精读深思酿得笔触生花 论文.docx
精读深思酿得笔触生花摘要：余文森教授认为阅读思考表达（读思达）是语文课文学习的王道，其根本宗旨是借以日常阅读教学，培养学生强大的阅读力、思考力以及表达力，把语文教学真正转化为学生多元能力的培养中来，这样以生为本，注重学生能力素养综合发展的语文教学方式是具有实践价值的。由此，本文以那个星期天为论述案例，解析如何运用“读思达”教学变式开拓以读促写教学新略，使得学生的写作能力能够在充分的阅读及深入思考中锤炼升华。关键词：读思达教学法，写作能力，阅读，思考一、吃透理念，灵活匹配教学变式”读思达教学法是由余文森教授基于一线教学实践提炼而出，其根本宗旨是借以日常阅读教学，培养学生强大的阅读力、思考力以及表达力。这样全新的教学尝试突破了语文教学听课、练习、作业、复习常规教学模式的束缚桎梏，让语文教学回归到教育的本源与核心。“读思达”是一个完整的认知过程（输入、加工、输出），能够引导学生在阅读、思考、表达活动中体验阅读的快感、思考的乐趣、表达的喜悦，满足自身的求知欲、探究欲和表现欲，并从中发现自我的力量和潜能以及激发真正的学习内驱力。它抓住了语文教育的命脉，聚焦学生核心素养的深度发展，是语文课程改革的可实践性教学新路径。对于如何实践“读思达”教学法，余文森教授提出了三类教学变式：注重阅读和思考，侧重思考、分析和感受；或者以写作为导向的阅读、思考的多种教学变式。比如，根据不同的文本内容和教学目标，其教学变式可以呈现为充分的阅读+深度的思考+生动的表达、自主的阅读+悄悄的思考+热烈的讨论、快阅读+慢思考+精表达等。所以，我们在运用“读思达”教学法时，还应根据课文内容以及教学目标灵活设计教学变式。二、深度实践，精读深思生动表达那个星期天是当代著名作家史铁生的作品，生活化的小事、交织起伏的情感、细腻生动的描述，让读者能够对这段生活中母子间的小事产生强烈共鸣。对于六年级的学生而言，课文大意浅显易懂，但是写作的技巧看似简单却功底深厚，是值得借鉴学习的。特别是文章多次运用心理描写，角度特别，情感浓密，将期待已久而又反复失望落空的心理过程展现的淋漓尽致，让文章富有生动的烟火气。立足于本班学生学情，在实际写作过程中，对于描写人、事、物，学生们常常缺乏“情以物迁，辞以情发的写作技巧，要么一个角度贯穿到底，要么表达手法过于直白，缺少“横看成岭侧成峰”的艺术美感。而那个星期天字里行间流露出的浓厚的真实情感，均是由一个个富有画面感的文字镜头展现而来的，这样由各个分镜头有逻辑地组合起来的画面，是情感递进的、是饱满生动的、是富有感染力的。所以，在运用“读思达”教学法学习这篇课文时，我以写作为导向，以写促思，以写促读，引导学生精读+深思，主动剖析作者的写作技巧，去捕捉不同写作角度的灵巧之处，去勾勒出作者起笔前的思维框架。在细致阅读以及充分内化的过程中，掌握写作精髓，锤炼自身文笔。（一）读出层次，感知与众不同我从写作的角度引导学生全文阅读，提出六个思考点引导学生通读大意、精读章法，思维导图展现了我的三个教学层次，一是构造行文框架的思考（逻辑主线），二是对描写角度的捕捉（写作角度），三是表达了怎样的情感（情感内涵）。学生们在思维导图的引导阅读下，能够从写作层面上去细读课文，移默化地受文熏陶，循序形成对写作的深度思考。对比以往的通读全文，感知大意较为简单的教学方法,以写促读能够拓展学生的思维深度和广度，激发学生对文学艺术的欣赏兴趣，也能有效地提高学生的阅读力。根据思维导图精读全文后，我引导学生观察课文插图，鼓励学生尝试以“我”的角度想象、结合自身经历体会当时的生活情境和情绪氛围，然后再次回归到文本,深度思考作者布局成文的构思写作技巧。作者以动态描写的手法抓住了三个角度，细致刻画了我的行为和心情。我鼓励学生讨论这种角度是否是合情合理的，在交流中同学们会联想到自己的实际生活，当期待父母带我们出去玩时，会以自身的感知角度观察父母的言行举止，会以各种方式和父母展开一系列交流，同时我们的心理活动和情绪也随着父母的言行而变化。