依托区域特色构建高效课堂 论文.docx

依托区域特色构建高效课堂摘要：2017年8月，国家教育部发布中小学德育工作指南，指出中小学德育要用好地方课程。要结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化以及重大历史事件、历史名人等，因地制宜开发地方和学校德育课程，引导学生了解家乡的历史文化、自然环境、人口状况和发展成就，培养学生爱家乡、爱祖国的感情，树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。文章通过小学道德与法治五年级下册夺取抗日战争和人民解放战争的胜利一一众志成城这个课例，介绍了家乡德育特色在课堂教学过程中渗透的有关做法，让学生更加了解家乡热爱家乡，更加热爱道德与法治课程。关键词：区域，资源，融合应用，小学道德与法治引言：当前，区属各校重智育、轻德育，重分数、轻德行的现象还一定程度的存在。学校道德教育形式单一，说教式教育多，体验式教育实践活动少，通过挖掘区域教育资源，设计区域德育特色渗透融入德育课程，具有一定的理论意义和现实意义。如何利用区域德育特色进行课堂的教学？具体实施过程该如何开展？文章两个教学案例阐述了利用区域德育特色资源进行教学的具体做法，并针对当前德育课程在农村学校实施过程中的困难，提出更有利于农村学校实施。一、发挥区域特色整合教学资源“区域是指土地的界划，地区区域自治。本文中的区域主要是指学生们的认知范围内的家乡即是指马鞍山地方区地域，下辖的乡镇。可当下很多学生对自己成长的家乡却非常陌生，对家乡的历史文化、风土人情更是一知半解。以笔者所在马鞍山博望区为例，马鞍山博望区北倚横山，南濒石臼湖，东、北至马鞍山与南京江宁区边界，是中国国家火炬计划博望剪折机床及刃模具特色产业基地，境内现存古迹有博望西林禅寺、新市横山石门石刻、叶家桥、丹阳灵光禅寺、龙泉禅寺。横山地区也是小丹阳战斗、博望伏击战发生地。博望区经济、文化、历史资源丰富，这些资源是开展区域德育教育的源头活水。众所周知，对于小学道德与法治课程而言，学生学习的结果不仅是知识的获得和认知水平的提高，更要关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成。因此家乡的特色资源的挖掘需要学生的充分参与，他们不仅要成为知识的获得者还要成为资源的开发者。同时，家乡资源与教材的重组也尤为重要。众志成城这一课时是小学道德与法治统编五年级下册第三单元百年追梦复兴中华中的第10课夺取抗日战争和人民解放战争的胜利第二课时。这一课时的教学目标是：感悟抗日战争和人民解放战争中体现的革命精神，认识抗战精神是取得抗战胜利，走向民族复兴的前进动力。五年级的学生通过学习已经能明事理，思维能力也得到了很好的提高和强化，但是由于他们生活的时代和环境教材中提供的学习内容就显得很有年代感、距离感，很难唤起学生真切的感知。教材是国家意志的体现，寄托着对培养担当民族复兴大任时代新人的课程追求，特别是道德与法治学科，教材犹如一盏明灯，指引着教师教学的方向。新修订的道德与法治课程标准2011»中提到教师应该创造性的使用教材，优化教学过程”，“在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平。”因此作为道法教师不能一味地“教教材”而应有效地“用教材”。本课的设计笔者根据搜集的区域红色文化，有效地对教材进行了重组。巧妙地由家乡的抗日英雄纪念碑”引出抗日战争,由家乡保家卫国的抗日战斗引出教材中具有重大历史意义的卫国的抗日战役；由家乡的抗日英雄引出教材中的抗日英烈，由家乡的抗日民众引出教材中具有深远影响的抗日民众。重组了教材，对教学资源进行扩容，让历史更饱满、更具象。