基于核心素养下的小学低段“解决问题”有效教学策略5000 论文.docx

基于核心素养下的小学低段解决问题有效教学策略摘要：在我国立德树人思想提出以来，如何妥善培育新时代学生核心素养，成为教师应在教改进程中予以解决重要教育问题之一，其中小学低段解决问题”教学贯穿在加减法教学、100以内数的认识、人民币认识、单位长度及应用题等各个教学环节，旨在培育学生数学应用能力，在应用数学知识及技能进程中培育学生数学核心素养，使学生能够在解决问题进程中有更多收获。本文基于核心素养探析小学低段解决问题有效教学方略，以期助推小学数学教学活动科学发展。关键词：核心素养；小学低段；解决问题引言：有效教学离不开教学思想的转变，立德树人作为先进育人思想可指引教师多渠道关注学生核心素养培育情况，以此为由不断调整教学规划，使学生能够从精神情感、行为习惯、知识技能等方向出发全面成长。然而，在小学低段”解决问题教学中却存在教学思想滞后、育人模式不佳、教学体系陈旧等问题，无法提高小学数学教学质量。基于此，教师需在解析核心素养内涵基础上明确教育意义，树立核心素养教育意识，找准有效教学关键，贯彻有效教学原则，通过经验累积解决教学问题，攻克立德树人阻力，使教学效果得以优化，继而基于核心素养提高低段小学数学解决问题教学有效性。一、核心素养内涵及教育意义1 .核心素养内涵。核心素养存在广义与狭义区别，前者囊括精神品格、道德修养、行为习惯等要素，如创新精神、学习能力、思维品质等，后者与学科关系紧密，以小学数学学科为例，核心素养囊括计算能力、数学应用思维、符号意识、数感等。基于核心素养下的小学低段解决问题有效教学需从广义与狭义角度出发同步育人，增强核心素养渗透力、全面性，使学生核心素养得以高效发展。2 .核心素养教育意义。第一，在小学低段“解决问题”教学中渗透核心素养具有引领学生全面发展积极意义，使学生数学思维更加活跃，能用数学知识解决实际问题，增强数学学习应用性；第二，提升教师育人能力，用核心素养丰盈其教育理念，多渠道输出小学低段解决问题有关数学知识；第三，在核心素养理念指引下进行教改，丰富低段数学教学形式，为培育学生学习兴趣，夯实数学基础铺平道路。二、基于核心素养下的小学低段解决问题有效教学关键3 目标清晰。“解决问题”教学穿插在1-3年级数学课程中，为保障“解决问题教学更具有效性，同时可妥善培养学生核心素养，教师需根据教材明确育人目标，为学生核心素养的培育指明方向。4 .以人为本。相较于教学结果，核心素养加持下的教学活动更为重视过程，期许学生学习体验良好，能够在其学习进程中提升综合素养。基于此，小学“解决问题”教学需根据低段学生特点、认识能力、心理状态妥善开展教学活动，增强教学互动性，使数学知识能够渗入学生思维观念中，提升学生解决问题能力。5 .丰富多元。在固有教学内容基础上丰富育人资源，更好渗透核心素养，提升学生数学素养，提高解决问题低段教学有效性，使教学形式丰富多元，为培育学生学习兴趣，践行教改理念，助力小学低段育人活动科学发展奠定基础。例如，教师在进行610认识和加减法教学中解决问题教学时，需以培养学生计算能力、符号意识、数感、学习兴趣、思维能力为目标。教师为丰富教学形式，需多角度输出“解决问题”相关数学知识，可在黑板上画出图形，棒棒糖、小鸭子、花朵、星星等，在图形下方画出方格，鼓励学生在观察、思考、数数、写算式、运算基础上得出图形总数，基于图形具体、形象且与小学低年级学生认知习惯相符，为此可助其自主探究，达成解决问题目标，同时培育学生数感、运算能力、符号意识、逻辑思维等核心素养，使小学低段”解决问题教学更为有效。三、基于核心素养下的小学低段解决问题有效教学原则L关注学生生活。小学低段学生数学素养相对较低，处于学习兴趣萌发阶段，只有知识与学生生活关系紧密，才能使学生“解决问题”积极性更高，学习效率得以提升，为此教师需关注学生生活，从学生生活中汲取解决问题教学素材，在陶行知教育思想指引下培育学生数学素养。