整本书阅读策略初探 论文.docx

整本书阅读策略初探摘要：整本书阅读既是顺应儿童发展的需要，也是顺应语文课程改革的需要。所以，老师要在整本书阅读上下功夫：在学生阅读前指导学生正确选书，合理制定阅读计划，并恰当地使用导读方法，激起学生阅读的兴趣；在学生阅读时，无论是抓住作者和作品的关系、语言文字、人物形象、故事情节和故事主题设计特色阅读单，制定阶段任务，还是设计问题清单和个性解读卡，都能更好地促进学生思维的形成和阅读素养的提升；在学生阅读后，通过开展分享活动和竞赛活动，交流阅读收获，增强学生的阅读自信，引导学生大胆表达，更是提高语文能力，提升语文素养的表现。关键词：整本书阅读探究阅读策略阅读能力语文素养重视整本书阅读的必要性及意义：整本书阅读既是顺应儿童发展的需要，也是顺应语文课程改革的需要。首先，对于儿童而言，他们往往通过自身整体性体验式的探索来认识世界，而整本书阅读可以让儿童在文学塑造的情境中主动参与对世界的认识；阅读整本书也为儿童提供了完整的语言学习情境，让儿童在一定的时间内习得了一些情境下的语言，有利于他们语言的发展；同时，一些经典的文学作品在培养儿童创造力、思维力、想象力方面起着非常重要的作用，会促进儿童的自我成长，从而促使他们形成正确的价值观和人生观，引领他们走向真善美的世界。其次，义务教育语文课程标准（2011年版）在关于阅读教学的建议中指出：“提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。统编教材主编温儒敏教授提出："现在的学生阅读多数是碎片化的，静不下心来读书，提倡整本书阅读，首先要让学生涵养性情。这就需要教师们转变教育观念，对整本书阅读做出科学理性的思考，需要学生们通过整本书阅读，不断增加阅读量，扩大阅读面，提高阅读品质，这也是当前语文课程改革的必然趋势。整本书阅读策略的初步探究：一、阅读前：（一）选书现在市场上，书籍琳琅满目，如何给学生挑选适宜阅读的书籍？我认为主要遵循以下三点：一是能满足学生的心理需求，二是能适应学生的现实生活，三是能纯净学生的精神世界。如果我们不能像专业的研究者那样对各种童书了如指掌，那我们就要学会借力，借助专家的力、借助权威的评选机构的力。国际上比较公认的儿童文学大奖主要有两项：一是国际安徒生奖，二是纽伯瑞儿童文学奖，这两类奖项的作品值得挑选。另外，还可以关注各出版社国际大奖系列和专业研究机构发布的书单。这里值得提醒的是，班级选书时，老师还应考虑男女生的阅读差异,考虑不同学生的性情、爱好、阅读能力、家庭背景，甚至可能存在的特殊经历等，不同学段的孩子在阅读书籍的选择上也不同，这就需要老师格外用心。（二）制定阅读计划表整本书阅读，如果引导学生按照一定的阅读计划来读，更有针对性,效果会更好。可以指导学生绘制一份阅读旅行图，先画一张旅行地图，标出喜爱的目的地，如广州，四川，厦门等，然后把未来几周要读的书名写在目的地上，可以用箭头标出阅读的先后顺序，每看完一本可以在旁边画上红旗，写上日期，这会让学生很有成就感。（三）导读方法指导想要激发小学生阅读整本书的欲望，让他们顺畅地由"阅读转变为"悦读，就需要老师们在导读上下足功夫。一节好的导读课就像一场悬疑电影，要吊足学生的胃口，激发他们的好奇心和阅读欲望。导读无外乎是导内容、导方法，老师可以设计多种多样的导读方式，如认识作家、解读书名、观察插画、片段欣赏、故设悬念，大胆预测；借助与整本书相关的影视作品引起学生关注；带领学生关注获奖信息，产生崇拜之情;指导学生关注封面、封底、目录、序言等，提取要点信息，产生阅读期待这些都是阅读整本书的原动力。二、阅读时：为了激发学生的阅读动力，更好地促进学生思维的形成和阅读素养的提升，在阅读过程中，我会设计特色阅读单，制定阶段任务，具体操作如下：（一）挖掘五要素要想深入地阅读整本书，少不了要了解作者和作品之间的关系，同时要理顺故事情节，品味语言文字，体会人物性格，把握故事主题。所以我从这五个方面入手，给予孩子们阅读的支架。整本书阅读的五要素任务设计五要素任务设计1 .关注封面和封底信息，了解作者和故事主人公。作者和作品的关系2 .借助网络资源，进一步了解作者。3 .阅读中思考书中多少内容和作者经历有关。L找出故事的开端和结尾部分，概括具体的事件。故事情节4 .