构级别，学习结果显示出对任务一方面的理解，但这种理解是有限的。例如，学生可以标记，命名，定义，识别或遵循简单的程序。3、在多结构级别上，可以理解任务的几个方面，但是它们之间的关系以及整体都被遗漏了。例如，学生可以列出，定义，描述，组合，匹配或执行算法。4、在关系层次上，思想是相互联系的，并提供对整体的连贯理解。学生的学习成果显示出比较，因果思维，分类，排序，分析，整体思维，类比，应用和问题表达的证据。5、在扩展的抽象级别上，在更高的抽象级别上重新考虑了对关系级别的理解，并将其转移到另一个上下文中。扩展的抽象水平上的学生学习结果显示出预测，概括，评估，理论，假设，创造和/或反思。笔者尝试在迁移过程对中学生进行自我评价，学生的自我评价如同黑暗中的闪电，闪耀夺目、直击要害，设定的目标却可能不够中肯，过于琐碎，或者不切实际。可以采取以下十个小策略：棋子、纽扣和筹码移动棋子、纽扣和筹码跟踪学习学习链学生通过链接来制作学习链星星与台阶我接下来要做什么？就是我的台阶。我已经做好了哪些事情？就是我的星星。踏上台阶使用踏上台阶的表格KWL使用KWL策略我正在学习我能学习目标清单出关任务家庭便签三、建立以学习为中心的关系促进评估我们通过灵活的表现认识到理解。当人们可以围绕自己所知道的事情灵活思考并采取行动时，理解就会显示出自己的脸。相反，当学习者无法超越死记硬背和常规思维和行动时，这表明缺乏理解。理解意味着能够灵活执行。最重要的教育方法。总是包括促使学生进行实际表演的内容。教与学的成功取决于教师与学生之间建立的关系的质量。老师管理教室的动机氛围，与学生建立以学习为中心的关系，并共同承担学习的责任。这为学生提供了最大的机会来建立自己的学习动机。评估师鲍勃（Bob）说：“一直困扰我的一件事是，孩子们倾向于专注于成绩而不是学习。也许我使用评估的方式（更多是为了评分目的而不是记录学习的方式）对他们的态度有所贡献”。“以学习为中心的关系是要利用教师与学生之间关系中的巨大潜力来最大化学生的学习参与度；使学生能够在决定学习什么以及如何学习方面发挥有意义的作用；以及使学生成为一个自信，有弹性，积极主动，自我调节的学习者。”学习评估的核心是有证据支持的概念，即真正了解并参与学习的学生会提高学习成绩。为了使学生能够参与到他们的学习中，课堂上必须存在关于三个关键领域的真正以学习为中心的关系。以学习为中心的关系涉及三个关键领域：1 .在教室里共享学习环境的开发和维护2 .在师生之间共享控制源3 .让父母参与学生学习。在创建和维护最佳促进学习并满足学生学习需求的教室环境中，教师和学生是积极而坚定的参与者。老师和学生定期检查这种环境的质量。课堂专注于学习，学生可以描述他们对学习过程的贡献。随着责任从老师转移到学生的学习中，学生对课程的所有权越来越大。内容，过程和学习选择是共同构建的经验。老师授权学生成为独立的学习者，他们致力于评估和调整他们的学习以满足他们的需求。老师使学生能够与父母进行有关学习的对话。通过以学习为中心的关系，学生可以在共同建设和相互尊重的环境中成为5/2独立自主的学习者。参考文献1格兰特威金斯(GrantWiggins),杰麦克泰(JayMCTighe)追求理解的教学设计(UncIerstandingbyDesign,简称UbD)165页170页2格兰特威金斯(GrantWiggins),杰麦克泰(JayMCTighe)理解为先的教学模式单元设计指南一)IOl页崔允鄢沈毅吴江林等著课堂观察Il走向专业的听评课131页一133页6JanChaPPUiS著学习评价7策略108页7戴维珀金(斯DaVidPerkinS)",什么是理解？玛，莎嘶通威斯(克MarthaStOneWiSke编)辑，理解的教学，1998年，第1页。