例如，教师在进行两位数减一位数、整十数中解决问题教学时，可根据学生生活经验及环境创设问题，引导学生运用经验、数学思维予以解决。教师可创设生活化应用题，指引学生运用两位数减一位数、整十数知识解答，如题：小帅与姐姐去买学习用品，铅笔2元、橡皮1元、笔记本2元，姐姐给了售货员20元，请问应该找给小帅姐姐多少钱？基于购买文具对于学生来讲并不陌生，将其视为问题引导学生予以解决可提高教学互动效率，鼓励学生深入生活发现问题并用数学知识解决问题。在此基础上提问道：“购物结束后姐姐问小帅剩下的钱怎么办，如果你是小帅要怎样处理剩下的钱？师生互动期间教师可渗透理财观念，引导学生在对比文具价格、质量基础上选购，切忌胡乱花销，将剩余的钱存起来或交给父母，使学生在解决问题教学中有更多收获，妥善培育学生核心素养。2 .自主解决问题。虽然低年级学生数学学习能力、学习基础相对较弱，但教师仍应相信学生能够运用所学知识自主解决数学问题，在解决问题基础上养成独立思考、质疑探究、计算等学习习惯，为学生深入学习数学知识，不断提升核心素养奠定基础。例如，教师在进行“长度单位”中“解决问题”教学时，可在保障学生安全前提下组织学生来到室外观察、类比校内外物体，运用合适的长度单位进行描述，在想象、推理、对比、分析过程中掌握运用长度单位解决问题的方法，明晰生活环境与长度测量的紧密关联，通过解决问题培养学生核心素养。在”解决问题进程中教师组织学生开展排队伍游戏，根据日常观察按照从到高的顺序将教师提及姓名学生排成一列，需学生率先将名字写在纸上而后进行排序，最终排列正确学生获得游戏胜利，同时鼓励学生分享对比分析经验，有的学生表示先选出最高的，在比对该高度基础上依次排列，使学生推理分析能力得以提升，在学生自主解决问题基础上提高教学有效性。3 .师生科学互动。教师必要的指导与启发可帮助学生度过学习难关，使教学输出与接收管路更为畅通，助力学生充分掌握数学知识，需教师根据学生学习状态进行互动，避免互动频次过高打乱学生学习规划，互动关键性欠佳影响教学成效。例如，教师在进行"100以内加法和减法”中“解决问题”教学时，可根据学生生活环境及实践经验创设若干应用题，在此基础上启动学习小组，引导学生在组内经分析思考、互动探究解决问题。期间教师以巡视的方式关注各小组，一旦发现小组未专心解答应用题则需通过互动指引其步入学习正轨，同时鼓励组内成员相互监督，分设各位成员责任，使自学效率更高。待应用题解答完毕后，由小组长分享组内学习成果，教师以该结论为依托进行讲解，落实师生科学互动目标，使学生解题思路更为清晰，弥补学生解题缺陷，在师生互动中提高解决问题教学有效性。四、基于核心素养下的小学低段解决问题有效教学阻力L教学思想滞后。基于低段小学生数学素养较弱，解题能力欠佳，加之缺乏自律性，为此教师习惯从主观视角出发规设教案，突出教师对解决问题教学的绝对掌控权，使学生无法独立思考、自主学习、科学探究，影响“解决问题教学成效。4 .教学模式不佳。丰富多元教学方法及资源的调配是攻克育人阻力，提高教学效率重要依托，为此教师需妥善运用教学模式，为知识输出、方法创新铺平道路。然而，部分小学数学教师有关低段教学改革研究经验较少，生搬套用教学模式育人不适性随之凸显，降低解决问题教学有效性。5 .教学体系陈旧。教学体系是基于核心素养下“解决问题”有效教学载体，保障育人目的明确，教学方法可行，这就需要教师摒弃陈旧教学体系，为新方法、新资源、新目标的引入指明方向，使解决问题教学更为有效。五、基于核心素养下的小学低段解决问题有效教学方略L积极转变教学思想。教师需关注学生，根据学生兴趣喜好、生活经验等客观因素开展教学活动，使解决问题教学更为有效。例如，教师在进行20以内的退位减法中解决问题教学时，可根据学生个性喜好创设动漫”情境，以低年级学生较为熟悉的卡通元素为载体渗透数学知识，引导学生解决问题，削减数学知识陌生感，在赋予数学知识趣味性基础上有效开展教学实践活动。