运用信息技术辅助教学,培养学生观察能力 论文.docx

运用信息技术辅助教学培养学生观察能力摘要：观察能力对学生的学习起着举足轻重的作用，学生的观察习惯、观察能力不是一朝一夕形成的，需要我们做教师的有意识的、坚持不懈的培养。在教学中要积极创设给学生观察的机会，教给学生观察方法，培养学生一丝不苟、专心致志观察态度，观察才能深刻，观察能力才能不断提高，数学思维才能发展，学习才有收获。信息技术可以将生活经验转移到课堂，有效传递信息，并可以在课堂上对信息进行控制、加工、利用，为课堂教学服务。信息技术教学，不仅可以激发学生的观察兴趣，营造观察氛围，还可以帮助学生分析探究，组织活动，进而培养观察能力，提高学习能力。关键词：信息技术，小学数学，观察能力引言：信息网络技术作为课堂教学中的学习工具和学习活动方式，在课堂教学过程中具有着越来越重要的作用。新课程提倡将实现课程与教育技术人员进行有效整合，关注学科知识同时，联系学生对于生活及现代社会和科技创新发展，关注学生的学习兴趣和生活经验。小学生的观察力随着年级的增加而相应提高，小学阶段是培养观察能力重要阶段，而借助技术的优势，通过利用信息技术对图像的处理及形象的动画演示功能，为学生搭建探究平台，方便活动开展，激发学生兴趣，推动学生主动观察。同时，现代教育技术的飞速发展倒逼着教师发挥信息技术教学优势,提高教学效率，发展学生的数学观察能力，培养人才。一、创设情境，激发观察主动性传统的数学课堂教学，教师运用到的工具有限，局限于教材，很大程度上忽视了学生的主体性，教学成了教师的自导自演，缺少互动。而动机是推动学生进行有意义学习的内在动力。随着教室硬件设施的提高，投影仪、电脑等投入使用，不仅方便教学，更能够通过信息技术虚拟式的演示功能，激发学习积极性、观察主动性。课堂效率与学生的注意力存在正向联系，在课堂上，教师要运用各种途径提高学生的注意力。好的课堂导入可以快速将学生的注意力从课外转移到课堂上，方便教学。因此，教师在备课时，要了解学生心理发展的特点，认识学生心理能动作用。课堂上，充分利用学生的求知欲、能动性和好奇心等心理特征，运用多媒体技术创设生动逼真的教学情境，营造集知识性、兴趣性于一体的课堂氛围，为学生主动参与提供条件，激起学生自己内心的疑问，让观察探究具有目的性。学生在形成“心求通而未得，口欲言而弗能的状态后，主动参与到学习中，真正使学生成为学习的主人。不管是数与代数教学，还是图形与几何教学中，教材在每节课的开头都应设计了相应的情境。探索与发现：三角形内角和，给出两个拟人化的三角形对话，大三角形：我的三个内角的和一定比你大。”小三角形反驳道：“是这样吗？”教师通过多媒体动画展示，将整个故事情节展示出来，引起学生兴趣，调动学生解决问题的主动性。二、以教促学，在教学中渗透观察方法在数学教学中，有几种常用的观察法应使学生掌握，让观察更具有条理性。L既要看整体，又要看局部在教学过程中，有的学生学习往往只关注整体而忽略部分，或者只关注部分而忽视整体。整体大于部分之和，而关键组成部分性能对社会整体的性能状态起决定因素作用。整体和部分二者之间不可分割，两者都不能忽视，否则，学习者会出现问题无法下手解题的困境或者解完题目而忽视环境条件，结果可能出现一些错误。任何事物都存在整体与部分的关系。在进行教育数学课堂观察其整体的同时，还必须通过观察其部分的特点。从整体中看部分，从部分中把握整体。只有这两部分都考虑全面，才能真正抓住问题的关键，看出被观察题目的特点，从而找到解题的办法。四则运算教学中，学生大致能够掌握四则运算的基本顺序，即先乘除后加减，同一级运算顺序要从左到右的顺序计算，有括号，先括号内，后括号外。学生虽然都能记住，但是在实际作业中，往往出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面，如计算15+(18-5)-2写成这样12+15-2,14+4*5-10写成20+14-10,把先算的写在前面,打乱运算顺序。学生在从部分回到整体中出现问题，教师需要对“先”字的理解先算出现的误解现象进行纠正指导。教师可通过计算机投影，选择一个不打乱顺序且计算正确，一个打乱顺序、计算混乱的作业进行展示，并在投影后对作业进行批改。2既要看明显现象，又要看隐蔽条件有些数学题隐含一些信息，读题后难以观察到某些特征。但是对信息之间的关系或数学性质稍加分析，可以得出一些特征信息，这可能是解题的关键。