朗读教学让课堂绽放光彩 论文.docx

朗读教学让课堂绽放光彩摘要：语文教学就应当“以读为本、以读促悟，让学生通过朗读去实现与文本的对话，去领悟作者所要表达的思想感情。语文课程标准特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。本人结合自己的教学案例，从朗读的目标、层次、指导、范读等方面浅谈朗读教学的有效策略。关键词：朗读教学，有效策略，教学案例引言：语文课程标准特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。朗读指导策略：目标要明确；层次要清晰；指导要到精准；范读要到位。语文教学就应当“以读为本”、“以读促悟”，让学生通过朗读去实现与文本的对话，去领悟作者所要表达的思想感情。语文课程标准特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。朗读在当前阅读教学中得到了越来越多老师的重视，课堂上书声琅琅，蔚然成风。但是，当前在朗读教学中还存在一些误区，本人结合自己的教学案例，从以下几个方面浅谈指导朗读的有效策略:一、朗读的目标要明确大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。孟子强调教育者对学生的要求要有标准,要具体明确，朗读同样如此。试想在我们的语文课堂上，如果孩子们漫无目的地朗读，想读到哪里，就读到哪里；想读什么，就读什么；想用哪种方式读，就用哪种方式读，那么他如何实现与文本的对话，又如何去领悟文章字里行间表达出来的真情实感，如何去体会其蕴含的深刻含义？因此，在朗读内容的选择上我们不能带有随意性，在朗读目的的要求上更不能带有模糊性。在朗读教学中，我们的朗读要有目的，有层次，有意义。下面是我在教学七律长征时的朗读指导：师：同学们，让我们一起读一读这首诗。（学生齐读）师：现在，老师读第一句，你们读第二、三、四句。教师领读）（师：接下来我们四个小组，每个小组读一句。（分组朗读）教师：老师读第一句和最后一句，男生读第二句，女生读第三句。教师：红军不怕远征难，万水千山只等闲。男生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。女生：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。教师：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。读完后，我让学生思考：通过刚刚的朗读你们发现了什么？这时候，有的孩子恍然大悟。可以说，在这一段的教学中，我通过不同形式的朗读，目的就是为了让学生能够理解诗歌在结构上的特点，从而代替枯燥乏味的讲解。学生通过刚刚的朗读不难发现，诗歌的第一句是总领全诗，抓住万水千山只等闲这一句展开，而男生读的第二句承接“千山”，女生读的第三句则承接“万水”，而第四句则描述了长征的最后历程。学生掌握了结构以后，再去理解诗歌的内容就轻松多了。二、朗读的层次要清晰在语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。它不仅要求目标明确，而且目标还要有层次。朗读可分为三个层次：正确地朗读，流利地朗读，有感情地朗读。在进行朗读指导时，首先是指导学生把句子读正确，读流利，然后才是有感情地朗读,整个指导过程不是一蹴而就的，而是一个纵向提高的过程，我们要按照学生的认知规律和学习过程，环环相扣，层层推进。我在教学伯牙绝弦一文时，对于文中“善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。的朗读指导采取这样的策略：师：谁来读一读这两句话？生：“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河。”（语气平淡声音小）师：读得流利、正确，不过这好像是一座小丘、一条溪流啊。生：善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河。（声音洪亮）师：有意思了，我已经感觉到泰山越来越巍峨、江河越来越湍急。生：“善哉，峨峨兮/若/泰山；善哉，洋洋兮/若/江河。”（有节奏，有重音，声音有起伏）师：听着你的朗读，我的眼前似乎出现了高大巍峨的泰山，出现了波澜壮阔的江河。