以文导法以趣促学让习作形神兼备 论文.docx

以文导法，以趣促学，让习作形神兼备以统编教材小学语文三年级上册第八单元习作为例摘要：情境习作的的魅力就在于教师创设单个、多个连续的文本或生活情境，通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官的刺激，为学生习作提供一个融观察、思维、表达于一体的强化感受过程。依托文本，用“情”创“境”，用“境”生“情”，以读促写，在贴近学生生活的语言学习场景中，交流真实印象，融习作于情境体验，建构思维支架，降低习作难度，学生有了自我的体验，语言便有了同步提升和发展。关键词：以文导法；以趣促学；以评促改；言语生长那次玩得真高兴是统编教材小学语文三年级上册第八单元习作。三年级学生第一次进行写事习作，容易眉毛胡子一把抓，叙事要么平铺直叙，要么浮光掠影。玩，是学生感兴趣的话题，但习作是个复杂的心理过程，三年级起步习作，要求不能过高，重在激趣引趣，给学生创造一个连接生活的情境，让学生在交际活动中经历体验，把觉得印象最深或新奇有趣、最有感受的内容写清楚，让那次“玩”变得有意思、有趣味。给学生一个什么样的习作课堂？教学中坚持三个围绕组织教学，可以让学生习作言之有序，言之有趣，达至/我手写我心，我心吐真情的目的，在此略陈管见。一、围绕“语文要素，情境回眸，让言语形象可视化统编教材从三年级开始按单元组织教学。每个单元按照“人文主题”和“语文要素”双线并进方式编排。三上第八单元以美好品质为主题安排了四篇课文。四篇课文文质兼美，篇篇都蕴藏着写作的秘秒，或以形感人，或以情动人，或以声传情。充分利用教材，挖掘读写结合的训练点，有助于为学生架设起由读到写迁移的桥梁。语言有温度，字词知冷暖。学生带着问题默读课文，说说故事，文章生动的形象和优美的语言犹如温暖的阳光，使学生得到启发、有所感悟。司马光破瓮、砸瓮、击瓮的情节家喻户晓，小古文司马光的描述言简意赅；分角色读读人物对话，学生自然感受到列宁和小男孩对灰雀的喜爱；细细品读手术台就是阵地一文，透过人物的动作、语言、神态，白求恩大夫忘我工作的情形变成一幅幅跳动的画面;新增略读课文一个粗瓷大碗，讲述了赵一曼同志关心战士、坚持革命的感人故事。依托教材这个例子不仅让学生学会怎么读书，怎么表达，还可以学会认识世界,理解他人，丰富审美、发展思维。不愤不启，不俳不发。当学生读通读顺了文本，再让学生讲一讲司马光的故事？假如你站在“白求恩”身边，你想说点什么？你认为列宁和小男孩在对话的时候，心里想的是什么呢？试着写一写从指向表达的角度入手，学生在多文本的比较阅读中，“学写一件简单的事”这个学习要素已在单元的教学中有了初步的写作架构，课文言已尽学生却意无穷，激发了习作兴趣和表达欲望。二、围绕“训练重点，情境再现，让言语思维可视化三年级学生写事情，重在写清楚。习作教学中，老师要多一些感性，少一些理性。心理学表明，学生习作的呈现务必要经过作文情感（含认知）和表象运动两个阶段。根据行为学习理论，欲使个体更多地从事不大喜欢（或陌生）的活动，方法之一就是将这些活动与其比较喜欢的活动联系起来，通过对任务的每一步给予及时反馈，使他们自觉地投入到写作的活动中。课本中提供了四幅场景图，有和小伙伴的快乐游戏，有和长辈共处的温馨时光,还有和家人幸福出游的经历，从校内到校外，皆贴近学生生活。四幅场景图的创设基于学生对生活世界的真实感受与认识，从不同角度唤醒学生对往事快乐的记忆，为习作选材作好铺垫。