课堂的魅力“生成”的美丽修改 论文.docx

浅谈动态生成与小学数学课堂实际摘要：“课堂生成”，课堂可开发资源，课堂预设衍生，又是师生共建的动态过程。教师在教学中，如果能够关注生成性，积极进行价值判断，用好生成资源，课堂会变得更精彩。关键词：遇生成，促生成，抓生成。新课标已经明确指出“课堂要以生成为价值追求”。同时，教育心理学中,张大均说生成性是有效使用学习策略中最重要之一。雅斯贝尔斯在什么是教育中则概括为“教育即生成”。让教学从重“教”向重“学”，由重“知识的获得向重能力的构建，由重工具性到重人文性。教学过程中，我们说“课堂生成”是老师与学生课堂互动中离开或超出原有的思路和教案，教师通过课堂上围绕教学中心，在学生知识储备的基础上，让学生产生对教学知识点的特殊理解和思考。从而使学生完成从知识到精神的新的自我建构。课堂或许会出现有价值的、有想法的问题与建议，因此教师要抓住时机，适时调整计划，然后让自己设计的目标、教学知识点、教学方法在相互作用中达成预期的效果。但，站在我们的课堂实际时，我们不难发现，教学动态生成的课程资源经常处于起步，甚至是未开发状态。所以教师必须从理念上认识到生成的价值，在实践中探索出生成策略，让动态生成成为课堂旋律之一，与预设一起奏响魅力课堂之歌。.针对课堂生成的问题，笔者有以下浅薄之见。一、立足课堂遇“生成”课堂生成不应该是意料之外的现象，应该是教学中的“必然”现象，这样的课堂，要求让课堂活起来，使学生动起来。活起来的课堂更容易发生意想之外的生成，遇到有意义的生成，不要选择性跳过，而是要立刻抓住生成，让课堂更出彩。对于课堂生成，如果老师视而不见，不闻不问，无形中打击了孩子们开动脑筋的积极性。课堂上，数学教师如何创造并抓住课堂生成，思考如下：1 .生成之始问题牵引问题是课堂生成的钥匙。一节又一节没有生成的课就是因为没有可以牵引课堂的问题，没有问题，学生就不会思考，不会思考，自然就无发生成。老师可以充分抓住学生爱玩、爱问的天性，让他们自己玩中思，玩中研，让学生融入到所教的知识中，在思维层面，融入应是最深入的参与，一个开放性不够的问题，学生解决起来看似简单，轻松，但是学生没有真正参与其中，很难有课堂生成。在一次同课异构的公开课上，两位老师教学内容都是北师大版一年级下册数学整理房间，通过给淘气整理房间，让学生学会分类。甲老师在让学生分类之前，在黑板上板书：可以分为文具类、衣物、玩具类。你们能根据这些类型帮淘气房间的物品分分类吗？这样的问题约束了学生思维，学生只能顺着板书分成三类。乙老师没这样做，她在学生认识淘气房间物品之后，提问：你们能把这些物品进行分类吗？然后会发现，学生小组活动中，物品被分为三类，或四类不等。（他们把学习用品类又分成文具类和书本类）。开放性问题是课堂生成的起点，使学生思维更活跃，学生愿意动起来。2 .生成之中启发互动启发性是课堂生成的特点之一。判定一节课有无生成，可以根据可是否有启发性，形式可以是老师对学生，学生对老师，学生对学生，其中，老师是启发的关键。课堂生成一定会涉及多方面知识、更深的领域。互动的有效更是多方较量，每个人既是演员、主角又是编剧，学生主体作用彰显其中。我在教学小学数学北师大版二年级第二册“评选吉祥物”这一课时，我借用问题，评选谁为吉祥物呢？首先让学生独立思考，小组交流想法。他们意见不同，有选金鱼的，有选小猴的，有选熊猫的，当大家意见产生分歧时，有同学建议，看看喜欢哪种动物的人数多，就选哪一种动物,这个答案是老师想要的答案，也是在预设之内的，但是有一个同学从别人的想法中受到启发，提出不同的见解，他说：我喜欢熊猫，我想到台前介绍熊猫的好处，让大家都喜欢，这样熊猫获选的可能性就大了。听到这个孩子的回答，我在想要不要让他做评选演说？一是因为课堂的时间有限；二来这个话题和我们这节课知识技能好像关系不大。在我思考的片刻之后，还是让孩子登上讲台，他精彩演说，获得学生的阵阵掌声。最后熊猫高票当选。在这次演说中，不但让学生了解了有关熊猫的知识，还培养了学生的爱国精神和营销意识。3 .生成之火促成即兴课堂教学中，教师忽视学生的个性、爱好、创造的培养，那他所教的就是一个抽象的符号，而不是现实的人，得不偿失。即使学生偶尔出现一点小想法，也没有表达的机会。课堂中而他们的想法千奇百怪，打乱老师的预设，老师是引导者，不必着慌，我们积极智慧应对。执教一年级数学北师大版下册谁的红果多Bto首先,我让学生思考，21和18谁大，为什么？一学生说是21比18大，理由很简单，他说先看十位，十位大的就大，十位相同的话，再看个位，个位大的就大。这个回答真的出乎我的意料，他把我这节课的内容一下概括了，打乱我备课时的思路。我灵机一动，问大家，学生甲说的对不对呢，我们要去验证，然后，把话题巧妙地拉回我原有的设计。这节课，正是抓住了这个课堂生成，及时调整计划，让课堂显得很精彩。