以学生发展为主加强作业改革 论文.docx

以学生发展为本加强作业改革摘要：陶行知说：“我们讲活的教育，就要知道儿童的能力是不相同的，我们要设法去辅助他，使他能力发展。语文学科作为基础性学科，作业设置的合理性一直是教育界关注的热点，如何使每个孩子通过合理的作业设置达到最优的效果，是教学中的重要环节。本文从小学语文的角度分析作业分层设计的意义，以及在教学的具体操作方法。关键词：小学语文，分层设计，学生发展，实践引言：著名教育家陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫但材施教。本文将以陶行知因材施教教育理念为指导，结合具体的教学实践，对小学语文分层设计的意义和方法进行探究。一、以生为本，意义深远。我国最早关于因材施教的理论来自孔子的论语雍也篇：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。随着教育的普及，因材施教越来越为教育者所关注。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这就要求教师为每一位学生的发展提供有效的途径。语文作为小学教育阶段最基础的课程，它对学生的发展起着举足轻重的作用。而作为语文学科重要检测标准的听说读写，长期以来是考察学生语文水平的重要标准，这一标准在不同孩子的学习过程中，完成层次却不一样。有的孩子天赋高，悟性好，这个标准很容易达成，而有些稍微迟钝的孩子就勉为其难了。在实践教学中,由于班级人数的较多的现状，以及学生入学基础的参差不齐，往往很难做到因材施教，尤其是在作业布置方面更是统一标准。这就让有的孩子吃不饱，有的孩子吃不了，从而影响语文的学习效果和学习兴趣的培养，更会影响孩子将来的发展。有些地方甚至由于作业问题，引发家长与学校、与教师的矛盾。这一切的根源就在于教师没有因材施教，没有把孩子当成有个性差异的独立个体，而是作为流水线上的产品。陶行知说：“有的儿童天资很高，他的需要力就大些；有的儿童天资钝，他的需要力就小些。教育儿童，要按照儿童的心理进行，要顺应其能力去做。二、转变理念，尊重差异。随着时代的发展，教学的理念也在发生着变化，教育更是要与时俱进。作业分层设计作为一种时髦的教育理念，它并不是新的产物，而是教育要重新审视我们的教育思路。我们的教育目的是促使人的发展，而不是完成既定的教学目标。作为教师我们要转变自己的思想，认同作业分层设计的教育理念。有些教师，由于受传统教学思想的影响，不愿去改变，更不愿去尝试。不可否认，作业分层设计会给教学工作带来很多挑战。教师需要付出更多的时间和精力，需要花费更多的时间去了解学生，去设计分层的作业，并对作业的批改和讲解也带了难度。当然，任何一种教学模式的改变，肯定是要付出更多的实践，但是当我们不断的探索和尝试，慢慢掌握规律，让作业分层设计有法可依之后，肯定会让更多的学生受益。在转变自身思想的同时，我们还需要做好学生和家长的沟通工作。分层设计并不是将学生分成三六九等，而是从他们的自身的特点出发，让每一位学生根据自身的能力大小来完成相应的教学任务进而达到能力提升的目的。我们在与家长沟通时，要重点强调学生的特点与教学的关系，争取家长的积极配合，相信在老师真诚的沟通以及一切为了孩子的前提下，家长会支持教师的做法。三、细心观察，分析特点。陶行知说：我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。作为教师，要细心观察每个学生的学习特点，了解他们基础情况，分析他们学习方法与习惯等，做到心中有数，做到以上的前提，才能为接下来的分层提供现实依据。在笔者的班级有这样几类学生：A类学生。这类学生学习态度端正，基础好，反应快，学习热情高，他们对知识的需求也比较大，能自己主动的学习。他们在班级所占比例大约为20%。B类学生。这类学生学习基础较好，学习态度较端正，但努力程度不够，需要教师给出具体的要求。他们在班级所占比例为40%左右。C类学生。这类学生基础一般，学习态度不端正，需要教师不断督促。在班级所占比例为30%oD类学生。这类学生学习基础薄弱，学习态度极不端正，没有学习的积极性。在班级所占比例为10%o这四类学生在同一个班级，只有因材施教才能让每一类学生都有所收获。试想，如果这些学生在相同的时间内做同一张试题，结果必定是：A类学生完成较快，且时间绰绰有余。B2/2类学生能在规定时间类完成，但有少量错误。C类学生能完成，但错误较多。D类学生必定是完成不了，白白浪费了时间。作为教师，切记在班级里为了教学的方便而实行“一刀切。教师要承认差异，尊重差异，这也是作业分层设计的现实意义。四、巧设内容，合理分层。如何将学生合理分层是教师需要考虑的首要问题，有效的分层能达到事半功倍的效果，而不恰当的分层则会引起学生的反感甚至抵触。所以在分层时要注意实事求是，尊重客观学情，并做好沟通工作。语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性。新标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在笔者班级语文作业主要分为以下几类：L基础性作业（包括字词的书写）。2.提高性作业。3.探究性作业。4.阅读作业（不同层次的学生完成相应的阅读内容）。在笔者班级，根据学生的分类完成相应的作业类型。例如:对于A类学生。他所要完成的作业主要是探究性和阅读作业。语文探究性作业要从课文的文体出发，联系课文的写作和作者的生平，分享文章的主旨，人物性格，环境描写，艺术特色等，主要有探题目、探主题、探人物、探情节、探语言等，让学生学会解决问题的方法和养成小组探究性的习惯。针对这一层次的学生，他的阅读的作业主要根据自身的特点，选择自己感兴趣的书目，教师根据书本的内容和难度来确定完成的期限。B、C两类学生在学习能力上差别不大，因此他们的作业设计可归为一种类型，主要在完成基础性作业的前提下，进行提高性作业的设置。如读书笔记、观察日记和阅读感悟等。D类型学生由于其特殊性，他们的作业主要以完成基训作业为主，并辅助相应简单的阅读任务。十个指头有长短，学生存在着层次差异,只有开放作业不搞一刀切，才能使各种学生尽所“知”完成作业，“各尽所能”做好作业,才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。五、适时调整，积极鼓励。随着学生学习能力的提高，对学生的分组分层也并不是一成不变的，在教学中,我们经常会遇到这样的状况，有的学生一开始语文并不好，然而在不断的学习中慢慢找到了学习的方法，成绩逐步提高，也有的学生一开始语文底子很好，可是因为种种原因，成绩却逐步下滑，作为教师，要及时关注学生的学习变化情况，对学生的分层进行调整，对于学习进步的学生给予升级，学习退步的学生给予降级，从而给他们布置最适合的作业.总之，作业分层设计是要促进全体学生有个性的发展。在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为在较适宜的学习条件下，能力低者能够开发出潜能，能力高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的作业类型进行有意识地培养。尊重学生的个体差异与自主选择，就是成功的教育，也是教书育人的永恒。参考文献:周洪宇陶行知教育名篇精选福建教育出版社M2013第29-31页2朱熹.论语集注M.济南：齐鲁书社，1992.3陶行知创造的儿童教育M.南京：江苏人民出版社，198L网络文章类：刘全礼.因材施教教育学M.天津：新蕾出版社，2008.5李玉龙.“因材施教”的教学方法M.长春：东北师范大学出版社，2010.6王雷，张淑苹.因材施教的教育艺术M.长春：东北师范大学出版社，2010.刀宋海琴教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于乐”的方法一一因材施教理念下初中数学作业分层设计的意义和做法。2018.