以文化人童趣经典古文 论文.docx

以文化人童趣经典古文摘要：春风化雨漫看祖国文字灿烂，以文化人童趣经典古文教学。让古文言文走进小小的心田，让古文经典的馨香在语文课中见微知著，立人立心！传教育之朗朗精神，融于辉煌灿烂的经典小古文，璀璨我们的语文星空。关键词：注释忆想补白晓意思辨激趣朗读感动童趣经典以文化人引言：从小学开始，让学生接触文言文，感受文言文语言特点，了解古人思想观点，加强人文教育，为孩子们打造一颗赤诚的，棒棒的中国心！并培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。让古文言文走进小小的心田，让中国优秀传统文化传承下去，让古文经典的馨香在语文课中见微知著，培养热爱、不断探索，修炼高尚品德散发夺目的经典古文教育光芒，苟日新，日日新，又日新。立德树人，传教育之浩然精神，融于辉煌灿烂的经典小古文中，璀璨着我们的语文星空。日新之谓盛德，在携童趣于经典小古文的教学中不慕古，不留今，与时变，与俗化，以文化人，在春风化雨中漫看灿烂悠久的祖国文字。教育神圣使命立人立心！”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，让古文言文走进小小的心田,让中国优秀传统文化传承下去，让古文经典的馨香在语文课中见微知著，培养热爱、不断探索，修炼高尚品德散发夺目的经典古文教育光芒，苟日新，日日新，又日新。在我国几千年灿烂文化之中，中国传统文化蕴含在优秀的古诗文经典之中。要继续其中的精华，就不能缺少对古文言文这种语体的学习。因为传统文化的经典，在几千年的历史长河里，都是以文言文记载传播的。文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，从小学开始，让学生接触文言文，感受文言文语言特点，了解古人思想观点，加强人文教育，为孩子们打造一颗赤诚的，棒棒的中国心！并培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。一、在注释忆想中理解，在文白对照中晓意部编教材中的文言文，语言形式是新的，但内容大多都是有注释的。教师指导儿童根据注释忆想，初步理解字词和每句话的意思，丰富认知，降低学习文言文的难度，提升文言文阅读的兴趣和自信，让儿童体验到通过注释忆想和已有学习经验和生活经验，在反复读中理解课文，享受触类旁通的乐趣。我在听一位教师教学守株待兔（三年级下册）这一课时，该教师出示课题后，要学生解释课题中四个字的意思。我当时觉得上课伊时就提这样的要求，好像太难了，不料学生举手发言十分踊跃。一学生说：我知道这里的兔就是兔子。”一个学生说：“待，就是等待。”又有一个学生抢着说：“株就是一株树的株，但课文中指的是一个树桩，图上也画了一个树桩呢！教师一一在课题相关字的下面做了简要的注释。剩下一个“守”字，孩子们争先恐后地解释着。有的说是等待，有的说是守望，有的说是看守。教师在黑板上板书学生们的解释：守望树桩等待兔子”。这时候教师趁热打铁追问：“这位农民守望着树桩，等待兔子来干什么？学生笑哈哈的齐声回答：等待兔子撞死在树桩上。教师便又补充了撞死。老师再问学生读了题目后知道了什么？学生们开心地说：我知道了故事的内容，题目已经告诉了。显然，听课老师的担心是多余的，学生知道的那么多，原因就是他们有关于“守株待兔”的理解很快。不可忽视的是，现在的儿童在学习新知识，有一个不容小觑的前认知量，尽管他们读文言文有语言形式上的阻隔，但根据注释和已有的文言文知识是我们应该珍惜的一笔重要的资源，是儿童理解文言文的宝贵财富。在注释忆想中理解，在文白对照中晓意。文言文除了注释忆想，文白对照，才更轻松读懂小古文。文言文司马光是部编教材三年级上册中的，在教学中，同时把白话文司马光印发下去，放手让学生进行文白对照，找出相对应的词语，自主读懂文言文，这样，我们的教师就组织了一场十分成功的课堂交流活动。