指导学生语言表达的习作教学路径 论文.docx

指导学生语言表达的习作教学路径摘要：小学语文课程标准将习作的功能归纳为表达与交流，表达靠文字，交流靠语言。如何让习作教学贴近学生，让学生依靠文字，大胆记录自己的见与闻,抒发自己的情和感呢？结合小学中年级分层体验作文课程的开发及运用一一体验第二阶段之语言教学研究，谈谈自己的课后心得。关键词：激发兴趣加深体验积累赏析分享引言：语言描写简而言之就是人物所说的话，包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。小学语文课程标准将习作的功能归纳为“表达与交流”，表达靠文字，交流靠语言。如何让习作教学贴近学生，让学生依靠文字，大胆记录自己的见与闻，抒发自己的情和感呢？结合工作室市级课题小学中年级分层体验作文课程的开发及运用一一体验第二阶段之语言教学研究，就如何丰富学生的语言体验，谈谈自己的课后心得。一、切合“即时，激发兴趣都说兴趣是最好的老师，著名教育家第斯多惠也说：教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。如何唤醒？说白了就是激励学生留心生活。我们知道每一个学段的孩子对兴趣的感知和需求是不同的。习作的教学也是一样，老师要从中年级学生的视角出发，即时捕捉他们的兴趣点，并围绕此点加以展开。1 .联系生活，勾起经验叶圣陶先生说：写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。作文源于生活，习作就是把自己对生活的观察、思考和体验向他人倾诉。作文课的指导过程中注重引导学生体验，从生活出发，引导学生观察，激发体验的情感，诱发学习动机。以人物“语言”为例。我们每日都通过语言进行交流，传达意见，表达思想。而中年级学生对待语言，已经有了自己的理解。那么接下来就是要让学生觉出生活中语言的趣。如：根据语言内容猜人物和职业（当警察的爸爸）中午在学校吃饭，别忘了洗手。（当医生的妈妈）“过马路要小心，遇到红灯一定要停下来。”当老师的奶奶）知道了，知道了。（当学生的）我上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。再如：我是学生一一（1）我是学生。（2）我是学生？多么简单的四个字，因为标点的不同，语调就会不同，表达的结果也不同。句号时，说话者表述时语调平稳，且学生重读一一中肯语气，则表述我就是一名学生；问号时，说话者表述时语调拔高一一上扬语气，则对我的身份产生质疑。再如同样是进校这么一个不起眼的事，性子急者会怎么样？他会一边看表一边跑，嘴里念叨着：快！快！快！要迟到了！”性子慢者又会怎么呢？他会不慌不忙地说：“不着急别慌还早呢！老师通过有意识把学生身边人身边事引入课堂，让学生找到共鸣点，品出其中的”味，从而激发其对生活语言的兴趣，我想接下来的活就好干了。二、加深“体验，铺垫方法如何让学生在较短的时间里在语言这一天地中厚积薄发呢？L挖掘生活,体验听美国哲学家艾默生说：“所谓的耳聪，也就是倾听的意思。”上天不会给每一个孩子一双极其敏锐的耳朵，这就需要老师去引导、培养，训练孩子们的听力的敏感度。为了激发学生，课堂上可以让学生倾听人物对话录音，先是听熟悉人的话语，如本班同学，校园老师。当然，听人物话语内容，不是每句话每个字都要记住，这样的要求太高，学生不易做到。让学生明白：着重听人物话语中的重点内容。为了课堂效果，笔者在执教学时采用的是听话游戏一一听一听，说一说的方式进行，愉悦的同时，教会学生听人物的语言。2 .多维融合，学会看陶行知先生认为：我们的教学需要“解放学生的眼睛。”“语言”体验作文教学，我们要引导学生看什么呢？当然是看说话者语言表达时的神态、表情、动作。我们知道，每个人在说话时都有专属于自己的有别于他人的动作一一习惯性动作；说话时的情况不同的，场合不同，说话者说话时除了语速、语调各异之外，说话时的面部表情及相关动作也是习作着墨的重点。例如我班的高庆乐同学，他只要是说谎,那么，说话时他的肯定上低着头，两眼睛不敢直视我，偶尔用余光瞟一眼，两个食指会不自觉地对在一起，不停地对顶。说话越来越结巴，一脸彷徨，然后越来越红。完成了上述两点，对于巧妇而言“米”有了，接下来就是炊一一如何把这些材料变成生动具体的文字内容呈现给读者呢？博观而约取，厚积而薄发（苏轼），让学生徜徉于优秀文学作品之中，游离于字里行间，不断汲取写作的养料和写作的方法，必然会使习作写得灵动。一、注重积累，有“词可用对于孩子来说，词汇量的储存是有限的。而生活每个人物的语言是与众不同的,如何把听到的、看到的写出来？唯有丰富的词汇一一修饰语：形容事物、动作等的词语或短语。才能将语言描写清楚。