看画面，忆场景，谈感受，表心情，多元素融入的活动设计使习作变枯燥为有趣，学生有话可说，有话可写，有话会写，言语思维逐步生长、发展。1 .情境体验做中玩以趣促写就是打造习作的兴趣链，构建课内外相连的选材思路，使学生自觉地”投入到写作活动中。以课文中的四幅场景为原点，再拓展快乐的地点，真实的情境，熟悉的画面，多样化及连接生活经验的任务，学生自然联想到自己的那次开心经历。教学伊始，老师借助课文插图，邀请两位同学参与，其他同学当评委，以扳手腕的快乐游戏唤醒学生快乐感受。与同伴扳手腕，全班喝彩；平时和爸爸妈妈逛动物园，趣事多多；和家人一起出行钓鱼，考验耐心；去游乐园玩耍，惊险刺激揭题、审题、明确习作主题及要求，学生多感官参与学习，教学产生了互动。2 .交际活动忆中玩言为心声，同样是说，老师引导学生从不同层面介绍，口语训练层层递进。(1)回忆美好，初步选材。创设了连接生活的场景，自然唤起学生的真实体验。学生一边欣赏照片、一边在脑海里放电影？独立思考、小组分享，看、听、想、说，哪次玩最高兴？玩了什么？怎么玩的？为什么这么高兴？开心的趣事挥之不去，学生思绪万千，记忆如阵阵涟漪荡漾开去。(2)学会表达、说有条理。联系学生生活经验说，学生无拘无束表达。教师指导学生使用首先、然后、接着、最后这样的连接词可以把玩的过程说得有条有理，同时把做了什么？心情怎样？这些要素出示给学生，提示学生不仅可以用连接词串起事情的前因后果，还可以围绕着最好玩最开心的地方生动描写。当学生落笔成文，那人、那事、那场景，那次高兴自然变得文从字顺，清楚明白。练习口语表述的过程既是一个教的过程也是一个练的过程，在言语学习的实践中，词汇和句式逐步丰富，学习目标自然得以落实。3 .范文引领读中玩当思维和思维产生碰撞，现场游戏的下水文闪亮登场，帮助学生探路导航。同学们读一读“例文”，想一想，“例文”是怎样描写扳手腕这个游戏的。（附：教师下水文扳手腕片段）扳手腕在同学们的欢呼声中，陈宇和张耀的扳手腕比赛开始了。他们先把右手肘立在桌子上，两手掌相交握紧。老师一说：开始！他们便互相发力，一场激烈的战斗拉开了帷幕。刚开始，他们紧握着对方的手，好像使出的力量差不多，手势纹丝不动，一会儿，左边的陈宇眉头紧皱，涨红了脸，嘴唇紧闭，鼻子一抽一抽的，手上的青筋都露了出来，而右边的张耀面不改色，沉稳发力。我们见此便大声呐喊：加油，加油！加油声中，陈宇猛然一发力，把张耀的右手按倒在桌子上，全班同学欢呼起来，这下班里可炸开了锅。默读短文，同学们争先恐后发表意见：刚刚开展的扳手腕游戏，大家感受最强烈（最高兴）、印象最深或最喜欢的地方莫过于陈宇和张耀在比赛过程中的较量，例文把他俩的动作、神态进行了细致描写，如：陈宇眉头紧皱，涨红了脸，嘴唇紧闭，鼻子一抽一抽的，手上的青筋都露了出来，张耀面不改色，沉稳发力；例文还对全班同学的表现进行了描述。如：全班同学欢呼起来，这下班里可炸开了锅。同学们若有所悟：好玩、开心的地方要放慢速度精工细描，不仅可以写自己的心情，还可以写参加活动人的感受，让大家感受到你的快乐！“读中玩”，让学生读出滋味，读出乐趣，读出文本背后的思考。多种形式的交际活动让习作变得立体鲜活，学生在参与中言语逐渐丰富多彩，这是一种积极有效的高级的真实体验，实现了语文视角下的语用学习。三、围绕“评改要点，情境拓展，让言语生长可视化写的内容就是评的内容，评的要求就是教的要求。有效评价是提高学生写作水平的重要因素。