找出故事中冲突最激烈的部分，即高潮部分，概括具体事件。5 .找出故事的高潮出现之前和结束之后发生的事。语言文字1 .关注文中环境描写的句子或使用修辞手法的句子，并尝试积累。2 .思考任务中句子的作用。（提示：一切景语皆情语）L找出书中描写人物外貌、语言、动作的句子，结人物形象合相关句子说说这个人物给你留下的印象。2.找出人物在故事"开始、发展、结束时的心理变化片段，并说说他当时的心理及其成因。故事主题1 .思考主人公想干什么？在这过程中遇到了什么困难？怎么解决的？结局怎么样？2 .结合任务想想这个故事告诉我们什么？3 .标注出书中揭示主题的重点段落。（二）制作解读卡一本书，渗透着作者的价值观和世界观，学生阅读的过程就是和作者对话的过程，对作者的观点要做出判断和选择。而引导学生多角度评判作者的观点和分析故事中的人物，是提高学生思辨能力的基础。因此,在阅读整本书时，我引导学生将作者的观点划分为正向、中立和反向三种类型，形成自己的“解读卡。比如在读三国演义时，学生对曹操这个人物形成的“解读卡"如下。三国演义是我国四大名著之一，是明代文学家罗贯中的作品。书中描写的是曹魏、东吴、蜀汉三个政权之间相整本书互争夺的故事，揭示了东汉末年社会现实的动荡和黑暗，简介反映了人民的苦难，表达了人民呼唤安定的愿望。人物曹操正向观点中立观点反向观点曹操是个英雄：对曹操既有英雄曹操是个奸雄：刺关羽和许攸的态度的一面，也有杀吕伯奢一家就可以看出来他爱奸雄的一面，时，他多么心狠才惜才；在很多战这是当时的时手辣；对待华我的观点役中，尤其是官渡代赋予他的双佗，他又多疑残之战中，他展现出面性格，不能暴；赤壁之战非凡的军事和政治说他坏，也不时，他疏忽大才能，；他也很重视能说他完美。意，中了黄盖、农业生产。这就是一个真周瑜的计谋，惨实的曹操。败！（三）列举问题清单列举问题清单，可以从以下几个问题入手，和学生展开头脑风暴。整本书阅读的问题清单1 .如果让你问故事主角一个问题，这个问题是什么？2 .你想和故事中的哪个人物做朋友，为什么？3 .你觉得作者通过整本书希望你学到什么？4 .通过这本书，你新学到了哪些知识?5 .如果你是作者，你会对书中的情节或人物作出改动吗？为什么？6 .书中的某个人物或事件，在你的现实生活中有吗?7 .你选择读这本书的原因是什么？8 .你会向别人推荐这本书吗？理由是什么？（一）分享交流，聚焦阅读收获。学生个性化的阅读成果，如果相互分享交流后，就会相互启迪，相互补充，进一步加深对阅读的理解和感悟。一是分享积累卡、观点卡，展示阅读笔记（批注），展评阅读单；二是可以利用课前的”书香五分钟，让学生合作分享阅读收获，他们自挑阅读伙伴，自选阅读主题，自创分享形式：可以是多媒体课件、简短课本剧、书中某个片段创编的相声、精彩片段诵读等，进行阅读分享。（二）竞赛活动，增强阅读自信。1 .人物猜猜猜。在整本书阅读时，尤其是阅读经典名著或者人物众多，关系复杂的作品时，复杂的人物关系很让学生头疼，怎样才能让学生找到阅读的乐趣呢？无意中，我想到了采用“人物猜猜猜的竞赛活动来帮助学生了解人物。活动规则是：每次竞赛，选取书中的几位典型人物，尽量用简短词组来概括每个人的身世、性格、爱好、所做的典型事件等，让学生们猜。简短词组的安排可以从难到易，满分100分，如果根据第一个词就猜出了人物可以获20分，依次往后可以获得15分、10分、5分，最后计算出总得分，分数最高者获胜。比如，三国演义中，关于鲁肃，通过指导，学生给出的词组从难到易分别是：临淮郡东城县人、力举抗曹、设宴请关公、代周瑜成水军都督。2 .诵读大赛。诵读，是学生通过自身的阅读体悟将文字背后的情感和价值表达出来的一种方式，同龄人之间的这种情感接收会更快、更有感染力。语言文字优美的作品，可以通过诵读，感受语言的魅力和文字的力量；情节跌宕起伏的作品，可以通过诵读，感受惊险刺激和作者的匠心独用3 .我来讲故事。选取整本书中的某个片段，通过故事的形式分享给大家，这既是学生读完整本书后的一种自我内化的过程，也是学生整合信息、锻炼口头表达、发表自己观点的一种体现。（三）创意表达，拓展能力训练。作家曹文轩曾说：“最大的写作技巧就是读书。当孩子们在阅读中静心思考，慢性吸收后，他们自热而然地就会有想要表达的欲望，与作者对话，与故事人物交流，发表自己对某个故事情节的看法这时，老师适时引导，给予他们表达的支架，这对孩子表达能力的提升有着很大的帮助。