在助学系统中探寻读写能力的提升点 论文.docx

在助学系统中探寻读写能力的提升点摘要：科学技术的发展，人们对教育水平的重要程度逐渐提升。学校对于学生的教学不仅是注重知识的运用，更要求学生在教师教学的引导下全面提高思维能力和语文的实用性。同时伴随新课程的改革，语文这门学科，读书与写作也成为重要内容。因此，教师在统编教材的实施和应用上，如何对学生进行有效的读写训练，如何提升学生的读写能力，成为教学环节中的重点，基于此，下面我将对统编教材中的助学系统如何提升读写能力，进行分析和探寻。关键词：助学系统；读写结合；小学语文引言：小学教学中，语文这门学科极为重要。尤其是新课程改革的不断深入，传统教学模式对于小学教育弊端重重，没有办法使得学生的学习能力提升。而有效的使用部编版中的助学系统，可以更好的开展读写训练活动，并对所出现的问题提出有效策略，促使学生的语文素养有效形成。一、当前语文教学中"助学系统的运用现状自全国所有中小学统一使用部编版教材以来，根据调查情况可知，大多数老师教学时更关注于教材的知识系统，而忽略了助学系统。助学系统是教材传播知识的重要载体，是编辑理念的集中体现。作为四大系统之一，它有着不可或缺的重要地位，它搭建起师生理解教材的桥梁。它既可以指导教师明确教学目标、优化教学方法；又可以帮助学生自主预习，提升自主学习的能力。然而，通过调查发现，目前语文教师对助学系统的使用明显偏低，这与助学系统本身具有的强大作用形成强烈的反差，其中主要存在以下问题:1、教师对助学系统的具体内容认知薄弱，使用意愿较低;2、教师对助学系统中的单元导语、插图、资料袋等不够重视，使用层面不均衡;3、教师对助学系统的使用策略单一，功能淡化；4、教师课上不能利用助学系统引导学生思考，缺乏创生性；5、教师课后缺乏对助学系统内容的深刻反思。二、当前语文教材中"助学系统的内容与目的、功用助学系统伴随教材不断更新，它也在不断完善，适应时代特征。那么“助学系统到底是什么呢？朱绍禹认为，助学系统和导学系统、助读系统其实是一个概念，是对学生学习要求、学习重难点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。1、助学系统的内容分析在理论研究上，主要把“助学系统”要素归为提示语、插图和思考练习这三类。而我们常说的助学系统就主要包括：编者语、目录、单元提示语、阅读提示、注释、插图、资料袋、阅读链接等内容。助学系统是个庞大复杂而又功用分明的体系。根据我们现有的部编版教材，我们可以参照，对助学系统的内容有明确认识和概念划分。2、助学系统的目的、功用通过上表不难发现，每个“助学系统”看似无关，却又是有机整合的。我们的编者按照专题划分一个个单元，而助学系统中的各个子项目就是围绕每个单元的学习目标和学习方法逐个展开。例如：单元导语涵盖单元的人文主题，人与自然，名胜古迹，美好品质，理想信念用简单的语言或引用诗句让你我一目了然单元内容,突出了语文的人文性：而自读课文中的课前导语以简短的文字，既概括了文章主要内容，又有对教学目标进行了提炼；既对学生提出阅读要求，也对教师教学的方向作出示范，又明确了语文的工具性。助学系统顾名思义就是以“助学”为核心，帮助学生循序渐进地积累语文知识,掌握学习方法。其中每一个子项目的设置都是从汗牛充栋、浩如烟海的文字中筛选出有利于学生学习的部分，反复推敲，精心设计，环环相扣中体现语文的人文性和工具性，其目的就是为了逐步帮助学生学会学习，提升语文素养。三、利用“助学系统提升学生读写能力的一般策略1、巧用插图，迁移深化部编版教材可谓是图文并茂，而插图作为必不可少的一部分，其功能不仅仅是丰富书本色彩，重视插图，巧用插图，可事半功倍。如何充分利用挖掘，使其成为教学资源，就需要我们在授课前研究插图的作用，如何巧妙使用插图设计教学方法。插图是教材的第二语言，一方面帮助学生理解课文，另一方面巧用插图迁移深化，可以开展多种教学活动提升学生的观察力，思维力，表达力。课前导入利用插图吸引学生，激发学习兴趣，课上利用插图帮助理解课文内容。