老师在评改中不断发现学生的闪光点，引导学生进行鉴赏，互相评价，乐于与他人分享习作，展现自我，信心自然增强。1.全班交流，示范评改，把感受写具体以学生的习作摘柿子片段为评改范例，分享交流，优化学生习作思路。（附：学生习作摘柿子片段）摘柿子初冬时节，柿子成熟。听说要到乡下阿姨家摘柿子，我高兴得一蹦三尺高。到了乡下，我远远地就看见柿子树上长满了柿子，我迫不及待地爬上了梯子，一开始我还有点害怕，一幅胆怯的样子。爬到一半时，往下一看，不禁瑟瑟发抖，我鼓起勇气，一步一步往上爬，我终于摘到了一个柿子。顿时，欢天喜地，我的心情就像绽开的花朵久久合不拢。从树上下来，妈妈对我说：你真棒，我终于战胜了恐惧。啊，我换来了好的心情，像晴天、像白云、像浪花，开心极了。同学们畅所欲言：小作者的介绍清楚明白，语言鲜活生动，摘柿子的过程仅抓几个镜头就让人忍俊不禁，身临其境。我觉得短文的心理描写非常有趣，如：一蹦三尺高、迫不及待、欢天喜地等；爬梯子的动作更是精彩，如：爬、瑟瑟发抖、一步一步、害怕、胆怯我也可以试着把文章写得更生动，同学们你一言，我一语,思维的火花在交流中不断碰撞。大家还发现：短文还采用对比、打比方的手法把小作者的心情自然流露，如：从起初的很害怕，到最后战胜恐惧，顿时欢天喜地，嘴咧得如同一朵绽开的花朵，久久合不拢。玩的真实体验，在同学们生花的妙笔中变得别样精彩。2小组分享，自主修改，促表达更生动学有范例，改有路径，改变单一的点上评改为面上评改，学生基础不同，习作教学的起点各不相同，从整体上把握习作的评改方向，能让不同基础的学生收获进步的喜悦。好文不厌百问改。分享了同学的习作，趁热打铁读读各自的原创，顿时，一篇篇短文有了不一样的变化。在学生笔下，暑假游黄山做索道独特的感受不再是匆匆过客。学生这样描述：因为恐高，做索道上山，起初我吓得动也不动，紧闭双眼，屏住呼吸，只听得耳边呼呼的风声，在爸爸的鼓励下，我鼓起勇气，尝试睁开双眼，顿时，奇松、怪石和云海映入眼帘，有的怪石像一只只小猴子，蹲在山峰上；还有的云朵飘来飘去，变幻莫测登黄山虽然非常累，但看到沿线美丽的风景，战胜了恐高的心理，我觉得分外开心。家庭狂欢、大海，我来了、2020,北海之旅一个合适的开头，一个最佳的结尾，一句精彩的描写，一段动人的话语、一处标点符号的使用，一个准确的用词习作评改已不局限于一个字、一句话、或者一种表达技巧，发现彼此间习作的亮点，完善不满意的地方，同学们的短文在原有基础上又有了二度提升。一篇篇习作竞相出炉，修改后的习作，描绘真实、生动、鲜活。从示范评价到同学间互相评价，从习作内容和标题的新颖，学生在老师的指导和评改中，习作经历了从不太清楚、不太明白到逐步清晰的思维发展过程。苏霍姆林斯基说，没有经历真正的探寻和发现，而直接以标签概括定位，看似明确了方向，实则是在学生与课文之间建立了阻障。玩什么？和谁玩？怎样玩?为什么玩得真高兴？以文导法，情境习作，打通读、说、写一体化通道，学生品读课文入情，情境表演说情，内化言语叙情，在有效情境中学生习得语感，积淀语感,形成语。学生的思维与体验是细腻入微的，一边叙述着玩的直接印象，一边沉浸在有思考、有探究、有呈现的习作过程中。正可谓：教学得法，学生习作便形神兼备。参考文献：著作类义务教育语文课程标准M.（2011年版）北京师范大学出版社。2李吉林与情境教学M.（2015年版）北京师范大学出版社。网络文章类温儒敏如何用好统编版小学语文教材4金光统编教材要注意的五大变化