优化小学生解决问题的“策略”意识 论文.docx

优化小学生解决问题的策略意识摘要：从三年级上册开始，每册苏教版都会引入一种“策略”来引导学生解决数学问题，但学到六年级的时候，我们发现大部分学生很难想到运用策略去解决问题。究其根本，一方面是因为学生在学习的过程中，没有及时总结和深入思考，导致解决“策略问题，不知其所以然。另一方面，老师在教授的时候通常讲究快、准、狠，抓关键词，分析题目属于哪种类型，然后快速找到解题方法，忽略了解决问题的策略，一味的讲题型，这往往导致学生丧失思考能力，无法深入理解题型的目的性，做不到举一反三，最后在学习数学的道路上渐行渐远。因此，培养学生的总结和思考能力，使其形成一种策略意识，既可以提高学生的解决问题能力，也能帮助学生形成系统性的数学逻辑思维，更是对学生未来的实践创新能力打下坚实的基础。关键词：小学数学，策略教学，总结思考，实践创新小学数学课程标准指出学生需形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。而从当下小学数学教学中，以及每套试题分析中，发现解决问题类题型都占了很大一部分比例，因此，提高学生解决问题的能力，优化学生的“策略”意识已经成为重中之重。这不仅仅是为了学生获得更高的分数，而是从根本上让学生获得一种解决生活问题的能力，从小学试卷最后一题大题可以看出，运用数学逻辑思维和策略意识，解决生活实际问题的能力，培养学生的实践创新能力才是小学生学习的主要目的。一、教学现状分析(1)上公开课老师大多不愿意上解决问题的策略课程，一方面由于这类课程有点枯燥，另一方面由于此类课程不能带动大部分学生，学生参与率低，课堂氛围差。笔者认为还有一个原因，就是解决问题的策略课有一定难度，要想学生在一节课中体会一种”策略的价值，并非是一件容易的事，更何况灵活应用，因此，老师在平时的教学研究中对此类课程的研究偏少，一定程度上影响了学生的学习。(2)现阶段教学时间紧，任务重，笔者了解到所在区域小学每周六节数学课，平均一天一节多，这样的时间里需要完成新课的教学，还需要完成作业的讲解，的确是难度较大，对于新手老师就更是难上加难。因此，课上大多数时间还是延续了老师讲，学生听的教学模式。对于小学生来讲，课堂展示是他们积极感兴趣的事情,可是老师为了赶进度，会剥夺他们展示的机会，久而久之，他们就不愿意思考，更不会从解决问题的题型中优化策略了。(3)虽然国家现在大力倡导“减负”，但是学生虽然在学校的作业减负了，可是课外辅导班的作业却大大消磨学生的身心健康。笔者通过调查自己所带两个班学生，发现有60%多的学生参加了课外辅导机构，询问原因，发现部分家长是没时间管，部分家长是自己没有能力管孩子学习，所以放在课外辅导班，而学生早早就把学校作业写完，课外辅导老师只能通过加大作业量的方法督促学生维持秩序，因而这部分学生的思维被大量作业充斥着，得不到发散。二、如何优化小学生解决问题的“策略意识苏教版数学从三年级上册开始每学期教授一种策略，统计如下表：教学年级教授策略教学目标三年级上册从条件想起初步学会从条件出发展开思考三年级下册从问题想起初步学会从问题想起反向思考四年级上册列表学会用列表的方法整理条件四年级下册绘图学会用画图的方法分析条件五年级上册一一列举学会按顺序一一列举答案学会把不会的信息转化成学过的知识转化五年级下册六年级上册假设学会用假设来解决问题六年级下册策略的选择与应用灵活选取策略解决问题课本安排的策略知识是随着学生年龄的增长，贴近学生的思维水平，有目的性、针对性的教授。然而笔者却发现每学期单独教授某种策略时，学生在做题时正确率明显较高，但是随着年级的增长，当解决问题中不止出现一种解题思路时，部分同学就变的比较茫然，不知所措，究其根本，学生在学的时候没有理解策略的价值，所以导致不会做的现象。那么如何才能让学生灵活应用解决问题的策略呢？1、优化教师的课堂，体现策略价值笔者曾听过一位老师上的公开课，出题：徒弟：师父多大了？师父：我在你这年纪时，你才5岁；但你到我这年纪时，我就71岁了？请问：徒弟几岁？师父几岁？通过笔者调查，六年级一个班级里拿到这题就会做得学生不会超过3人，多给点时间会做的大约8个学生，还有一大半学生需在讲解后才会做。仔细分析这道题：已知条件较少，数量关系不太明显，所以难倒一大部分学生。再听完学生汇报后，主要有以下两种思路：一：画线段图71岁时的师父和5岁时的徒弟相差3个年龄差，因为本题中只有年龄差这个量是唯一不变的，从而画出这样的线段图，可以求出师父49岁，徒弟27岁。