当你的眼中、心中有了山、有了海（出示巍峨高山图、浩瀚江河图），你就能，读-（学生再次齐读）文言文的教学，首先是让学生读通、读顺，再去读出体会、读出感情。因此，我的朗读教学的目标非常明确一一先是让学生读正确、读流利；接着指引学生抓住关键词峨峨、洋洋，再结合图片悟出这两个词语的意思，并指导其把自己的理解读出来。当学生眼中有山、心中有河，那么，我的朗读指导的目标也就实现了。三、朗读的指导要精准现如今的语文教学中，我们欣喜地看到：越来越多的语文教师在课堂上注重朗读教学，课堂上琅琅的读书声不绝于耳，朗读的方式也是多种多样。可以说，这是对教学观念的转变，对文本的重新认识，是值得我们庆幸的。但是，对于孩子的朗读，如果不在关键处加以指点，不在方法上予以指导，那么孩子们根本无法从字里行间去体会作者蕴含的思想感情。因此，我们从低年级开始就应重视对学生进行朗读指导，下面是我教学我多想去看看的案例：师：谁来读一读文章的第一自然段？（指名读：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城”）师：（打断）你让我感觉北京近在咫尺啊！再来读一读。该学生再读遥远的北京城.）（师：有点远了，还能再远一点吗？生再读。师：这次远多了！谁来接着往下读？生：广场上的升旗仪式非常壮观师：“壮观可不好读。同学们，你们看过天安门广场的升旗仪式吗？如果没有,我们现在一起去看看吧！播放天安门广场升旗仪式视频，学生看后谈感受，再来读一读这句话。生：再次读最后两句话。（壮观读出来了，但没有读出“想去”的欲望）师：孩子，你有特别想去的地方吗？有多想？（学生回答特别想去看看大海，恨不得现在就去。）师：那么请带着你想去大海边的心情再来读一读最后这句话。学生读：“我多想去看看，我多想去看看！”（这一次感情强烈了许多）对于一年级的小朋友来说，能将文章读正确、读流利就已经很了不起。然而对于一些情感比较丰富的文章，如果我们从一年级起，就去培养他们的语感，指导他们读出感情，读出自己的体会那更是难能可贵。在指导这篇文章的第一、二句话朗读时，我让孩子抓住“遥远”一词，去体会“我”对北京的憧憬。“广场上的升旗仪式非常壮观”不仅要指导学生读好节奏，还要结合视频让学生理解壮观的含义。最后一句我多想去看看，我多想去看看！则是让学生联系生活实际，感受我对北京的向往之情，从而引导学生读出情，读出意。四、朗读的示范要到位在语文教学中，范读的作用不可忽视。有一部分教师认为：朗读的形式只要多样，朗读的时间只要充足，学生自然就能领会句子的含义，体会作者的思想感情，教师根本没有范读的必要。本人认为，语文教学，特别是阅读教学，让学生读出味,读出情，读出意，才是最成功的教学，而其中最有效的途径就是范读。对于文中的关键词句，教师可以通过一次次范读，把学生带进文本。我在教学慈母情深时,重点范读了这句话：”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师：听老师读，说说感受到了什么？生：我感受到了母亲的艰辛。生：母亲在那么嘈杂的环境下辛勤的工作，都是为了自己的家庭，自己的孩子,我感受到了母爱的无私与伟大。（教师再读这段话，并将这段话按照诗歌的形式排列，语速放慢）生：这里连用三个“我的母亲”，是为了加强语气，更是为了让我们深刻地体会母亲的艰辛。生：我觉得作者正是通过这样的方式来表达他对母亲的爱，更是为了体现母亲对他的情，这就是慈母情深。（教师再次范读，重读：“背直起来了”“转过身来了”“一双眼神疲惫的眼睛"）生：我发现作者先写母亲的动作，把我的母亲放在句尾，这样娓娓道来，慢慢说给我们听，更像电视里的慢镜头或者特写镜头，从而让我们感受到母亲的不易，也更加表现出作者对母亲深深的爱。新课标指出，学习是学生的个性化行为，要尊重学生的个性差异，珍惜学生的独特体验。小学阶段所入选的每一篇课文，都是有特定的情感基调。作为一名语文教师，个性化朗读”的标签不能随意贴。在小学语文朗读教学的课堂上，我们经常听到“请选择自己喜欢的段落去读或者想怎样读就怎样读。乍一听，这完全是从学生的角度出发，尊重学生的独特感受，但对学生的朗读没有进行有效指导，学生并没有把握住文本的情感基调，朗读教学流于形式。这时候，教师声情并茂的范读，可以帮助学生走进文本，去体会作者的思想感情，从而引起情感上的共鸣。总之，在我国传统语文教学中，朗读是宝贵的财富。我们在朗读教学中，目标要明确，层次要清晰，指导要精准，范读要到位，让朗读教学在课堂上绽放光彩！参考文献：语文课程标准2021版