这样由小及大，由身边熟悉的事例再到教材中列举的意义重大的事件，拉近了历史与学生的距离增强了学生的学习兴趣，学生也较易接受了。二、渗透区域特色彰显教育本色L课前调查，在调查中拨动心弦历史知识因为离学生的生活较远，很难引发学生的共鸣一般都很抽象，要让这些知识直观地展现在学生的面前吸引学生的认知和学习兴趣就需要借助多媒体手段。因此要想把搜集到的区域红色文化声情并茂的展现给学生微课就是一个很好的载体。在介绍家乡的抗日英雄纪念碑时，笔者就将收集到的很多相关图片和相关知识精心制作了一个小微课。因为“抗日英雄纪念碑”就在家乡地界，学生都能看见所以并不陌生但其背后的故事学生则比较模糊，因此微课的介绍能有效扩充了学生的认识,激发了学生的学习积极性。家乡英雄的故事则是通过绘本故事的形式，以本班学生的口吻结合相关图片制作成一个小视频展现给学生，学生听得非常认真。教育家陶行知先生指出“生活即教育”“教学做合一”。道德与法治课程不能只是教师的说教，学生的参与也尤为重要。根据本课的教学目标我为学生设计了一张课前调查表。让学生在课前充分地去了解家乡，了解本课的学习内容。学生调查的过程也是一次自我教育的过程，而且这样的调查也在无形中培养了学生热爱家乡热爱祖国的情感。学生的调查方式也可以是多种多样的，可以去图书馆查阅相关资料，可以在网上搜寻，可以询问家中的长辈你调查的关于家乡的抗日战斗：你知道的抗日战争时期的著名战役：战役名称：歼敌情况：你的感想：你调查到的家乡抗日英雄：相关事迹:你知道的抗日战争时期的抗日英烈或抗日民众：相关事迹：你的感受：”凡事预则立，不预则废”在教师和学生充分地准备中，课堂教学才能互通有无共同收获。1.1. 看视频，在观看中触动心灵教育家夸美纽斯在他的大教学论中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动就能顺利进行，提高课堂效率。教者利用家乡的宣传片导入，学生趣味盎然，同时也激发了学生对家乡的热爱之情，让学生通过观看后用一两个词来夸夸自己的家乡。融入家乡资源，既帮助学生进一步认识了自己的家乡又激发了学生对家乡的热爱和自豪感。3 .小组活动，在活动中厚植情怀教师立足教材知识线索，选取家乡德育资源：抗日英雄纪念碑、家乡抗日英雄的事迹材料等家乡相关的红色文化加以整合，形成符合学生认知结构的具体教学情境，在情境中对关键内容进行设问、在恰当时机引导学生思考，这样不仅可以快速吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，而且可以唤醒学生的思维，启发学生主动思考，从而促进其思维能力的增长。当然这也体现道德与法治的学科特点，有效地对学生进行了德育渗透，从而培养了学生的思想认同。2通过小组活动培养了学生的思辨能力，结合教材中的资源帮助学生认识到抗战精神是取得抗战胜利，走向民族复兴的前进动力。从而培养了学生的爱国精神认识到作为新时代少年的责任与担当。课前学生观看了微课，了解到了家乡的抗日战斗史。认识到美丽富饶的家乡曾经也经历过枪林弹雨，侵略者的凌辱。接下来的小组活动就有了目标。同学们分小组各自把自己收集到的抗日战斗（战役）进行分享，然后派代表进行发言。小组内的交流和课堂上的发言，就是一次次深刻的体验和感悟。教师再适时的引出教材中的教学资源进行小结，将士们在战场上浴血奋战，顽强抵抗“不畏强暴，血战到底”的抗战精神也自然而然地融入到每一位学生的心中，并深深地打动着他们。通过课前制作绘本故事，学生在课堂上观看自己同学讲的家乡抗日英雄的故事,学生倍感亲切，没有了距离感。再通过小组活动，分享自己课前搜集的英雄事迹材料，小组内交流并汇报。最后教师带领学生学习课本上的抗日英烈故事，学生易于接受和体验。