所以这三个角度是贴近生活的，这份细腻的真实感也是能够让读者产生共鸣的根源。由此，同学们了解到，我们写作的内容首先要真实，才能生动，因为触动人心的作品是源自对生活的观察和体验。其次，对于情感的变化，作者并没有用期待和失望这两个词直白地表述自己的心情，但是其中字里行间溢出了我丰富的情感变化。我鼓励学生反复揣摩怎样通过描写去反衬情感，比如我踏着一块块方砖跳，跳房子我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴这一段中描述了我一个人等待虽然无聊，但是却能自得其乐，能看出“我”的心情是充满期待的,这段文字是轻松、活泼也是愉悦的，像极了我此刻的心情。可是母亲买完菜并没有带我出门，“我”心情的变化也很有层次。“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来,它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”这一段的描写非常精彩，展现了我有些着急，对母亲说话不算话有些失望，但是又期盼母亲再次答应带我出去的心理活动。再到最后“我”的彻底绝望，从“我”边看天色边等待母亲洗衣服那段描写可以看出。学生们通过对我情感变化的深度解析，发现段首这句那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。很明显是全文的时间线索，但是情感线索也是全文精巧的设计，是推进全文发展的动态线索。（二）把握要素，尝试自主创作通过对那个星期天阅读与思考，学生们掌握到事物描写的三大要素角度、情感、主线，角度决定了我们笔下的事件是否立体饱满，情感带给文章的艺术魅力和文学价值，而主线则是文章的框架脉络，是否让文字牵引思绪，打动人心也全在于此。这样的写作总结是基于课文学习自发产生的道理和经验，也是学生们通过加工后输出的写作技巧。根据精读和深思过程中学生们深刻体会到的写作技巧，我鼓励学生们基于学习，选择人、事、物的主题进行写作训练，尝试把内化而来的写作技能运用升华。在学生自主创作的过程中，我发现学生们的文章脉络更加清晰，且能够调动自己的观察经验，把生活中的体验和思考运用在写作中，写作内容和写作思维也由此变得更加开拓、生动。”读思达教育变式在课文那个星期天的教学运用让阅读教学突破了以往的教育局限，真正做到了以生为本，充分释放了课文文本的文学性，具有较高的写作引导教育效益。如果按照常规的课文讲解，本文确实难以讲出新颖之处，但是以写作为教学目标的读与思赋予了这篇课文全新的学习角度,对激发学生的思维能力、感知能力、生活观察能力以及表达能力均有积极的启示和引导。学生们通过精读，将文章的脉络内容深刻剖析，在初感课文时能够有效把握全文的内容、情感和发展主线，这对奠定学生的写作基础极有参考借鉴意义。在深度思考解析全文的过程中，学生们通过逐段对细节描写以及情感品析的层层探究，深入体验到让简单的字句散发传情达意这一艺术魅力的技巧和方法。通过精读深思,学生们在写作练习中也能活学活用，解放了写作思维和创作灵感，能够做到立足生活，思考生活，感悟生活，在真情实感中萃取文字，提炼情感。由此可见，读思达教学变式是适宜在语文课文教学中广泛应用和灵活实践的，能够让写作教学融入日常，基于实践，更具教学成效。总之，把课文教学当成能力培养的工具，打造成学生素养提升的载体是“读思达”教学法的宗旨，也是教育迈入现代化变革的趋势，在今后的语文教学中，有机实践读思达”教学法是培养学生写作能力、阅读能力和思考能力的全新路径，是我们应当思考践行的语文教育新课题，也是学生能力素养多元发展的需求所向。参考文献：1余文森：核心素养导向的课堂教学M.上海：上海教育出版社，2017.2薛法根：组块阅读教学策略（上）臼小学教学（语文版），2010,1：4-7.3赖敬亮：以读促写在小学中高年级语文写作教学中的应用分析J.试题与研究：高考版,019,000（033）：P.36-36.
