水能载舟亦能覆舟 论文.docx

水能载舟亦能覆舟摘要：上好一堂数学课，光羡慕名师有一双锐目，能及时发现切入点，找到对策，宁愿放弃自己准备好的设计和课件，也能引人入胜。可轮到自己想尝试却不得要领，东施效颦”。原因到底是什么？临渊羡鱼不如退而结网，积累？试错？如何才能做好“因势利导？这是本文的目的所在。关键词：因势利导，好课是船，学生是水，覆舟载舟原因探究。引言：作为一名小数教师，我一直在探寻着教学的奥秘，通过所闻所见所感，我懂得了有时候陷入局促之境，也要坚信他山之石可以攻玉。通过多读书多思考多向名师学习先进方法和经验，才能少走弯路。同时还需要博采众长，不陷入单一学科单一思想，闻道有一个顿悟过程，这个顿悟起初于历练和笃行。一、朝闻夕死古语有言：“水能载舟亦能覆舟。”这句警世良言一直在生活各方面闪耀着智慧的光芒。作为一名小数教师，我一直在探寻着教学的奥秘，通过暑期教职工读书活动，我懂得了有时候陷入局促之境，也要坚信他山之石可以攻玉，也许只是那只言片语，便可于无声之处掀起千层思维之巨浪，末路之局另辟百转创新之蹊径，很有幸读到吴正宪教授的课堂教学策略1,浅谈偶得，实体会到朝闻道夕死可矣！。二、所闻所感谈到数学教学，就不得不谈到数学课上的因势利导，想必每每惊叹于华应龙、吴正宪等数学大师，在千课万人长三角一体化等大型教研活动中的示范课，好好的课件不用，忽然因某位学生的一两句“平淡”发问，就“因势利导”引出一连串令与会者目不暇接的思维导图，教研者屏气凝神，学习者渐入佳境，忽而下课铃声响起，参与者才依依不舍地从层层思维冲击之中清醒，实感醍醐灌顶，流连忘返。三、所见所感从业十来年，偶想模仿，终免不了“东施效颦”而收场，想必大家都有这样的经历：课程设计时有非常多的好想法，有时显得难以取舍。而把这些珍珠串成一条项链，需要一条主线，有了这条主线，教法才更加清晰，各种好想法也会逐渐融合,在一个情境下，数学课上得也会更加顺利。可是教学有法，教无定法，贵在得法，在具体到授课过程中，往往会经历各种“意外”，开始时总会预设各种各样的“意外”，然后分门别类地准备好对策。这是我们最常见的公开课方式。大家再想想看,有没有这样的情况：当我们欣赏名师授课时，他们好像不走寻常路，课件不是一味追求如何如何精美，倒给人一种朴实无华的感觉，而又不会让人觉得有一丁点儿消极敷衍，可谓大道至简，返璞归真！文章中吴教授一语道破天机：“首先要有超越世俗的高远追求，其次要有富有创见的教育思想，再次要有百科全书式的学识素养，最后要有长期的第一线教育实践。是啊，哲学上不也先谈世界观，再讲方法论的嘛。人无志不立，“高远追求”才会让人耐下性子，不急功近利，愿意持久研究，充满动力；富有创见就需要有创新精神，不拘泥于单一学科，要多角度看问题，其实这一条极难实现，因为创见不在一夕形成。历久弥新，光这一条就注定其高人一筹；百科全书式的学识素养，一提到百科全书这一词，人们总会想到亚里士多德、达芬奇等，他们的出现无一不是时代的产物，现如今人们变现思想严重，总想着怎么快速成功，怎么快速敛财。要知道做学问怎么能快呢！汲取营养，博采众长，多读书，多思考才能让自己不拘泥于单一学科，单一思想；长期的第一线教育实践，是基础，更是最高要求，没有实践无异于闭门造车。感慨之余，不禁想到八月份的一次经历：那天带着孩子去玩芜湖方特水上乐园，有一个项目叫飓风湾，一家三口三个旱鸭子，在这个项目里着实吃了点小苦。嘀，一声警报，远远地看到巨浪袭来，以为自己身穿救生衣，手抱超大号游泳圈，如浮萍似飘叶，紧绷着身体，就可以迎面硬抗一米高的水墙，结果可想而知。