课堂上应当引导学生学会提问题 论文.docx

课堂上应当引导学生学会提问题摘要：在教育教学中，教师不是授人于鱼，而是授之于渔，在教育教学中要引导学生多问几个为什么，培养学生发现问题，思考问题，解决问题，用这样的过程来培养学生的学习能力，从而达到培养实用人才的目的。关键词：问题设置，积极发问，有意识提问引言：善于发现问题是获得知识的前提，善于解决问题是获得知识的途径。在人类科学探索活动中，探索者的质疑意识无疑是探索活动的最初动力。在教育教学中，培养学生的问题意识比培养学生的解疑能力更为重要。然而，在目前的教育现状中，学生普遍缺少问题意识，其主要根源是：一些学生不敢或不愿提出问题。这些学生虽然具有一定的问题意识，但没有表现出来，处于潜在状态。还有一些学生较少或者没有问题意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能发现问题或是不善于发现问题。学生文体意识不强，一方面在于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。第二方面在于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。第三方面是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生课堂主体、自主探究的权利，课堂上学生没有提问题的机会。教师要培养学生的问题意识，应该从激发和培养学生的问题意识入手，辅以情境的创设和方法的指导。在教学过程中，不能把问题强加给学生，而是应通过各种有效途径，精心设置情境，让他们自己产生强烈的问题意识，进而主动去解决问题。一、培养爱学习、多提问的习惯喜爱学习是学习动机中最活跃最主要的因素。苏霍姆林斯基曾说如果没有兴趣,我们的一切探索计划就会落空。学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲，喜爱学习。要激发学生，培养学学习兴趣，让兴趣引领学生去学习，在学习中发现问题，带着疑问去寻求答案。许多学生或因为对科学课不感兴趣,或因为重语、数、英而轻视其它学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然不愿意思考，也就很难发现问题。所以在平时教学活动中，我们要重视采用让学生动手、有磁性的模型、声形并茂的现代多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学淀粉的踪迹时，可以用小魔术的形式演示白纸显字的小实验，教学混合身边的物质部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑怎么回事，个别学生甚至怀疑有假。这时教师要趁势引导学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我们还应该充分利用课本上的一些资料、阅读与拓展材料等，借助一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的洞察力对推动科学发展的重要作用，在问题诱导下一步步揭示真相，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己问题意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外，对课本中的一些“观察报告”、“调查报告”等范例，也积极引导学生讨论，为什么我们的观察、调查报告往往写不得不够深入，或者写不到范例上那样具体全面。从而引导学生认识到问题意识对正确开展科学探究的重要性。二、打破传统思维，勇于质疑发问从学生的心理素质来看，大多数学生缺少创新意识，往往体现在两个方面：一是对他人（尤其是权威）已有知识的深信不疑；二是对自己掌握知识的深信不疑。这种深信不疑态度严重阻碍了创造性思维活动，当然也就没有问题可言了。因深信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师问学生答，老师问什么，学生就回答什么，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一个学生质疑。著名语文特级教师宁鸿彬鼓励学生的三不迷信、三怀疑、三允许，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师；欢迎上课多发现问题、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同见解；允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也要做到勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。如在动物和植物一课中探讨“植物是否能够运动时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：向日葵不是会转动吗？”“有些植物还会吃动物呢！”“太阳花不是会见了太阳就开花，太阳落山就闭拢吗？有的学生还从有关的书本资料上找到植物会运动的证据。对这种情况，教师应在充分查找了相关资料后，向学生认真解释有关植物的这些现象，并进一步拿动物的运动器官与之对比，才消释了学生的疑问。对于这些敢于向老师质疑的学生，我充分肯定了他们的精神。三、设置质疑条件，让学生积极发问问题来源于日常生活，学生在生活中通过观察、分析和思考。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？在认真研磨教材、精心设计教学的基础上，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。首先，从激发学生的求知欲开始，用实验操作、神奇故事、光怪陆离等学生喜闻乐见的形式创设问题情境。如了解空气一课，可以首先演示了纸的奇遇实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时适时提问：是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？学生根据实验过程推断，可能与空气有关，到低是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的问题。其次，问题设置的效果优劣还在于学生解决问题的过程，问题的难度是否适中很关键。教学中可以根据学生认知能力、思维水平的差异，分别让不同层次的学生来质疑。例如，在探究小苏打和醋的混合现象时，先让学生做混合实验并观察现象，然后再让学生用燃烧的火柴做混合产生气体与普通空气的对比实验，再鼓励学生根据实验现象进行质疑。于是，学生纷纷提出问题：小苏打和醋混合杯中的火柴为什么熄灭？空气杯中的火柴为什么不熄灭？两个杯中的气体是不是不一样的？混合杯中的气体为什么和空杯中的气体不一样？是不是小苏打和醋混合后产生了新的气体？再让各层次的学生分别思考解疑，使得各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案,有利于各层次学生质疑意识的培养。再次，问题设置的情境可以伴随着整个的实验过程。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知，亲自去解决综合问题，使他切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并养成动手的习惯，不断产生进一步探究的愿望，形成强烈的质疑意识。所以在日常教学中，尽量创设机会让学生动脑、动手、动口，尽量把实验的机会让给学生来操作，让学生在自己动手过程中自觉产生新的疑问。四、有效拓展课外知识，让学生有意提出问题有疑才有教学，疑问是教学的开始，解疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外，鼓励学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力；经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。往往，学生在探究中会有一些意外的发现并进行质疑，进而会寻求教师的帮助,这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强质疑意识。如在一次调研听课时，教师在让学生观察凤仙花苗的生长情况有什么变化时，一位学生发言了：我观察到凤仙花的子叶与第一对真叶是不同的，这是什么原因？为让这刚刚萌发的好奇心长大，这位老师没有直接解答，也没告诉学生下一节课中就要解决这个问题，而是鼓励他继续仔细观察，并让他自己去查资料解决。从这件事上使我认识到：把课堂让给学生，让学生带着问题走进课堂，带着更多的疑问走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上探索之路，进而成为探索者。换个角度去分析我们还可以体验到：要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师要以参与者的身份而不是高高在上的身份，与学生共同参与探究活动。教师自己也要做善于质疑者，成为学生学习的榜样。在课堂中，教师应少些直接提问,多些诱导提问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少直接告诉结果或答案，多让学生总结概括。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。科学探究性学习倡导学生提出质疑，但并非质疑越多越好，一堂课时间有限，而小学生的思维又非常发散，容易提出许多与所要研究内容相去甚远的质疑，使得许多学生所提质疑由于没有时间研究解决而被忽视，成为形式，更容易打击学生质疑的积极性。因此，教师在培养学生的质疑意识时，尤其要注意培养学生质疑的有效性，这就要求教师要充分设计好引导学生产生质疑、提出质疑的情境，使学生能够进入到一种智力上的困窘状态”，从而激发学生提出质疑、探求知识的欲望。同时，教师的引导要经过深思熟虑，精心设计，避免盲目性和随意性，要经过具有启发性、层次性、系统性、目的性的引导，将学生的思维集中到要解决的主要问题上来。参考文献:科学（36年级）课程标准2孙宏安小学科学新课程教学法3陈华彬梁玲小学科学教育概论4方红常利梅科学教学实施指南