4 .生成之果系统建构学习是否有效在于系统性，不能碎片化，课堂生成更是将这一理念不断内化。所讲知识从哪里开始，应该从学生的实际出发，如果学生没有某方面的知识作铺垫，知识的建构有所欠缺。学习度量之后，我大胆提出问题：用一副三角尺能拼出几种不同的角？学生各抒己见：30°,45°、75°、90°等等。还有学生说可以利用两个角之差来造角，其中有个学生造出165。角。这个165。是在我的预设之外的，在他想出这种方法时，我也在思考这个问题，这需要用到知识点“三角形内角和是180”,但是我们还没学呢？既然出现问题，我顺势提醒学生，三角形三个角的和是一个平角，那么任意三角形三个角的和是不是都是180°,引发学生思考，这一知识点我们以后会学到。现在我们预设三角形的三个内角的和180°,我们就可以推出这位学生拼出的165oo我让其他学生也试一试，得出这个结论。有时候动态生成，会让我们措手不及，孩子们的思维涉及到我们还没学习领域怎么办，可以适当点拨，目的在于解开学生疑问，达到系统知识建构，不深究。二、巧用资源促“生成小学数学课堂上，生成资源非常多，如：差异型生成资源、错误型生成资源、问题型生成资源等等。1 .错误型生成资源错误是一种资源，教师在课堂上不可不理睬，但是，也不是任何差错都可作为课堂资源利用，判断的标准应该是基于学生的发展，或本课目标的落实。教师及时发现、挑选学生错误信息，分辨出有用的错误资源，促进进步。记得在一次公开课上，一个末尾是零的三位数，除以一位数，同时末尾要商零的一道竖式题，我让学生到黑板板书竖式，结果一个孩子在末尾0的头上没有商，一般上公开课的老师是怕出错，我抓住了这个错误，先让其他学生说说有什么发现,再说说理由，大家各抒己见，用充分的理由证明她这种算法是错误的。这节课，我及时发现问题，有机的将学生的错误作为一种课堂生成的开发资源,引领学生从不同方面去订正错误，不但掌握了算法，也理解了算理。2 .差异型生成资源差异型生成作为一种资源，教师切记不可选择性忽视，更不能代为处理，小学数学课堂教学有硬性目标，但也可以有软性设计，因此可以包容地接受学生差异性的存在，接纳学生不同的想法，聆听学生内心的思考之意，帮助学生个性化发展。比如：我在执教北师大版二年级下册第六单元认识图形中认识角这节课，学生在认识角的特点是由两条边和一个顶点组成的之后，我让学生找一找身边的角。一位同学指着墙角说是角。墙角是角吗？我追问。大部分同学认为是角，少部分学生认为不是。你们的答案有了分歧，能说说自己的理由吗？我又追问。同意是角的学生慌忙跑到墙角摸角。另外一位同学反驳，角是由两条边和一个顶点组成的，你能摸到墙角两条边和顶点吗？摸墙角的学生找啊找，最后终于在房顶上找到墙角的两条边和顶点。另外一位同学跑到墙角边，一边比划一边说，我可以在上面画很多角。这位同学独特的思考，引起大家的赞同。最后的结论是，墙角不是角，是有很多角组成的。就这样，这个课堂成了小小的辩论会。墙角是不是角这个问题在大家的辩论中越来越清晰。正是不同学生之间的差异性，引发学生思考。从而使教学目标在相互作用中达成。3 .问题型生成资源每堂课都有问题提出，只是相较而言，教师设计的问题，更适合学生学情，便于学生发散思维，但有时候，课堂上也需要学生的质疑，可是在课堂上学生很少主动发表疑问就成了课堂问题型生成资源应用的另一个障碍，因此，反映出学生的问题意识缺失。所以大部分学者认为教师有趣味性的课堂问题，就会便于课堂生成。三、借力媒体助“生成”事先做好的多媒体课件有不可改、不可逆的不足，但，教师依然是课堂的主导,因此课堂离不开教师的预设，以及多媒体对于预设的展示，从而达到预设与生成的相辅相成。多媒体无法应对生成时，板书的出现就弥补这一缺憾，两者在灵活性上相辅相成。但，板书受空间、时间的限制，所表达的内容、形式有限，而，多媒体则可以用文字、图形、音频、视频等方式，向学生传达更丰富的信息，大大优化了课堂教学形式与内容。多媒体课件和适时板书相结合，才能更好地为预设与生成，达成教师、教材和学生的交流服务。借多媒体帮助课堂生成，更能开发学生的灵活思维。呈上，课堂中师生和谐互动，更易于课堂生成；教师善抓课堂生成，学生越大胆想象，学得越有趣；教师趣引课堂生成，学生思维更活跃，记得更牢固。教师在课堂上适时评价反馈，摩擦思维火花；美化课堂错误，彰显学生活力。让“课堂生成成为课堂美丽的邂逅。课堂生成越妙越有魅力，课堂教学越美越更高效。参考文献：蔡觐：谈小学数学对学生逻辑思维能力的有效培养几红豆教育，2020(2)：27.2赖春燕：如何把数学课堂还给学生J.教育天地，2019(1)：2.3柳伟志：小学数学课堂动态生成性资源的有效利用研究几新时代教育,2020(2)：1.4于广云：浅谈提高小学数学课堂实效性构建策略J.新时代教育，2019(1)：4.