在教学前教师拿出图片，提出问题：同学们在图片中看到了什么？学生表示有灰太狼、超级飞侠、彼得兔等卡通人物，而后教师说道：“今天卡通人物大聚会，他们想要玩捉迷藏的游戏，你们瞧有些已经藏好了！随即教师拿出与卡通人物大小相当的大树、草丛、石块等图案并用双面胶粘在部分卡通人物上，同时提出问题：这里一共有20人，藏起来8个，还有几个没有藏起来呢？你能用算式表示吗？”在此基础上给学生一定时间自主思考，尝试用减法知识解决该问题，最终得出20-8=12结论。为加强学生数学运算能力，教师可鼓励学生顺延情境思路自创问题，邀请学生在图片上进行操作，在丰富20以内退位减法问题基础上，培育学生逆向思维能力、创新能力、独立思考等数学思维品质，助力学生更好解决问题。6 .不断创新教学模式。为保障教学活动科学高效，能够培育学生核心素养，教师需树立教学创新意识，积极学习教改良策，用新课程标准严格要求教学活动，不断创新教学模式，使“解决问题”教学效果更优。例如，教师在进行100以内数的认识中解决问题教学时，需以培育学生数感，形成数学应用意识为目标丰富教学形式及育人元素，创新教学模式，使学生能够有效解决问题。教师可采用实践体验教学法，创新解决问题教学形式，率先组建解决问题学习小组，以组为单位发放珠子、绳子、木棒、皮套等物品，确保组内成员可以通过相互配合、动手实践解决具体问题。为保障小组合作实践探究科学有效，教师将问题写在黑板上，如珠子、木棒分别有多少个？、将10个珠子串在一起，一共有几串？、将8个木棒绑在一起，一共能绑几把？等，而后给各小组充足时间互动探究、动手操作，教师期间负责维持秩序，并给予学生必要帮助，不对学生互动实践行为多做干预，营建民主、和谐、高效解决问题氛围。待小组学习互动完毕后鼓励学生分享组内学习成果，期间有一组学生表示珠子按照10个一串无法全部串上，还剩余两个，教师没有着急质疑学生，而是让学生再重新数一数、串一串，最终学生发现有两串珠子均为9个，教师则随机渗透认真仔细思想，引导学生养成良好的解决问题习惯，同时肯定学生勇于发言行为，使学生解决问题信心得以增强，达到通过育人模式创新提高解决问题教学有效性目的。7 .持续改进教学体系。首先，教师需深入分析核心素养，加大核心素养研究力度，探析该教育理念与低段解决问题教学紧密关联，找准教学有效性提升基点，将学生、知识、方法、教育理念关联在一起，以此为由调配数学育人资源，达到科学打造教学方案目的；其次，教师需做好教学规划，理清核心素养下“解决问题”教学思路，确保目的明确、形式多元、评价到位、素质培育全面；最后，教师需善于总结，反观解决问题有效教学现况，明晰育人难点，找准教研方向，深入弥补育人缺陷，为核心素养在小学低段数学“解决问题教学中的科学渗透奠定基础，使教学体系得以改进。结束语：综上所述，为使小学低段“解决问题”教学效果更优，教师需积极转变育人观念，为核心素养的贯彻铺平道路，同时创新解决问题教学模式，助其实现教育资源优化配置目标，持续改进教学体系，助推育人活动科学发展，在提升教师低段解决问题数学教学能力基础上，达到妥善培育学生数感、数学思维、运算能力、符号意识等核心素养的目的，继而使小学数学育人活动更加有效。参考文献:沈小东.培养解决问题能力，提升学生核心素养J教书育人(教师新概念)，2019(8)：24.2支燕卿.培养数学”四能”提升数学核心素养几读写算，2018(26)：225.3陈梅.统编教材下中低段数学教学核心素养培养之我见几科学咨询，2019(17)：148.4李秀辉.小学数学核心素养的培养策略分析几新教育时代电子杂志(学生版),2018(31)：86.5王平秀.探究在低年级小学数学课堂教学中落实核心素养几读写算，2018(29)：221.6屈寅伟.小学低段数学教学中如何培养学生的核心素养几读写算-素质教育论坛，2016(21)：48-49.刀张茂君.小学数学培养学生核心素养策略之我见几教育革新，2018,(002)：P.43-43.