噗的一声，水直接灌进了鼻腔，人也被拍进水底，手舞足蹈地挣扎着站起身来，“咳咳”好难受，被呛到了。爸爸快回来！岸边的女儿大声呼喊。对！离岸近点，浪会小很多（是时候展现真正的技能了），站在齐膝深的浅滩，第二轮飓风来袭，我和孩子还是被游泳圈带着倒拖一米远，皮肤磨着地面生疼。不玩这个了，不好玩！孩子有点灰心，一行人来到岸边，看着远处众人在海里浮沉，陷入了沉思“我再去试试"，这一次我向着1.5米深的水区走去，沿途感受着水的方向，放松了身体，深吸一口气，掩住耳鼻，巨浪把我整个身体冲起又抛下，意外的是这次居然成功了，接下来几次，自己都像大海中的小船，虽多次被水墙吞没，却又多次坚强地出现在家人的视野。经过一段时间的练习，等“警报”解除，飓风湾居于平静，我欣喜地发现自己已能仅凭借一件救生衣和几口简单的换气，就能仰浮在水面，这就是实践出真知！我再次回到岸边，躺在沙滩椅上，回忆着刚才的一幕一幕，果然，不呛几次水，学不会游泳啊，放松身体，不去硬抗，因势利导的关键在于顺应。四、如何"顺应忽然困扰自己多年的闭脉被打通了：数学教学中往往会提前预设好数个环节，在不影响整体框架的情况下，料想着如何巧妙应答，可一旦得不到想要的答案，往往会无奈而言：“你先请坐，这是以后的内容，感兴趣的同学可以课下一起研究。”亦或是心慌气躁，手足无措。更有甚者，还会选择对班里的小捣蛋视而不见。这些都像我最初面对巨浪的“硬抗”，方法简单粗暴，收效甚微。要想向着“大师”水平前进，首先要改变心态，提高认识。出现没有预设的情况很正常，不要排斥这种情况的发生，一堂好数学课有着残缺美，这是数学教学的常态，谁也不知道那一个个机灵的小脑袋瓜儿里充满了什么新奇想法，释放出孩子的天性，才能和孩子共同成长。其次顺应童稚，不去硬抗。平常多走进孩子中去，用心体会，用爱浇灌，他们感兴趣的是什么，他们的注意力可以集中多久，他们接受新事物的习惯是什么，与成年人有什么区别这都是我们要研究的课题。最后，“水能载舟亦能覆舟”，是水的问题吗？是谁的问题？同样面对孩子的发问，吴教授就愿意停下手中的课件,不拘泥于已有，正是那几十年如一日的顺水推舟，才造就了大师与凡人的区别。我们在羡慕之余，不如试着从每堂课做起，也许这节课没有完成教学任务，没关系，把眼界放长远一点，让子弹飞一会儿，这并不影响整本书的教学，下次课，再下次课，我们有一万种不同的方法补回先前的遗憾。相反这节课你收获了孩子的自信，孩子下次还愿意试着表达，收获了孩子的成长，就像在飓风湾，我给自己留了机会，又一次走到1.5米的水区，而不是直接离开,去玩别的项目。五、不要因噎废食沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。吴正宪教授在给小学数学教师的建议一书中，提到过：积累经验需要化错过程，这个过程不仅是一次一次犯错再纠正，而是学生内在的渴求。当一个学生产生了一种异于老师或主流的想法时，他内心是非常渴望表达出来，得到老师和同学的判定的。当孩子提出一个看似很“奇怪”的想法时，不要急着否定它，多试着去听一听，往往可以起到意想不到的效果。一堂精彩的课是船，孩子的成长是水，因势利导，顺水推舟，孩子的成长可能暂时覆舟,没关系，把覆的舟再翻过来扶正，还能行驶下去，切不可放弃后面载舟的可能。不要因噎废食，要敢去积累错误教训，到底是一次公开课上完整重要呢？还是发掘一个新的个体思想独立重要呢？我们还有很长的路要走参考文献吴正宪：吴正宪课堂教学策略M.华东师范大学出版社2013年版，第116页。2吴正宪：吴正宪给小学数学教师的建议M.华东师范大学出版社，2012(10)：79-115.