这样，教师就把文言文“教学”的过程转化为学生自己“乐学”的过程，让学生真正感受到成功阅读文言文的愉悦，明白了现代汉语与古汉语之间的对应关系。文白对照不仅能深化对文字理解的意义，它能增强对词语运用密码的直觉感知，有助于语感的培养。这种方法可运用于不少文言文教学中，如：守株待兔自相矛盾铁杵成针等这些文言文的“白话版”，都曾在多种小学语文教材中出现过。教学时，教师不妨找来让儿童做拓展阅读，既可以扩大阅读量，又可以使学生方便进行文白对照，并在互注过程中了解中国语言的古今演化规律，提高语言理解和运用的能力。”三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。经典是公认的，不朽的传世之作是高度智慧的文化结晶，也是人们得以安身立命，赖以寄托家国情怀的心灵指南。流传千百年至今仍脍炙人口，足以说明他的强大生命力。但是要让今天的儿童传承好经典古文，经学习教材中入编的一些是远远不够的还可以课外拓展。学生的文言文理解遇到了障碍，于是便在学生诵读数遍文章后，变清晰了。精读古文的经典非常有必要，流传至现代并为小学生耳熟能详的许多成语典故，寓言故事，名人轶事，传闻美谈等都有古文典籍可据，现在依然活跃在现代汉语中的许多名言警句、掌故俗语的也有着深厚的古文历史承传。从成语读古文，从名言读古文，从寓言读古文，从学习方法读古文每篇除所引原文外还有注释，译文，让文言文阅读易于儿童理解和接受，激发他们诵读的兴趣，部编教材文言文教学要坚持以儿童为本，消除儿童对文言文的畏惧之情，使儿童觉的文言文，并不是高不可攀，他虽然是千百年前祖先写下的文章，却依然可亲可近，触手可摸，和我们今天的生活息息相关，从而让儿童在与文言文的亲密接触中，无障碍的走进文言文天地，这必将能令儿童从小浸润在中华优秀传统文化之中，与圣贤为友，与经典同行，从小打造一颗火红火红的中国心！二、在激活想象中热爱，在思辨激趣中智慧四年级上册第八单元，属于古代故事单元，王戎不取道旁李在朗读中，激活想象，感受人小志大，在思辨激趣-不取中见智慧。王戎不取道旁李共49个字，情节简单，通俗易懂。教学目标在于消除学生对文言文的陌生感，距离感，让小学生初见文言文，不怕文言文，进而培养他们对文言文的热爱，引发他们童趣与积累的兴趣。在充分考虑到学习主体是儿童，所以老师要善于利用儿童的学习经验和生活经验，采用童真童趣活泼的教学方式，拉近文言文与学生的陌生感，让学生感受到文言文的魅力，从而深深地爱上文言文。在王戎不取道旁李教学中，体会王戎之智是本课重点。本片段中教师用“同样看到道旁李，王戎与诸儿最大的区别在哪引发学生思辨，诸小儿之取并无错,然而，王戎之不取则体现了他的细致观察，独立思考与理性判断，取与不取背后的大志，可见一斑，小小年纪能做到，实属不易，印证了王戎后来成为竹林七贤中最小的一位，学生也萌发了阅读世说新语的兴趣。由言及意，情动辞发，学生经过比较、思考后的朗读体验，显然更入情了。这种朗读不是刻意的停顿与重音，而是由衷的钦佩，激发了学生对古代中国历史人物的景仰、热爱。下面看我们一位老师的教学是怎样在思辨中智慧并呈现出画面感：师：“戎七岁，尝与诸小儿游。看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”树上有很多李子，很多小朋友争抢着爬到树上去取，唯独，只有王戎站着不动。有人问王戎，他说，树在道旁，有很多李子，没有人摘，一定是苦的。关键词是什么？生：“一定。”师：取之信然，很多小朋友把树上的李子采下来，尝了尝果真是王戎说的那样。出现又一个关键词是？生：果真。师生合作梳理文脉。师：多子折枝，竞走取李，此必苦李，取之信然。师：“在大家的合作下，我们理清了课文的顺序，基本上把这个故事讲出来了,讲好这个故事，又能帮助我们进一步读好这篇小古文。我再请一位同学把文言文读一读，看看这遍是不是比刚才那一遍要有进步？（生读文）师：“现在你就是王戎，我就是诸儿中的一位，（师演一儿，要求学生用文中语言回答）王戎，你真傻呀！