那么插图在具体教学中还可以怎么创生性运用呢？例如：在四下语文园地一的词句段运用中，课本选取了三幅插图，要求学生：读句子，再选一幅图画照样子写一写。这里设计引导学生观察插图，结合文字写作，学生根据图片指出有哪些事物，再根据句子仿写，加上相关的修饰词构成一幅怎样的画面。这样类似的看图写话降低了写作难度，也激发了写作欲望。于是我们进行了简单的迁移深化，要求学生自己创作图画然后写作,或者回家找一张照片，写一写上面的风景或故事。由图再到文字，使学生有了兴趣,课后有的画画，有的回家寻找照片，并在周记中向我展示了一幅幅美景，讲述了一个个有趣的照片背后的故事。这样的一次插图写作迁移，给学生提供了写作素材，仿写的课堂训练让学生知道从何而写，怎样去写，在此基础上，大大降低了本次的写作难度。从插图到写作，意在培养学生的观察力，表达力。而在五上牛郎织女一文中，创设活动，要求学生梳理故事情节后，给牛郎织女这个故事绘制连环画，配以插图。这一活动又由文字回归插图，意在加深学生对故事情节的理解，给学生自主创造的空间，发挥学生的创造性思维。创设性地使用助学系统，真正留给学生自主、合作、探究的空间。2、重视课后练习，随文练笔语文教学的根本任务就是培养学生的听说读写能力，而良好的写作能力却不是单纯地增加写作次数就能达成，而是渗透在日常教学中，那么利用好助学系统中的课后练习也是提升读写能力不可忽视的重要部分，课后练习所设置的复述课文、语言训练、仿写片段等，都是意在让学生从课文阅读中学习表达方法，实现读写结合。部编版中的“小练笔”从三年级开始正式成为课后练习内容，如：三上铺满金色巴掌的水泥道课后题：铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。又如：四下猫课后小练笔：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一段话。小练笔正如它的名字一样，小显特点，练是本质，笔为形”式。在教学时我们就需要利用好每一次出现的小练笔，对习作进行有效的补充，针对单项表达方法进行具体化地强化练习，积累写作经验，最后为单元习作做铺垫，从这里不难看出助学系统的课后练习层层深入，教师合理有效利用就会收到意想不到的效果。我在教学猫一文时，利用好课后小练笔作出具体教学设计，把原文出现的段落复现在屏幕上，又出示另一段文字让学生对比，通过学生的读，去感受两段文字的不同，再让学生找出不同之处，体会文字的表达效果，学生发现原文中使用说它吧，它的确可是的句式转折，前后矛盾的两种特征呈现，更能表现出猫的性格古怪。同时作者以聊天式的语气，字里行间渗透对猫的喜爱之情。这样对比分析后，再让学生选取某个小动物描写一段话，对于学生来说就容易许多，很多孩子写下忠实的狗，温顺的乌龟，调皮的小兔等，仿照课文用上语气词的这种抒情方式，自然而然中表达喜爱之情。更有学生在此基础之上延伸到人物的描写，无形间做到了写作内容的拓展延伸。一次小的动笔，就在习作的语言表达上做了很好的示范，小处入手，既免去学生写作下笔难的困境，也鼓舞学生小练笔能写好，增强习作也会迎刃而解的信心。随文练笔是语文教学中有效提高学生理解与表达的重要途径。日常教学中利用助学系统深化认知，引导学生阅读思考，并借助课后小练笔实践迁移，以此促进学生读写能力提升。3、多方位解读阅读链接，以读促写部编版教材中多处可见的“阅读链接”，是多数老师容易忽略的。有将其视为课外阅读作业让学生课下读，有课堂随文师生共读便粗略带过，大多没有认识到阅读链接在多方位解读后，可以以读促写，提升学生的读写能力。阅读链接以多种方式呈现，有同主题的，有同作者的，还有同文体的等，我们在指导学生时，不能仅仅局限在让学生拓展延伸读一读即可的层面，而是弄清这个阅读它的“链接”，到底链接在哪个点上？深入挖掘这个点再去读，才能读懂读透,才能读后有感，才能以读促写，而不是停留在表面。有的链接是为了深化对原文的理解，有的是着重在情感体会上，有的是课外延伸或补充，还有的是习得语言式的阅读等，如果课堂只是一带而过，或是留给学生自己读一读，那么就无法发挥其重要的语用功能。