二、列方程的方法可以设年龄差为Xo列方程为3x+5=7L解得x=22,因而求出师父49岁，徒弟27岁。个别学生汇报完，大部分学生恍然大悟，接下来便可以自行答题，课程结束还有新的方法呈现。一节课虽然只解决了一道题，但是学生的方法却多样，这节课便是优化学生解决问题策略的一节课。那为什么学生想不起来这些策略呢？第一，题目中涉及的量多；第二，数量关系屡不清。学生在刚接触用画线段图的策略解决问题的时候，部分老师会帮助学生总结和差“倍数问题通常可以用画线段图的方法解决，然而大部分学生可能只是依葫芦画瓢，遇到简单的题目时可能会做，但是题目稍微难的时候就不会了。而列方程的方法都是顺向思维，该方法也是在明确数量关系式的情况下才能做出来。更有甚者，有些老师总结了很多可以用列方程解决问题的情况：和差倍分问题、行程问题、工程问题、盈亏问题综上可见，知识只能是学生自己优化总结的，而不是老师填鸭式的教学，一节富有趣味性、探讨性的课堂，更能激发学生的兴趣，引发学生的思考，让学生脑海中那些不能连贯的知识衔接起来，相信通过这样的一节课，学生对于画线段图、列方程的“策略”又有了一种新的理解。2、激发学生潜力，让学生做出题达人对于解决任何问题，都需要知识理论为其作为强有力的支撑。在对深厚的理论知识进行掌握的前提之下，我们便可以对问题展开解答。因此，平时教师需要强化学生的知识理论教育，在答题时多让学生回答题目中考察的是哪种策略，让学生理解出题的目的，知其然且知其所以然，这样会大大增加学生的知识理论基础。当然,光有理论知识作为基础还不行，还需要在回顾反思中，强化策略意识。如何知道学生一道题目的掌握情况，就是让学生来回顾反思，在不断的回忆中，建构良好的认知，从而强化某种策略的使用价值。最后，还需要在变式练习中，提升运用策略的能力。笔者曾在所带六年级两个班级做过活动，每星期安排几人做出应用题小达人,选择优秀题目让全班学生做，并且让出题小达人上台讲解。以下是选取其中一名学生出的题目：某列车从合肥南到上海，中间要停靠南京南、常州、苏州、昆山南四个站，那么来往合肥南到上海之间要准备多少种车票？解答思路：因为这题是路线设计，从始发站到终点站的情况是多种的，所以这题需要用到一一列举的策略，还需要有序列举，因此，解题思路如下：考虑始发站是合肥南站的情况有：合肥南一南京南，合肥南一常州，合肥南一苏州，合肥南一昆山南，合肥南一上海考虑始发站是南京南站的情况有：南京南一常州，南京南一苏州，南京南一昆山南，南京南一上海考虑始发站是常州站的情况有：常州一苏州，常州一昆山南，常州一上海考虑始发站是苏州站的情况有：苏州一昆山南，苏州一上海考虑始发站是昆山南站的情况有：昆山南一上海以上只是合肥南到上海所有单路线，一共有15种情况，还需要考虑反向情况，只需将以上地点反过来即可，所以还要用15x2=30（种）也有同学发现规律每种路线依次少一种情况，所以可以直接列式：（5+4+3+2+1）×2=30（种）以上是一位一开始不喜欢解决问题类的学生出的题，通过一段时间的锻炼，他已经能深入分析题目，解决题目了。笔者发现老师在教授时总喜欢总结简单的方法,忽略了有些同学不能很好的理解答案的含义，因为每一位学生都是一个独立的个体,个体自身具有相应的差异性。对小学阶段的不同学生而言，他们在个性上存在着很大的差异。通过以上的出题训练，学生对于解决问题类的题型更加感兴趣，同时对于部分解决问题的策略更有深刻理解。三、结语在数学学习中，解决问题的策略就是学习者在具体的数学情景中，通过联系自己已有的知识和经验，运用一些数学思维方法，发现问题与条件之间的关系，从而解决问题的一系列的规则。学习解决问题的“策略”并不是一件简单的事，老师要摆正自己的思想，不能想着通过一两节课就能让学生对某种策略掌握良好，而是应该通过不断的提升自己的能力，优化自己的课堂，在学生不断的尝试与练习之后精简知识，由学生优化自己的策略意识，这样学生才能真正学到知识。参考文献张秀娟.论小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能A.教学研究2021(03)：25-26.2潘淑玲.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略探究J.课程教育研究，2019(52)：185.刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究A.福建教育学院学报，2019(03)：92-93.