信息技术助力“图形几何”教学的实践策略 论文.docx

信息技术助力图形几何教学的实践策略摘要：小学生刚接触几何，学习较有难度。合理运用信息技术，可以化抽象为形象，化静为动，激发学生的探索欲望，培养学生的几何直观、空间观念和思维能力。图形与几何”教学应根据实际情况合理地运用现代信息技术，且关注信息技术与课程内容的有效整合。信息技术与课程内容的有效整合，需关注深度教学，关注学习资源，关注学生差异；需讲究策略，以助力教学为展开点，以助力学生探索为落脚点，以培养学生空间思维为出发点。关键词：信息技术与资源，图形几何，几何画板，投屏助手，多媒体课件。引言：新课标指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。小学生的数学思维能力较弱，空间想象能力较差，在图形几何知识的学习中往往会觉得比较困难。信息技术及资源与图形几何教学的有效融合，有利于让静态的图形教学动态化、平面的教学立体化，使教学的表现形式更加形象化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维形成的过程，培养学生的几何直观和空间观念，提高学生的空间思维能力。本文将重点探索信息技术助力图形几何教学的实践策略。一、信息技术助力图形儿何教学的关注点。1 .关注深度教学。数学是研究数量关系和空间形式的学科。其中研究空间形式的内容，教材具体安排为图形几何的知识。教学时，教师不能只满足于展现形象图形和枯燥的概念教学，还应该进行深度教学，以发展学生的几何直观和空间观念，为今后的几何学习播下希望的种子。由于几何知识抽象，而小学生抽象思维还在发展之中，仅凭课本、教具、实验还不够，互联网背景下信息技术与资源的合理利用，可以辅助教学，做到有力度，有深度。如在教学两条直线的位置关系时，可以用几何画板动态展示平行、相交的过程，让学生观察而得出结论：两条直线平行，向两端无限延伸永无交点；相交时,向哪端延伸定会相交。这样的动态展示，为学生空间想象能力的培养，提供了可感可触摸的平台。2 .关注学习资源。课前，布置学生为新课学习去制作学具、简单实验、搜集等动手实践，是新课的铺垫。在这个过程中，学生按照要求和条件动手实践的过程与结果，对于教学来说，正确的结果有价值，错误的结果更有价值，因为学生出错的地方正是学习的难点，也正是教师课堂教学的侧重点。所以教学专家常说：请珍惜学生的错误，那是难得的教学资源。教学中，我们应充分尊重学生的主体地位和认知水平，为学生创建主人公的学习氛围，也就需要将学生在学习过程中的资源展现在学生面前，一同交流讨论，-同寻找解决问题的方法。久而久之，学生也就会真真切切地感受到：原来，数学知识都是自己经历摸索、检验、修正而做得出来的。例如在教学四年级下册轴对称时，学生在探索轴对称图形的另一半时，对于对称轴斜着放的类型容易出错，此时教师利用投屏软件将学生操作的错误过程和结果投影出来，组织交流讨论：这是哪里出了差错？经过观察分析，学生明白了：原来，对称点到对称轴的距离，需要先过对称点作对称轴的垂直线段！而不能凭感觉找。学生自己学习的错误资源成为进一步学习的素材，激发了学生的探索欲望，同时这离不开投屏软件的支持和几何画板的辅助。3 .关注学生差异。十根指头有长短，每一个学生都是与众不同的个体，原有生活经验不同，知识储备不同，空间想象能力有强有弱。在教学过程之中，教师要舍得课前时间投入，尽可能尽信息技术及资源的才能，根据不同类型学生分层设计教学预案，根据班级实际情况合理选择信息技术及资源，不宜一个课件教到底，不宜一种技术用到底,千篇一律、生搬硬套，只会带来学生的思维僵化。例如在教学四年级下册轴对称的性质时，导入后，不少课件就将课本上带有格子的例题图片静态展示出来，结果效果平平，而且不少学生还因此而还忽视了距离的本质含义。教学时，教师可以利用信息技术及资源按照如下顺序展示：先展示轴对称图形，然后判断并标出对称轴，接着组织学生探索对称点与对称轴的关系,最后才在探索的基础上加上格子。学生也明白了：原来，格子可以节省我们画垂直线段和测量长度的时间；如果对称轴斜着放，我也可以正确地找出对称点。二、信息技术与资源助力"图形几何教学的策略教学中，教师要结合图形几何教学的实际需要，结合小学生的生活经验和认知特点，以新课标为指导，寻求有效的应用策略。1 .信息技术与资源，以助力教学为展开点。教学时，有效应用信息技术及资源，化难为易，化繁为简，化抽象为形象，重视学生空间思维的养成。有效运用多媒体课件，进行概念教学；合理利用投屏助手,进行深度教学；及时运用动画教学，整合思维过程例如在教学点到直线的距离时，点到直线的连线有无数条，利用几何画板画出学生能想到的所有线段，交流讨论：究竟哪一条最短呢?学生动手实践操作，分析比较发现：点到已知直线的垂直线段最短。此时几何画板可以快速且精确地显现出线段的长度，梳理了思维过程，同时关注到那条最短的线段-垂直。此后教学平行四边形、梯形、三角形的高时，这些概念教学就离不开信息技术及资源，通过迁移，抽象为直观，难点迎刃而解，学生空间思维能力的培养真真切切，概念的形成变成了学生自己的发现。又如在教学四年级上册角的度量时，引导学生感悟量角器产生的生活背景后，根据生活的实际需求探索并制作量角器。在制作过程中，学生不断地碰到问题,不断地解决问题，整个过程少不了信息技术及资源来保证“动”的过程。如果在黑板上画图，学生不能看清度数，又费时。这样教学，知识真的成了学生自己的发现!2 .信息技术及资源，以助力学生探索为落脚点。通过观察，我发现不少老师在教学“几何与图形”时，未能从课本中走出来。数学知识来源于生活，教学时却不能回到生活中，学生被动接收课本上的数学知识，这样的知识没有生命力！数学知识不是学出来的，而是“做”出来的，教学若不提供“做”的平台和时空，学生谈何做数学？新课标指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如在教学五年级的观察物体时，教师当着全班同学演示操作，因每一个同学的座位不同，观察的角度也就不同，看到的结果自然也就不同，这该怎么办的？学生尝试过后又该如何引导呢？此时应用信息技术来制作动画，这些疑问都将迎刃而解。又如在教学三角形的高时，教师适时发问：如何画高呢？在学生探索的过程中，教师利用直播教学助手，录制学生操作过程并上传视频到白板，在全班进行对比和交流，总结出三角形高的画法。再运用FLASH强化画法的操作步骤，得出关键词：找顶点、找对边、画垂线、标垂直符号。教师运用信息技术手段不仅使学获得了学习数学的成就感，也较好地突破了教学难点。3 .信息技术及资源，以培养学生空间思维为出发点。在教学中，教师应发挥信息技术和资源的优势，为学生创设情感、操作行为和思维参与的学习活动，充分体现学习主体地位和作用。培养学生的几何直观和空间观念，提高学生的空间思维能力。例如在教学四年级下册观察物体时，添上一个同样大的正方体，使得从正面看到的图形不变，有几种摆法？教师先让学生利用学具摆一摆，观察正面形状变了没有；再进行展示：学生在电子白板上拉动正方体，把正方体摆在不同位置，教师进行强调，图形的正面形状有没有变化。最后，全体学生进行交流总结。综上所述，“图形几何”教学的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，积极探索更有效的整合策略，创新整合理念、改进整合方法，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。参考文献教育部：2021版义务教育小学数学课程标准，北京师范大学出版社，2021o