树上的李子那么多，你为什么不去摘呢？生：树在道边而多子，此必苦李。师：“看这一边要比刚才那一篇语速慢一点了，因为王戎一边说一边干什么？”生：慢条斯理的思考。（掌声）师：他一边思考，一边跟小朋友说话。（师继续演一儿，求学生用文中语言问答）王戎，李子把树压弯了，你不去摘，别人可摘完啦。生：树在道旁而多子，此必苦李。（掌声）师：一边看一边思考，一边还在判断要不要去摘？这就是王戎。同样看到道旁李，王戎与诸儿最大的区别在哪儿？生：善于思考，做事前必须三思而行。师：（引读）看道边李树多子折枝，而竞走取之，唯戎不动。人问之，答日一一生：（接着读）树在道边而多子，此必苦李。师：读出了善于观察，善于思考的感觉。（掌声）师：王戎和诸儿的区别在哪儿？生：王戎，善于思考，他会想为什么会发生这样的事？还善于推理。师：推理这个词用的真好，他由什么推理到什么？生：从事情的外表推理到事情的内部看到了李树多子折枝，知道树长在道路旁边，没有人去摘，一定是苦的。（掌声）师：你看我们这样读故事，就把背后的精华读出来了。我们再来读一读这句话,是不是跟刚才又不一样了？（师再一次引读）看道边李树，多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答日生：树在道边而多子，此必苦李。师：你们都是一个个自信的小王戎，这是他用心观察和判断的结果。师：取之，信然怎么读呢？生：取之后面停顿一下。师：为什么这样读呢？生：有先后顺序。生：有过程。生：有时间的。师：刚刚我们读这则文言文时，一边读一边想象，一边读懂意思，甚至读懂它背后的意思，再去朗读这则文言文时，就会更符合当时的情景。同学们，再来读一遍，做淡定的小王戎！（学生齐读）师：读着读着，我们脑海里就呈现出了一幅画，看到了王戎和诸儿为了摘不摘李子而讨论的场面，这就是文言文的魅力！三、在经典朗读中感受，在如川时光中感动我们在阅读祖国灿烂的文字时，就是在脑海里播放无声的电影。当你读的入情入境时，你已经不知不觉地运用了图像化的阅读策略啦。这就是做厉害的读者，优秀的读者！六年级下册文言文二则简短却融知识性、趣味性和哲理性于一体。在朗读中感受经典，感受小故事蕴含大道理，特别是伯牙鼓琴让我们随着作者在那个年代感动。因文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤其重要。文言文的朗读方法一要把读的速度放慢，二要停顿得当，教师通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的朗读兴趣。课堂教学中，我放手自学，鼓励学生对于节奏的划分，也不必统一答案，学生读完一个句子，读完一个完整的语义单位即可。尝试架构文本意义、揣摩、感受、猜测词句的意义，体会文言文朗读的节奏。教师并不逐字逐句讲解，在学生力所不及，反复研读而不得之时，再进行点拨，引导，帮助学生解读字句的意思。帮学生们自我探究出文言文章句表达的意义时，便获得了学习的满足感，其文言文学习兴趣自然会被激起。本课在朗读、熟读的基础上，学生逐步走进经典小古文，感受人物的情感，领悟思想的精道，品味文字的言简意丰。教师通过有层次的启发，学生展开想象，让学生渐渐进入古文故事情境，并引导学生将想象体悟到的通过朗读表现出来。春风化雨漫看祖国文字灿烂，以文化人童趣经典古文教学。立德树人，传教育之浩然精神，融于辉煌灿烂的经典小古文中。以文化人携童趣经典小古文璀璨我们的语文星空，明媚我们的教育征程。热爱语文教学，热爱经典，热爱儿童的我在经典小古文教学中，拨云寻古道，依石听流泉。继续探究求索。参考文献穆易：从道旁苦李看产权制度学习时报2019-09-11张丹丹：试论小学文言文教学策略课程教育研究期刊论文2013-12-30王红艳：小学高年级文言文扩写训练研究北京师范大学2008-11-01刘惠卿：佛经文学与六朝世说体小说创作求索2007-01-015百度百科：道旁李树04-20