如：三年级数学求周长问题，一块长方形菜地长2200厘米，宽18米，如果一面靠墙，篱笆至少长多少米？通过画图、分析可知单位不一，需要先化简单位，2200厘米二22米，一面靠墙为关键信息，计算时需要去除。所以，篱笆长=22+22+18=62米，或者篱=22+18+18=58米，由于问题是至少长多少米，所以取最小值58米。3既要看各自特征，又要看互相联系数学中所学的很多知识都是存在相互联系的，运算性质、运算定律、公式、数的意义等存在互逆。教师在教学中要重视学生的正逆观察，开拓思路。例如：5/7表示5个1/7,表示分数的意义，反过来5个1/7就是5/7。又如：毫米、厘米、分米、米单位换算时，米通过缩小10倍、100倍、1000倍，可得到小单位，相反，毫米扩大倍数即可得到较大单位。当然，数学学科，通过不同的观察方法，可以获得许多有效的方法解决问题，也可以找到多种解决问题的观察方法，然后再融合到日常学习中，可以使学生掌握各种观测方法的渗透，灵活使用，遇到问题可以结合应用各种方法来解决，这样就可以在解决问题时举一反三。三、联系生活，提高观察能力教学中，联系生活实际，注重开展丰富的观察活动，根据学生的认知水平，明确观察的目标和任务，让学生有机会开展实验、操作、观察、验证等积累思维经验的活动。通过一定时间的训练，让学生能够较熟练地自主观察。一年级数学图形认识结合生活案例让学生更直观的理解和应用。借用易拉罐画圆，与立体图形球进行区分，明白圆是平面图形，由一条曲线围成。利用数学书认识平面图形长方形，骰子认识正方形，小红旗认识三角形，推拉门认识平行四边形。认识图形后，可让学生自己动手操作拼凑成很多不一样的图案。比如，四个同样的正方形可以拼成一个大的正方形和一个长方形，两个小锐角三角形可以拼成一个平行四边形。学生在判断、辨认活动中，发展数学思考。在拼凑图形的过程中,发展空间观念和空间想象力。四、正面评价，培养观察习惯正面评价能够提高学生的自信心，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。教学中，教师要正确运用评价，鼓励学生观察，提出问题，通过探究交流，解决问题。正面评价的最大的受益者是学生，也有利于提升教师的课堂教学水平和自身业务。平时教学中教师不仅可以进行口头表扬和物质表扬，还可以用数据来激励学生。班级优化大师是一款由自主研发、针对学生课堂行为优化的游戏化课堂管理工具，它通过游戏化的激励方式，激发和维持孩子们的学习动力。1 .过程性评价班级优化大师”中的学生行为点评模块，可以将孩子在课堂中的表现记录下来,“并且有多样化、趣味化、差异化的评价。老师通过随机抽选按钮，让孩子回答问题，调动学生积极性，活跃课堂氛围。孩子的听讲、坐姿、书写、参与合作，这些体现学习态度的表现都可以利用平台即时记录，及时督促提醒学生提高注意力。在日常的课外作业布置中，老师可以借助班级优化大师发布具体的任务和要求，规定学生在一定时间内完成，教师可以在线点评，学生可以查看点评，对比发现问题，及时改正。数学学科老师可以设计一套专用奖章，用于激发学生的思维，如总结规律、一题多解、化难为易等奖章。这套思维模型不仅成为学生解决难题的思维工具，还大大调动了优等生挑战难题的热情！2 .总结性评价在一月、一季度或一学期教学活动结束后，可进行一次总结性的奖励。班级优化大师中，学生做了好的事情就可以获得分数，比如举手回答问题、按时交作业、认真打扫卫生。做了不好的事情就会减少分数，例如迟到早退、追跑打闹、课上开小差。通过班级管理数据统计报表得出学生的整体表现，教师可以根据平台记录，设置不同奖励，可以是虚拟的班优币、奖章贴纸，还可以是实际物质奖励。总之，在课堂教学中要注重观察方法的指导，观察能力的培养，观察思维的训练。利用信息技术，创设情境、组织探究活动，体现学生的主体性，提高观察能力的同时，促进数学思维能力的提升。运用正面评价，激励学生养成良好的观察习惯,从而实现新课程倡导的初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。参考文献：杨福岭：浅谈数学课堂教学中的有效激疑J,2008(02)2张海燕：活动单导学模式下小学数学课堂教学评价的思考与实践J,2013(04)3严玉军：浅谈“班级优化大师”在学习评价中的应用J,2020(03)