在四下白鹅一文中，阅读链接出示俄国叶诺索夫的白公鹅，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。对比是语文教学常用的方法，我们在教学时抓“文章在表达上的相似之处”，通过问题代入式阅读，学生不难发现，从文章的结构，拟人的修辞手法和反语的运用表达喜爱之情等处，两篇文章十分相似。阅读分析后结合单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的这一要点，引导学生结合课文思考写作方法，学生会知道要抓住动物的特征，先总写再分写；写作时运用拟人、反语等手法，把动物当作人来写更能写得生动，写出喜爱之情。而不会一谈写作就脑袋一片空白，无从下笔，呈现抓耳挠腮状。读写是紧密结合的，以读促写的训练需要课内外结合，需要渗透到每节课中。这里的阅读链接就起到一个很好地示例，同一个主题的事物，不同作家是如何表现的？就需要我们在读中探写，读中有意识地引导学生学习文章的写作特色和技巧，思考作者是如何谋篇布局，如何观察事物，如何选取事例，如何表达情感等。再转而思考我要怎么写，真正把读写相结合。4、从注释中拓展课外阅读语文素养是在大量阅读的基础上不断提高的，只有达到一定的积累量，才能逐渐形成较强的语感。写作水平的提高，需要具备一定的灵感和素材储备，而这些元素往往来源于课外阅读。就像一位教育学家，曾经这样说过：读万卷的书，你才可以写出极为传神的作品，从古至今都是如此。基于此，就要求教师在教学环节中尽可能地拓展课外阅读，丰富学生的知识储备，指导学生读书和写作。那么究竟读哪些书？怎样丰富课外阅读量？我们可以依据教材中注释部分出现的作者，作品或者快乐读书吧中的类目去拓展课外阅读书目。如：在盘古开天地这一单元，都是与神话有关，而且是古代的神话，习作的内容是我和过一天。本身是让学生发挥想象，与神话中的人物度过一天,为了可以让学生能够在之后的写作环节中有丰富的素材，就可以拓展一些课外阅读,让学生在课后阅读一些神话类的书籍。可以是一千零一夜、愚公移山、武王伐纣等故事。让学生在阅读中感受神话人物的形象，神话故事的奇特想象,再去写一写如果和他过一天会怎样，这样有阅读作铺垫，写起来会更有代入感。新课程标准要求，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的读，利用阅读期待、阅读反思和评判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这里就明确我们的阅读是需要高质量地读，教师可以开创班级图书角，营造读书的氛围，让学生爱上阅读。细化阅读书目，学生依照自己的喜好组建相应的阅读小组，并进行阅读的积累，定期在班级开展读书分享会，谈谈读后感，分享推荐好书。如：在学习芦花鞋之前，推荐学生读读曹文轩的青铜葵花，让学生提前对课文有所了解，课堂自读课文时分享读书感受、收获，更加激发那些没读过整本书孩子的阅读兴趣。上诗歌单元时，让学生读读冰心的繁星、春水，加深对作者写作风格的了解，搜集喜欢的现代诗，开展综合性的学习，由摘抄诗歌,到诗歌朗诵会，再由读到自己创作诗歌，小组合作创编属于我们自己的小诗集。四、结论综上所述，用好部编版教材中的助学系统，不仅需要我们从宏观上整体把握，还需要从细微处入手，挖掘它的内在功能。统编教材中如何利用好助学系统提升学生的读写能力还需要我们在教学实践中不断探索、打磨、创新。新的教材“新”的教法，由新落到实处，还需要我们继续努力去探寻。参考文献陈占良.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用途径J.读与写，2021,18(15)：37.洪瑜课外文学阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用J.散文百家，2021(24)：158.徐杰.小学语文教师在阅读教学中对学生进行口语交际教学与训练的策略研究D.长春：东北师范大学，2010.