所以，我做了如下的努力：1 .特色剧本。儿童表演就是在游戏中解放并保护孩子的天性，提升孩子的整体素质和各种能力。因此，读完一本书，让孩子以表演的形式呈现自己的读后感受是不错的选择，剧本就是很好的一种呈现形式。读完三国演义，孩子们就从不同角度编写了草船借箭的剧本，有的一板一眼重现经典：当周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的消息时，孩子们把故事中的叙述性语言改编成诸葛亮和鲁肃一来一回的对话，适时加上人物的内心活动或面部表情，让人物鲜活起来，这进一步加深了孩子们对原著的理解。有的逆向思维改编经典：从曹操的视角出发，在江上有雾、敌情不明的情况下，孩子们写出了曹操与众大臣商议选择放箭的合理性。读完水浒传，有的同学融入童话思维，创编了剧本武松打虎，让故事中的各类事物都开口说话了，大虫会说："莽汉，哪里躲？我要吃了你。梢棒会说："好汉，别打了，让我歇会儿吧。青石化身武松的粉丝，大声喊着："我的偶像，请给我签名。剧本在一次次排练和展演中打磨着,也一次次将孩子们的整本书阅读全程囊括其中。2 .创意微书评。书评不同于读后感，读后感重在感点，而书评仅限于对书籍的评介,重在发表评论。而我侧重培养学生用一句话来做书评，一句话微书评很考验学生的归纳能力和概括能力，它可以是作者的简要介绍，可以是情节的扼要勾勒，可以是内容的高度概括，可以是语言的特色点评，还可以是整本书主题的重要呈现。但，值得注意的是：书评书评，一定是有"书"有"评",只"书不"评，那是误解，比如,有的同学对西游记的一句话微书评是：师徒四人斗群魔。这仅停留在内容上，没有作出相应的评价，是不可取的。关于整本书精彩的一句话微书评可以多角度切入，就拿西游记举例，有的同学侧重于主题一一为求真而奔驰，为众生而坚持；有的同学侧重于情节一一通向西方精神世界途中的坎坷波折；有的同学侧重于精神一一成佛之道上的修行史3 .专题练笔。整本书阅读最大的魅力就在于学生的情感、思维可能会因文本的广阔空间而被激活，如果有一些外在条件的参与，会进一步加深他们情感的深度，拓展思维的广度。读完宝葫芦的秘密，请同学们想一想，如果你有一个不偷东西的宝葫芦，你会让它做什么呢？整合全班同学的愿望，就会成为一篇好习作一一全班同学的愿望；读完草房子，可以引导学生给作者曹文轩写信，交流他们读这本书的感受和困惑，甚至质疑其中的某些观点，也可以给故事中的桑桑写信，这种以第二人称和对方交谈的方式，使得学生的表达更真诚，更深入；读完城南旧事，让学生观赏同名电影，写写对电影的看法,再结合萧红的呼兰河传比较阅读，引导学生感知前者的底色是暖调,后者的底色是冷调后，谈谈自己眼中的“童年；看完鲁滨逊漂流记，让学生以晚年鲁滨逊的口吻，回顾自己传奇的一生通过这样的引导，学生的思辨意识才有可能逐步形成。总之，只有做到写作与阅读的相互促进，才能增强学生长久地阅读整本书的兴趣。关于整本书阅读的几点思考：1 .如何有效保证整本书阅读的时间？老师作为引导者，在学校里如何利用可利用的时间保证孩子的阅读?如何跟家长达成共识，在家里让孩子也有足够的时间阅读？2 .如何设计出高效完善的阅读评价体系？整本书阅读中客观存在着个体差异，不能用整齐划一的评价制度去评价，怎样利用多元的评价方式，设计出较完善的阅读评价体系，让学生更热情高效地阅读？3 .如何更好地平衡男女生在阅读上的差异？由于男生和女生的性别差异，他们的智力结构分布不同，认知风格不同，导致他们在阅读上也有差异，随着年龄的增长，男生可能更喜欢情节性强的书籍，比如科普类、探险类、玄幻类、恐怖类等，而女生可能更偏向于童话类、散文类、校园文学类的书籍。如何更好地平衡男女生在阅读上的差异，这也值得思考。结语:童年的精神家园里不能缺少文学，通过整本书阅读把文学之美带给孩子，让他们沉浸其中并收获愉悦，是我们每一位老师的神圣职责。参考文献：义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社语文小学教学设计第571期2018年3月上旬刊小学创意写作2018年1月第一版郭雪萍著中国轻工业出版社小学语文教师2020年第10期上海教育出版社语文科课程论基础王荣生著教育科学出版社