所谓“工欲善其事，必先利其器。”课堂上可以进行集体积累一一共享同学们的词语储备，课下进行积累比赛，每周一次比赛，看谁积累的好词最多。描写语言，其实是一个积累语言、运用语言的过程。“积陛步，以至千里”，每日的积累只是语言描写茫茫词海中的冰山一角，但是长期而往，对提高学生积累的意识，养成积累语言的习惯都会有一定作用。二、赏析例文，有“法可依小学课本中有许多大家名篇，文中也勾勒出许多个性鲜明的经典人物，如“为中华之崛起而读书！的周恩来；为人类造福，我有什么错？的普罗米修斯；巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”的西门豹。经典的语言，个性鲜明的人物，让学生发现并感受语言描写的魅力。语言描写需要精心设计，即使只有一两句也能塑造出一个个鲜活的人物形象，我们虽然暂时写不出，但我们可以模仿。想像是年少学生的特长，发挥学生的想象把文章写得更生动是课标高段的要求,中段的作文教学是要求写清楚。有些人物语言找不到合适的词语来形容，这时借助想象，运用形象化的手法来描述，达到写清楚的目的，增强体验的再现度。综合而言，可以归纳为两点：L巧用辅料修辞语，在对比中提高老古话常说：一句话让人笑，一句话让人跳。习作中如何让读者体会到这一点呢？修辞词的添加无疑是最好的方法。比如，弟弟说：这是我的玩具。妹妹说：是我的!如果改成：弟弟扯着嗓子，嚷嚷道：这是我的玩具!妹妹涨红了脸，大声喊叫：”是我的!修辞词的适当加入，一下子让平常的争论布满了硝烟，战斗一触即发。桥是大家熟悉的课文，原文中有这么一处对话：小伙子推了老汉一把，“你先走。”老汉吼道：少废话，快走！如果改成：小伙子说：你先走。老汉说:少废话，快走。那么，人物的语言带给读者的不再是情况的紧急，更体会不到生命的危险。这就体会不到那时那刻的惊险和二人都为对方生命安全着想的伟大。仅仅是因为文中多了推了一把、吼这就是修辞词的妙用，她再现了当时的场景，让读者有种身临其境之感，这也许就是常说的文章生动具体吧！当然，标点符号，不容忽视利用标点，也能体现行文中人物说话的精彩一一语速。请看例文。如文段一：朱迪说：我希望你帮我查一个车牌。我们的时间特别特别紧迫！闪电说：好啊，车牌号是什么？朱迪说：29THDO3。闪电说：2,9,T,H文段二："我希望你帮我查一个车牌。我们的时间特别特别紧迫！朱迪着急地说。闪电慢慢悠悠地说：好一一啊，车牌一一号一一是一一什么？29THDO3。”闪电还没说完，朱迪连忙回答。”闪电（）：“2,9,T,H'在对比中，让学生学会了用破折号表达语速。2.借助想像，用上修辞手法叶圣陶说：“阅读是吸收，习作是倾吐”，阅读中学生见识了修辞手法的妙用,就应在习作中体现出来。如：他俩你一句，我一句，像放鞭炮似的僻里啪啦地争了起来。”吵什么?父亲的声音浑厚而沙哑，就像天空滚过一阵闷雷，都不要吵了，妈妈在睡觉。这时，他俩都一声不出，像两只深秋的知了。小作者通过合理想像，文中运用了三个比喻一下子丰富了习作内容。我们都熟悉僻里啪啦的鞭炮声，所以这个比喻自然让我们感受到两个人的激烈争吵；闷雷之声再熟悉不过了，所以第二个比喻立刻让读者体会到父亲的超强语言威慑力；因为深秋的知了早已悄然无声，自然明白这时的二人说话声至此哑然而止。语言干净利落，准确生动。通过修饰语的运用，借助想象，运用合适修辞手法来描述，达至旷写清楚的目的,增强体验的再现度。三、分享习作，有“章可习课上说的再多再好，也不接学生练的好。笔者认为，练是一方面，集中交流，就一篇习作有针对性地点评、探讨不可或缺。因为身边范文的力量是无穷的，这种榜文极具感染力。另一方面，集体交流也是学生近距离集思广益的捷径。学生作品呈现后，对照习作要求，注重引导评价，以鼓励为主，增强学生乐于分享作品的意识，提高写作的自信心。可以采用自评、互评、老师评的方法，实现教、学、评一致。但笔者喜欢且置学生于读者的视角，让他们对本班同学的习作进行点评、修改，好在哪里？哪里需要修改？全员参与，每一个都去说上一点或几点,同学们所表达出来的关注会变得更加热切。习作中有没有精彩对话，对话中有没有运用到表达人物神态、动作的修饰词，运用了恰当的修辞手法吗？同学们当堂或修改，或补充。语言能力强的会绞尽脑汁地思考补充什么修饰语，修辞手法用什么，怎么表述，真正做到“三个臭皮匠顶个诸葛亮；语言能力弱的会倾听，把别人想出的好的修饰语，修辞手法记录下来，为己所用。学生在评价的过程中，将自己的作品与他人的习作进行比较，互相学习，取长补短。全班参与，全员受益。一节指导学生“语言”表达的习作指导课，时间是有限的。但笔者仍希望通过这节课激发学生习作中人物语言描写的表达欲望，通过语言写作技巧的掌握，在积极的我要写的动力驱动下，提升自己的写作能力。