对抗日英烈和抗日民众众志成城保家卫国的抗战精神也有了更加深刻的体验和认识。4 .课堂留白，在留白中深化情感精准的课堂提问，有利于培养学生思维能力、促进学生智慧发展，是开启学生思维的钥匙而留白则能打破了一成不变的教学格局。通过一块恰当的空白，给学生留有余地，让他们愉快地去感受、去体会、去思考、去创新，从而打开一扇课堂的天窗，充盈学生的认知，丰富学生的情感。课堂不仅是促进学生进行有效学习、深度思考的重要途径，更是符合学科核心素养下的对有科学精神人才的迫切需要。道法课堂就应培养学生的思维能力、实践能力、创新精神，促进学生核心素养的发展。在课堂的最后学生了解了抗日战役和先烈们的革命故事，教师可以引导：你想用什么样的方式铭记这段抗战史，缅怀这些抗日英烈？你想怎样回报生你养你的家乡？学生通过学习交流后都积极表达，形式也多种多样，他们有的写下了一句感谢的话,有的朗诵一首爱国的诗，有的画了一副画最后教师适时小结：少年强则国强，希望同学们能好好学习，用自己的行动把祖国建设的更加强大。教学任务也完满结束。教材是教学最基本最主要的教学资源，是新课程内容的具体化。课堂教学应坚持以教材为主的同时，适当地开发与利用课外资源，引入一些学生资源、校园资源、本土资源能使枯燥的理论知识与生活实际相结合，从而实现思想品德的生活化。本节课的教学资源都来源于家乡，来源于身边。这些区域资源通过活动有效渗透到教学的环节当中最终目的还是要引导学生了解家乡，培养学生爱家乡、爱祖国的感情,树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。让学生用自己喜欢的方式表达出对抗战精神的感悟，对抗日英雄的敬佩就是一个很好的知识内化和自我提升的过程。三、引入区域特色提升学生素养本节课我把家乡德育资源引入到课堂当中，激发了学生的兴趣，并由浅入深、由表及里地组织学生思考讨论相关问题，激活了学生的思维，触动了学生的心灵。教学实践证明：与学生生活、社会生活紧密联系的教学情境，最能引发学生的学习、讨论和表达热情，否则容易导致课堂气氛沉闷和学生表达沉默，使学生成为旁观者。新课程改革确立了“构建以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程新理念。这就要求教学以素材为载体，发挥素材作用，提高教学效率。我们在选择素材时必须精心挑选出贴近学生生活、社会生活、激活学生思维的素材并恰当使用，这样才能做到引生活之源，活生态课堂之水。课堂是学生的课堂，所以在课堂教学中开展学生活动，把课堂时间交给他们是十分必要的。在本课的教学中我通过开展小组活动，让学生成为课堂的主人，最大限度的调动了学生的求知欲望和参与意识，并让学生在活动中体验到合作的有效性。在合作中大家彼此交流互相启发，也提高了解决问题的能力，从活动中实现了自我教育，合作有利于学生的成长。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中随时可能出现教师预设不到的情况和问题，所以教师必须认真备课，充分预设，同时也应该尊重、激励、鼓舞学生敢于发表自己的见解，应该引导、培养学生善于思考、勇于探究。作为一名小学道德与法治教师，我们应该始终记住学习最终是学生自己的事，我们应该做到授人以渔，而不是授人以鱼。教师要善于发掘、渗透、引入区域特色,依托区域特色，做到课前整合教学资源，课中彰显德育本色，在潜移默化中提升学生素养，从而构建起高效的道德与法治课堂！参考文献：王春梅.营造道德与法治课堂氛围促进学生道德素养的提升J;教育教学研究；2018年S2期张赞洋.挖掘课程资源培育道德素养J；辽宁教育；2014年15期周新风.小学道德与法治课堂教学的提升策略